路強

隨著國家“雙減”政策的深入推進，很多老師擔心“作業(yè)練習減少了，名句背誦質量如何保證？ ”“雙減”政策的實施就對我們教師提出了更高的要求，要求我們的教學對學生“減負”而不“減質”，達到提質增效。我認為在教學過程中，要結合試題特點，仔細分析問題，探究策略，從師生兩方面共同抓取，從教學策略和學習策略中改進方法，鍛煉語文思維，在互補相輔中進一步提高語文高考名篇名句默寫得分率。

1.回歸漢字本身，強化學生思維理解

語文的教學應該用語文的思維和語文的規(guī)律進行專業(yè)地教學。高考名篇名句默寫題是針對選材于課本上的中國古代優(yōu)秀詩歌和文言文作品中重要的語句進行考查性默寫。其主要考查學生的記憶能力與理解能力。

近年的情景式理解默寫題是高考的重要考點，也就強調對學生理解性記憶能力的考查，即要求學生審題時理清題旨，憑記憶找尋考查范圍，在深入理解文本和文題之后縮小答題范圍，根據記憶默寫出對應文句。學生在學習記誦名篇名句時既要準確記憶漢字字形又要記準讀音，規(guī)范地正確書寫。為此，教學中要回歸漢字本身，強化學生思維理解。

如《勸學》中“雖有槁暴”中學生在記憶背誦時只注重記憶讀音，為了背誦而背誦，將字音與字形分開，脫節(jié)背誦，導致在默寫時便把“有”寫作“又”，把“槁”寫作“稿”。為此，在教學中要強調“有”為通假字，通“又”，但要讀“又”寫作“有”。當學生在記憶背誦時知道這里是通假字，也就會有意識強化記憶，在做到有通假字的名句默寫時就會有意識強化記憶。

2.創(chuàng)設情景式教學，提升學生語境思維

2.1創(chuàng)設情景式理解教學，限時搶答書寫校對

創(chuàng)設情景式教學是教師輔助教學、提高教學效率和質量的一個重要手段，教師要鉆研古詩文和文言文的語義、語境，結合現(xiàn)代話語交際語境等，盡可能多地創(chuàng)設更多的情景在課前五分鐘內限時完成5 個情景式名篇名句默寫題目，創(chuàng)設情景的方式要求多種多樣，如教師可課前現(xiàn)場設題， 也可將默寫題做成PPT 屏幕呈現(xiàn)搶答等，讓學生或自己寫，或在黑板上寫下來，全班同學對點對字檢查，及時強化訓練學生審題思維能力，以強化學生情景式記憶，鍛煉提升語文核心素養(yǎng)。

2.2學生以出卷人思維自主設題

情景式教學不僅在于教師個人思維，更在于學生。學生主體地位是第一位的，教師主導教學過程中，要充分發(fā)揮學生的主觀能動性和思維思考能力，調動學生的求知欲和自我成就感，讓學生在自主設置情景式名篇名句默寫題目中，充分理解古代詩歌、文言文中名句的語義、語境，加深默寫文字印象，強化理解記憶。78.92%的學生表示這種學習方式能夠激發(fā)自己學習的積極性和主動性，而且鉆研的深度較大，一心想要考到老師或同學，以獲得自我成就感滿足。同時， 也可鼓勵學生在作文寫作中進一步化用名篇中名句以增強文章色彩和提高學習效果。

高考名篇名句默寫教學，不僅要在學生常見問題、易犯錯誤上下功夫，找問題，尋策略，讓學生在備戰(zhàn)高考中尋清方向，理清思路，科學高效備考，還要在教學過程中不斷研究教學策略，深抓教學效率和教學質量，培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)和關鍵能力。