孫博謙，全海英，張玉婷

(1.遼寧師范大學(xué) 體育學(xué)院，遼寧 大連 116029；2.赤峰實(shí)驗(yàn)小學(xué)，內(nèi)蒙古 赤峰 024000)

2021年9月，國務(wù)院印發(fā)的《中國兒童發(fā)展綱要(2021—2030年)》指出，“促進(jìn)兒童健康成長能夠?yàn)閲铱沙掷m(xù)發(fā)展提供寶貴資源和不竭動(dòng)力，是建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的必然要求”[1]。體質(zhì)作為人類生產(chǎn)和生活的物質(zhì)基礎(chǔ)[2]1，對社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步具有重要意義，而幼兒的體質(zhì)健康更關(guān)乎國家希望與民族未來。2021年12月，國家國民體質(zhì)監(jiān)測中心發(fā)布的《第五次國民體質(zhì)監(jiān)測公報(bào)》數(shù)據(jù)顯示，與2014年監(jiān)測結(jié)果相比，2020年男女幼兒在身高、坐高、體重、胸圍、走平衡木項(xiàng)目的平均水平有所提升；但在雙腳連續(xù)跳、坐位體前屈、立定跳遠(yuǎn)項(xiàng)目的平均水平有所下降[3]，說明我國幼兒體質(zhì)健康仍有待提高。幼兒時(shí)期被視為人類體質(zhì)健康形成的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)又是形成良好體質(zhì)的基礎(chǔ)階段[4]。因此，我國將幼兒視作國民體質(zhì)健康測定中的特殊群體，受到黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人以及相關(guān)部門的關(guān)注[5]?！秶耋w質(zhì)測定標(biāo)準(zhǔn)》(幼兒部分)(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)作為我國了解幼兒體質(zhì)狀況的權(quán)威工具，雖然具有一定的規(guī)范性和系統(tǒng)性，但在具體的施測過程中則暴露出測試指標(biāo)被測試項(xiàng)目名稱所代替、測試項(xiàng)目沒有考慮幼兒年齡差異等諸多問題[6]，并且有學(xué)者對《標(biāo)準(zhǔn)》的普及性、測量系統(tǒng)的科學(xué)性、評價(jià)與反饋、測試程序等提出了質(zhì)疑[7]60。近年來，為了有效提高幼兒體質(zhì)健康水平，相關(guān)部門出臺了一系列指導(dǎo)性文件。例如:2016年1月，中華人民共和國教育部令第39 號《幼兒園工作規(guī)程》指出，幼兒園教育應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)內(nèi)容，用游戲的形式對幼兒進(jìn)行全面教育，要因地制宜地創(chuàng)造游戲條件，根據(jù)年齡特點(diǎn)對幼兒進(jìn)行游戲指導(dǎo)，使幼兒在游戲的過程中獲得積極的情緒情感，促進(jìn)幼兒能力和個(gè)性的全面發(fā)展[8]。再如:2021年教育部等多部門印發(fā)《“十四五”學(xué)前教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》，并提到堅(jiān)持以幼兒為本，遵循幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教結(jié)合、因材施教，促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展[9]。游戲作為幼兒主要的活動(dòng)方式之一，又是幼兒的本能活動(dòng)，并且與動(dòng)作能力的發(fā)展密不可分。同時(shí)，由于幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，游戲活動(dòng)普遍受到幼兒的喜愛[10]。

以游戲?yàn)榛A(chǔ)的跨學(xué)科評價(jià)法(Transdisciplinary Play-Based Assessment，TPBA)是美國丹佛大學(xué)林德教授(Toni W. Linder)及其團(tuán)隊(duì)創(chuàng)立的針對兒童發(fā)展的跨學(xué)科評價(jià)方法，即在游戲中評價(jià)兒童的發(fā)展。在國外，TPBA 以評估兒童身體發(fā)展?fàn)顩r或行為活動(dòng)為主旨，以考察幼兒的動(dòng)作發(fā)展水平為主要研究內(nèi)容，是當(dāng)前運(yùn)用較為廣泛的、以游戲?yàn)榛A(chǔ)的兒童身心發(fā)展水平評估工具[11]。該評價(jià)方法適用于在家庭、學(xué)?；驊敉獾炔煌h(huán)境下進(jìn)行[12]1。TPBA 與我國的《標(biāo)準(zhǔn)》是兩種不同的幼兒體質(zhì)評價(jià)與測量方法，可參考其評價(jià)范式，以增強(qiáng)我國幼兒體質(zhì)測定及評價(jià)的全面性。

本研究擬以《標(biāo)準(zhǔn)》為基礎(chǔ)，結(jié)合TPBA 為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)自然、自由的游戲測試情境，增加能夠直接反映幼兒體質(zhì)指標(biāo)的測試項(xiàng)目，提高測試準(zhǔn)確性，完善評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立良好的反饋機(jī)制，以提升幼兒體質(zhì)測定的科學(xué)性和系統(tǒng)性，為促進(jìn)幼兒體質(zhì)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。同時(shí)，幼兒體質(zhì)測定方法的發(fā)展和進(jìn)步也有助于國家相關(guān)部門全面地掌握和了解幼兒體質(zhì)的實(shí)際情況，從而為相應(yīng)政策的制定和實(shí)施提供新的思路和方法。

1 我國現(xiàn)行幼兒體質(zhì)測定標(biāo)準(zhǔn)存在的問題

1.1 缺乏自明性的測定項(xiàng)目名稱

在國民體質(zhì)測定項(xiàng)目的命名中，身體素質(zhì)指標(biāo)的測定項(xiàng)目是以測定內(nèi)容的動(dòng)作特征進(jìn)行命名的。在施測過程中，測試人員首先向幼兒介紹項(xiàng)目名稱，然后再對測定項(xiàng)目的規(guī)則和要求向幼兒講解和示范。由于幼兒年齡較小，對抽象語言的理解能力有限，從抽象的項(xiàng)目名稱上無法理解測定項(xiàng)目的內(nèi)容和要求，從而導(dǎo)致許多幼兒需要在測試人員的多次講解和示范后才能完成測定內(nèi)容。甚至有小部分幼兒即使在測試人員的多次講解和示范之后，仍是在懵懂的狀態(tài)下進(jìn)行測試，這就使得體質(zhì)測定的成績無法真實(shí)反映幼兒的體質(zhì)狀況。例如:幼兒在進(jìn)行雙腳連續(xù)跳測試時(shí)，測試人員首先向幼兒介紹測定項(xiàng)目的名稱，然后再依據(jù)項(xiàng)目名稱向幼兒講解規(guī)則和要求，但是有小部分幼兒在測試人員講解規(guī)則和要求后，仍會(huì)出現(xiàn)不連貫的雙腳起跳。因此可以設(shè)想，3 ～6 歲幼兒體質(zhì)測定的成績不佳，或許是幼兒對測定項(xiàng)目理解的局限性所造成的。

1.2 缺乏科學(xué)的評價(jià)方法

現(xiàn)行《標(biāo)準(zhǔn)》采用的是單項(xiàng)評分與綜合評級相結(jié)合的評價(jià)方法。單項(xiàng)評分主要包括身體形態(tài)指標(biāo)中的身高標(biāo)準(zhǔn)體重評分，以及身體素質(zhì)指標(biāo)中的坐位體前屈、雙腳連續(xù)跳等6 項(xiàng)指標(biāo)評分，各單項(xiàng)評分為5 分制。綜合評級是根據(jù)受試幼兒各單項(xiàng)評分之和確定的，共分為四個(gè)等級:一級(優(yōu)秀)、二級(良好)、三級(合格)、四級(不合格)。在對幼兒的體質(zhì)情況進(jìn)行綜合評級時(shí)，如果幼兒任意一項(xiàng)指標(biāo)無分，則不進(jìn)行綜合評級[2]25。例如:一名3 歲受試幼兒完成雙腳連續(xù)跳測試的時(shí)間超過25 s，在該項(xiàng)目上則無單項(xiàng)評分，那么也就不能對該幼兒進(jìn)行綜合評級。一方面，從評價(jià)結(jié)果上來看，由于沒有雙腳連續(xù)跳項(xiàng)目的評分，意味著該幼兒身體的協(xié)調(diào)性和下肢肌肉力量很差。但導(dǎo)致這一結(jié)果的原因也有可能是幼兒沒能很好地理解該項(xiàng)目的規(guī)則。因此，通過單項(xiàng)評分的結(jié)果很難了解幼兒得分低的根本原因。另一方面，綜合評定的缺失也導(dǎo)致幼兒家長、教師等無法對幼兒的體質(zhì)健康狀況有一個(gè)全面的認(rèn)知和評估，使得他們對幼兒身體健康狀況產(chǎn)生了錯(cuò)誤的評價(jià)，不利于后續(xù)體育活動(dòng)的展開。

1.3 缺乏完善的反饋機(jī)制

現(xiàn)行《標(biāo)準(zhǔn)》的反饋機(jī)制雖然能夠從整體角度分析幼兒體質(zhì)測定的相關(guān)數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)對幼兒體質(zhì)整體狀況的了解，但難以形成對幼兒個(gè)體的科學(xué)評價(jià)，不利于促進(jìn)幼兒個(gè)體的健康成長[13]。體質(zhì)測定實(shí)施過程中只重視測試結(jié)果，而缺失向家長反饋的環(huán)節(jié)，降低了幼兒家長對幼兒體質(zhì)測定的積極性。由于幼兒的身體狀況都有先天的差異，所以制定一套健全的反饋體系，不但能夠保障測試工作的完整性，增強(qiáng)測試工作的現(xiàn)實(shí)意義；同時(shí)也可對幼兒體質(zhì)狀況實(shí)施個(gè)體化和集體化的評價(jià)，提升其對個(gè)體的針對性。因此，完善體質(zhì)測定的反饋體系不僅能夠提升幼兒體質(zhì)測定工作的意義和價(jià)值，還能更好地發(fā)揮其在個(gè)體體質(zhì)健康發(fā)展中的指導(dǎo)作用。

2 基于TPBA 對幼兒進(jìn)行全面評定的思路

TPBA 不同于傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化評估，它是以游戲?yàn)榛A(chǔ)，將幼兒置于接近自然的情境中對其進(jìn)行評估。這樣不僅能夠緩解幼兒參加標(biāo)準(zhǔn)化評估或測試時(shí)產(chǎn)生的緊張感和壓力感，同時(shí)測試人員可更好地觀測并記錄幼兒在自然狀態(tài)下所展示的身體素質(zhì)與身心發(fā)展水平，進(jìn)而對幼兒作出正確而全面的評價(jià)。具體操作流程:第一步，在完成TPBA 的游戲測驗(yàn)后，測試人員以會(huì)議的形式，闡述對被測幼兒的初步印象以及不同見解，進(jìn)而提出關(guān)于影響幼兒體質(zhì)健康等問題的假設(shè)；第二步，通過錄像的方式，對幼兒在測試過程中的表現(xiàn)進(jìn)行記錄，以補(bǔ)充測試人員未能觀察到的部分，全面分析幼兒在測試中的情感反應(yīng)、思維能力、行為動(dòng)機(jī)等；第三步，將測試人員所觀察的結(jié)果同TPBA 的指導(dǎo)用書相結(jié)合，對所觀測幼兒的技能水平、活動(dòng)能力等進(jìn)行專業(yè)性的鑒定；第四步，完成TPBA 的總結(jié)表，將某個(gè)特殊領(lǐng)域的主要觀測項(xiàng)目縱列出來，幫助測試人員將收集到的資料轉(zhuǎn)換為更有意義的形式；第五步，復(fù)審觀察結(jié)果并且完成總結(jié)后，測試人員再次提出不同領(lǐng)域的見解，以辯論的形式，再次發(fā)現(xiàn)每種觀點(diǎn)的突出之處；第六步，召開一次全體組員審查評價(jià)資料的會(huì)議，為幼兒和家庭提供一個(gè)較為適合的活動(dòng)項(xiàng)目和制定一個(gè)干預(yù)目標(biāo)，其目的是檢查幼兒的能力水平以及相應(yīng)的需求；第七步，TPBA 將以書面報(bào)告的形式對幼兒行為的質(zhì)和量進(jìn)行評價(jià)，并且還會(huì)就幼兒的能力、學(xué)習(xí)形式、環(huán)境要求以及建議的干預(yù)方法等提供綜合詳細(xì)的信息[12]5。

TPBA 適用于0 ～6 歲幼兒，其最突出的特點(diǎn)就是尊重幼兒發(fā)展問題的整體性，從心理、生理和社會(huì)性3 個(gè)相互聯(lián)系、相互影響的方面為幼兒提供全面的評價(jià)[14]。TPBA 的全面綜合評估，主要表現(xiàn)在評估小組可由幼兒教師或不同領(lǐng)域的跨學(xué)科專業(yè)人員組成，團(tuán)隊(duì)之間相互協(xié)作，共同解釋所觀測到的幼兒活動(dòng)表現(xiàn)。幼兒的各發(fā)展領(lǐng)域是相互聯(lián)系的，一個(gè)領(lǐng)域內(nèi)的缺陷往往會(huì)掩蓋另一個(gè)領(lǐng)域的缺陷[12]24。TPBA 可以避免傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化測試中不同時(shí)間和不同方式對幼兒的測試所產(chǎn)生的矛盾。

TPBA 的另一個(gè)突出特點(diǎn)則是重視幼兒在游戲中發(fā)展的基本理念[15]，其自然的環(huán)境、測試的彈性化具有不可替代的優(yōu)勢。首先，舒適且放松的自然環(huán)境作為人類社會(huì)的基本需要[16]，同時(shí)也是影響表現(xiàn)的外部因素[17]。TPBA 以測試環(huán)境的自然性使幼兒回歸其本身愛“玩”的天性，讓其在輕松且自然的測試環(huán)境中擺脫標(biāo)準(zhǔn)化測試過程的束縛，更好地激發(fā)幼兒各項(xiàng)素質(zhì)的能力水平[18]。其次，TPBA 的彈性與標(biāo)準(zhǔn)化測試不同，它不僅摒棄遵循規(guī)定的程序，更不以標(biāo)準(zhǔn)化的方式進(jìn)行，活動(dòng)的內(nèi)容、參與者、活動(dòng)的順序可以根據(jù)受試幼兒的實(shí)際需要進(jìn)行具體調(diào)整[12]20。其主要依據(jù)幼兒的實(shí)際情況，采用不同的材料以及不同的場合進(jìn)行測試，并且語言、程序和內(nèi)容也可以有所不同，其目的則是在測試的各個(gè)環(huán)節(jié)中可視幼兒情況的不同而變化。TPBA 不僅能夠較好地適應(yīng)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，還可以使幼兒處在自然輕松的環(huán)境中進(jìn)行測試，有利于評估者、教師或測試人員得到更加可靠的數(shù)據(jù)，進(jìn)而對幼兒的體質(zhì)發(fā)展水平作出正確的評價(jià)。

如上所述，當(dāng)前幼兒體質(zhì)測定采用的《標(biāo)準(zhǔn)》測試方法還存在一些不足之處。因此，科學(xué)合理的幼兒體質(zhì)測定方法的重建迫在眉睫。TPBA 的理念核心是將幼兒置于結(jié)構(gòu)或者非結(jié)構(gòu)游戲環(huán)境中，在不同的時(shí)間由測試人員、父母、一個(gè)或者多個(gè)幼兒參與，使其自然表現(xiàn)出各種能力，通過觀察記錄，對兒童作出正確合理的評價(jià)。TPBA 的特點(diǎn):1)尊重兒童發(fā)展問題的整體性；2)遵循幼兒在游戲中發(fā)展的理念，在游戲中反映兒童生理和心理的發(fā)展特點(diǎn)；3)強(qiáng)調(diào)家庭和父母的參與，使幼兒能夠發(fā)揮最好的水平，保障父母的知情權(quán)和建議權(quán)。TPBA 的上述特點(diǎn)為解決現(xiàn)有測試方法中所存在的問題提供了可能性。

3 基于TPBA 的我國幼兒體質(zhì)測定標(biāo)準(zhǔn)的改革原則、策略與手段

3.1 幼兒體質(zhì)測定標(biāo)準(zhǔn)的改革原則

3 ～6 歲幼兒不僅處于動(dòng)作發(fā)展的敏感期，而且處在形成基本動(dòng)作技能的最佳時(shí)機(jī)[19]。根據(jù)3 ～6歲幼兒身體和心理的發(fā)展特點(diǎn)以及動(dòng)作發(fā)展敏感期的特征，結(jié)合生理學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)和社會(huì)學(xué)等學(xué)科相關(guān)理論，依照《標(biāo)準(zhǔn)》中反映幼兒各項(xiàng)身體素質(zhì)的測試指標(biāo)，依據(jù)TPBA 的核心理念和特點(diǎn)，將測試項(xiàng)目置于游戲的情境中，實(shí)現(xiàn)在游戲中評價(jià)幼兒體質(zhì)測定新模式的目的。為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，測試模式在設(shè)計(jì)的過程中應(yīng)遵循以下原則:

3.1.1 適宜性原則 游戲是幼兒的天性[20]，是其出于興趣和愿望主動(dòng)參與的活動(dòng)，而不是在外界強(qiáng)制的情況下進(jìn)行的。同時(shí)，游戲不僅能夠滿足幼兒身體活動(dòng)的需要，還能夠適應(yīng)幼兒的身心發(fā)展水平[21]，使幼兒在無任何限制條件和壓力的情況下放松身心，充分表現(xiàn)自己，更好地展現(xiàn)自身能力。幼兒在具體的游戲活動(dòng)中能夠進(jìn)行實(shí)踐操作，充分展現(xiàn)主觀能動(dòng)性，加深對外部環(huán)境的理解和認(rèn)識，并更加積極地投入其中，使身心得到良好的發(fā)展[22]。把幼兒體質(zhì)測定指標(biāo)選擇的測試項(xiàng)目置于TPBA 游戲化的測定范式中，能夠使幼兒更好地適應(yīng)測試環(huán)境，在自然的環(huán)境和狀態(tài)下充分發(fā)揮自身的才能和潛力，展現(xiàn)自身素質(zhì)發(fā)展的真實(shí)水平。

3.1.2 靈活性原則 幼兒的身心發(fā)展是一個(gè)持續(xù)的過程，在不同年齡段呈現(xiàn)出不同特點(diǎn)，這些特點(diǎn)的典型性和普遍性決定了幼兒身心發(fā)展的階段性。同時(shí)，身心發(fā)展的情況還因遺傳、環(huán)境等因素的影響表現(xiàn)出明顯的個(gè)體差異性，這種差異性不僅體現(xiàn)在個(gè)體身心發(fā)展速度不同，還體現(xiàn)在不同身心內(nèi)容發(fā)展不均衡。由于幼兒身心發(fā)展具有一定的規(guī)律和特點(diǎn)，同時(shí)為了滿足幼兒身心發(fā)展的階段性和差異性要求，測試應(yīng)以幼兒身心發(fā)展的需要為基礎(chǔ)，以激發(fā)幼兒的自主參與意識和興趣培養(yǎng)為目標(biāo)，根據(jù)不同的測試指標(biāo)，確定適合評價(jià)幼兒身心發(fā)展的測試項(xiàng)目?；赥PBA 設(shè)計(jì)的幼兒身心發(fā)展水平評價(jià)方法，依據(jù)幼兒身心發(fā)展水平的不同，制定相應(yīng)游戲化測試項(xiàng)目，并將其設(shè)置在不同的測試環(huán)境中，可以在游戲中激發(fā)幼兒主動(dòng)參與的意識，同時(shí)趣味性的測試內(nèi)容可培養(yǎng)幼兒的參與興趣，充分體現(xiàn)測試內(nèi)容的靈活性。

3.1.3 可操作性原則 首先，營造輕松的游戲化測試環(huán)境，可以保障幼兒能力測試的穩(wěn)定性，避免幼兒因不熟悉測試人員、恐懼測量器材等心理因素?zé)o法正常完成全部測試項(xiàng)目，造成測試結(jié)果不準(zhǔn)確。其次，游戲化的體質(zhì)測定不會(huì)因?yàn)橛變簩?xiàng)目的掌握程度不同而影響到測試項(xiàng)目對幼兒能力的反映。在游戲的情境中，可以對幼兒直接進(jìn)行測試，從而更好地讓幼兒展現(xiàn)自己所具有的真實(shí)能力，避免因測試項(xiàng)目技術(shù)要求高而導(dǎo)致測試結(jié)果不真實(shí)的問題。最后，測試項(xiàng)目設(shè)置不同等級的難度，測試人員可以根據(jù)幼兒在測試中的不同表現(xiàn)控制測試的難度，充分發(fā)掘幼兒的最大潛能，可以避免原有體質(zhì)測定標(biāo)準(zhǔn)中采用同一測試項(xiàng)目的不同評分來評價(jià)幼兒身體素質(zhì)發(fā)展水平的弊端。

3.2 幼兒體質(zhì)測定標(biāo)準(zhǔn)的改革策略

3.2.1 評價(jià)項(xiàng)目名稱的自明性改革 3 ～6 歲幼兒在理解能力上不同于兒童青少年，前者需要形象甚至是具象的解釋或表達(dá)才能使其更好地了解所學(xué)習(xí)的知識、動(dòng)作要領(lǐng)。正因如此，在幼兒體質(zhì)測定過程中，測試人員只是通過講述或講解的方式無法使更多的幼兒對測定項(xiàng)目的規(guī)則和動(dòng)作要領(lǐng)有較為深刻的理解[23]。換言之，如果幼兒不理解規(guī)則，則無法很好地完成測試項(xiàng)目。因此，幼兒只有經(jīng)由對生活化和具象化事物的操作與體驗(yàn)之后，才能夠建立相應(yīng)的知識體系和完整的思維結(jié)構(gòu)。

有研究者認(rèn)為，游戲不僅可以促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展，還可以反映幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平，同時(shí)使其獲得新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及滿足自身的需要[24]。游戲作為一種自助工具，幼兒在游戲過程中可通過游戲框架和情景想象全身心地投入游戲中。因此，在改革中可將雙腳連續(xù)跳這樣抽象的項(xiàng)目名稱改為“兔子跳障礙”這種易于幼兒產(chǎn)生形象理解的項(xiàng)目名稱。所以，體質(zhì)測定應(yīng)在幼兒認(rèn)知能力或理解能力范圍內(nèi)進(jìn)行。

3.2.2 評價(jià)結(jié)果的科學(xué)性和真實(shí)性改革 評價(jià)環(huán)節(jié)是檢驗(yàn)工作存在現(xiàn)實(shí)意義的重要保證[7]60。我國幼兒體質(zhì)的評價(jià)方法一直處于團(tuán)體水平。例如:每5年定期進(jìn)行的體質(zhì)調(diào)查，最終從整體和歷史角度分析數(shù)據(jù)，如幼兒體質(zhì)的哪些方面存在問題、哪些方面有所提高等。這些信息有助于了解我國幼兒體質(zhì)健康的整體狀況，但對個(gè)體意義不大。由于幼兒身體狀況具有差異性，所以有必要制定一套針對個(gè)體評價(jià)的體系。只有認(rèn)識到并且能夠具體實(shí)施這一過程，才能真正地促進(jìn)幼兒健康的發(fā)展。

在我國現(xiàn)行的《標(biāo)準(zhǔn)》中，測試結(jié)果的科學(xué)性和真實(shí)性在很大程度上受到了項(xiàng)目選擇的限制。例如:有學(xué)者針對這一問題提出了質(zhì)疑，網(wǎng)球擲遠(yuǎn)、立定跳遠(yuǎn)和10 米折返跑對技術(shù)水平要求高并且測定結(jié)果誤差大[25]；也有學(xué)者發(fā)現(xiàn)，雖然21世紀(jì)對比20世紀(jì)90年代的幼兒身體形態(tài)有了明顯的改變，但在測試雙腳連續(xù)跳時(shí)，其間距仍為50 cm[26]，這樣不僅限制了幼兒的動(dòng)作模式和測試表現(xiàn)，又可能因測試項(xiàng)目過于簡單出現(xiàn)天花板效應(yīng)，進(jìn)而導(dǎo)致測定結(jié)果不夠準(zhǔn)確，無法反映幼兒的體質(zhì)狀況[27]；更有研究發(fā)現(xiàn)，用以評價(jià)幼兒平衡能力的走平衡木測試由于距離地面高度過高，導(dǎo)致幼兒因恐懼而產(chǎn)生心理干擾，使得幼兒無法真正表現(xiàn)其所具備的平衡能力[28]；有研究者在對北京市宣武區(qū)3 266 名幼兒進(jìn)行的體質(zhì)測定中發(fā)現(xiàn)，由于年齡的差異，幼兒年齡較小者在平衡性和靈活性方面沒有形成良好的共濟(jì)作用，所以在測試平衡木項(xiàng)目時(shí)6 歲兒童和3 歲兒童存在明顯的差異[29]。

綜上，在幼兒體質(zhì)測定中，由于部分幼兒不能完成或較難完成測試項(xiàng)目，其測試結(jié)果會(huì)受到一定的影響，進(jìn)而導(dǎo)致測試結(jié)果的失準(zhǔn)，影響幼兒體質(zhì)測定的整體結(jié)果。此外，由于每個(gè)素質(zhì)指標(biāo)的敏感期不同，采用同一項(xiàng)目的不同評分標(biāo)準(zhǔn)來反映幼兒身體素質(zhì)的發(fā)展程度，不能客觀、科學(xué)地反映幼兒身體素質(zhì)在不同時(shí)期發(fā)展的狀況，無法體現(xiàn)幼兒體質(zhì)測定的真正意義。因此，在利用游戲形式制定相關(guān)評估方案時(shí)，也需根據(jù)幼兒年齡的不同制定具體的評估方案，使評估結(jié)果更加科學(xué)、真實(shí)。

3.2.3 反饋機(jī)制的完善性改革 幼兒體質(zhì)測定不僅是甄別幼兒身體健康狀況的一種方法，還可作為鼓勵(lì)幼兒積極參加體育鍛煉的一種手段[30]。因此，體質(zhì)測定不應(yīng)作為單一的工具來了解兒童的體質(zhì)，應(yīng)在科學(xué)評價(jià)的基礎(chǔ)上將測試結(jié)果反饋給幼兒的監(jiān)護(hù)人，讓監(jiān)護(hù)人了解幼兒的身體狀況，為支持幼兒參與體育鍛煉提供指導(dǎo)。

《標(biāo)準(zhǔn)》在實(shí)行過程中只重視測定結(jié)果，卻缺失測定后對結(jié)果的反饋環(huán)節(jié)。在現(xiàn)有測試中，雖然會(huì)依據(jù)幼兒在測試項(xiàng)目中的表現(xiàn)對其進(jìn)行評分，但測試成績的結(jié)果并不會(huì)反饋給個(gè)人，只是將測試數(shù)據(jù)存儲(chǔ)在相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫中，失去其對幼兒個(gè)體體質(zhì)發(fā)展的指導(dǎo)意義。在很大程度上，由于家長無法得到具體的反饋信息，致使其降低了對幼兒體質(zhì)測定的積極性，還可能會(huì)導(dǎo)致家長反對幼兒參與其中。

因此，在進(jìn)一步完善測試和評價(jià)體系的同時(shí)，還應(yīng)從個(gè)體角度分析幼兒體質(zhì)測定的相關(guān)數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)對幼兒體質(zhì)狀況的深入了解，形成對幼兒個(gè)體的科學(xué)評價(jià)和反饋，促進(jìn)幼兒個(gè)體健康成長，進(jìn)而增強(qiáng)其現(xiàn)實(shí)意義。

3.3 幼兒體質(zhì)測定標(biāo)準(zhǔn)的改革手段

3.3.1 測試環(huán)境改革 在幼兒園中設(shè)置專門進(jìn)行體質(zhì)測定的游戲室，將體質(zhì)測定各指標(biāo)的測試項(xiàng)目以游戲化的方式置于其中。測試人員通過安排與幼兒發(fā)展水平相匹配的玩具和游戲材料，使幼兒在游戲中可以使用不同的方法和技能，充分表現(xiàn)自身的能力和潛力，以保障每名幼兒在進(jìn)行體質(zhì)測定時(shí)能夠在游戲過程中將身體素質(zhì)發(fā)展水平在自然狀態(tài)中發(fā)揮出來，進(jìn)而得到幼兒體質(zhì)的可靠數(shù)據(jù)，確保測試結(jié)果的真實(shí)性。例如:在測量幼兒下肢力量發(fā)展?fàn)顩r時(shí)，將立定跳遠(yuǎn)的測試以游戲的形式展現(xiàn)出來，為幼兒營造一個(gè)游戲的測試環(huán)境，即小青蛙跳荷葉。測試人員將小青蛙頭飾分發(fā)給幼兒，并采用易于理解的話語引導(dǎo)幼兒進(jìn)入游戲的情境中，通過特殊的設(shè)置，讓幼兒跳不同距離的荷葉，從而考察幼兒的下肢力量發(fā)展情況，不同距離的荷葉就是考察的標(biāo)準(zhǔn)。

3.3.2 測試形式改革 游戲作為能夠促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的一項(xiàng)綜合實(shí)踐活動(dòng)，其根本目的是幼兒通過游戲活動(dòng)的形式來表達(dá)對外界事物的認(rèn)識，促使幼兒在游戲過程中得到身體和心理上的滿足[31]。同時(shí)，游戲也是推動(dòng)幼兒身心發(fā)展的動(dòng)力和方法。TPBA 的特點(diǎn)就是將受試幼兒置于自然狀態(tài)的游戲環(huán)境中，游戲的測試人員運(yùn)用易于理解的語言將幼兒帶入游戲化的體質(zhì)測定模式中，幫助幼兒理解和接受游戲思路，將游戲拓展到更高水平。為了確保幼兒在體質(zhì)測定過程中能夠發(fā)揮自身真正水平，還應(yīng)當(dāng)注意測試形式的設(shè)計(jì)。

根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的體質(zhì)測定指標(biāo)，結(jié)合測量3 ～6 歲幼兒動(dòng)作發(fā)展的布尼氏動(dòng)作熟練度測驗(yàn)(BOT -MP)[32]，選擇能夠真實(shí)、合理反映幼兒各項(xiàng)身體素質(zhì)發(fā)展的測試項(xiàng)目。一方面，結(jié)合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，將所選的測試項(xiàng)目與方法置于游戲化體質(zhì)測定的情境中，根據(jù)具體的實(shí)施效果選擇最優(yōu)方案，將最優(yōu)方案應(yīng)用于游戲化的體質(zhì)測定中，考察幼兒各項(xiàng)測試指標(biāo)的發(fā)展情況；另一方面，幼兒身體素質(zhì)的發(fā)展都有各自的敏感期，每名幼兒之間也存在著個(gè)體差異，為了使測試項(xiàng)目能夠反映每名幼兒身體素質(zhì)的發(fā)展情況，可以將各項(xiàng)目的測試難度設(shè)置成不同等級，在觀察幼兒的實(shí)測表現(xiàn)后對項(xiàng)目進(jìn)行具體調(diào)整。

測試人員對幼兒進(jìn)行游戲化的體質(zhì)測定時(shí)，應(yīng)該用簡單、易懂的語言對其進(jìn)行引導(dǎo)。以測量幼兒平衡能力為例，具體操作步驟如下:

【準(zhǔn)備】

場地:游戲屋。道具:寬膠帶、平衡木等。

【測試流程】

1)熱身準(zhǔn)備:帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行準(zhǔn)備活動(dòng)。2)引入主題:小朋友們，小羊被大灰狼抓走了，我們一起把小羊救出來送回羊村好嗎? 3)布置任務(wù):①完成單足站立任務(wù)后，沿著小路走到狼堡；②將小羊救出后，順利過橋(走平衡木)到達(dá)羊村。4)測試規(guī)則:①幼兒兩人一組，將幼兒編排為幼兒1、幼兒2；②第一步:保持單足站立(可根據(jù)幼兒所處的年齡段不同，靈活地設(shè)計(jì)單腳站立時(shí)間，如小班幼兒5 s)，腳與地面盡量形成90°夾角，教師發(fā)出“開始”口令，兩名幼兒同時(shí)沿著小路(寬膠帶)抵達(dá)狼堡。第二步:在幼兒沿著小路走時(shí)，要求腳尖與腳跟一步一步緊挨著走，不按照規(guī)定的幼兒將在總成績中加2 s。第三步:將小羊救出后，過橋(自平衡木的起點(diǎn)走向終點(diǎn))將小羊送回羊村。

【注意事項(xiàng)】

1)在進(jìn)行游戲化體質(zhì)測定時(shí)，測試人員要注意觀察和記錄幼兒在游戲中的表現(xiàn)，根據(jù)幼兒的體質(zhì)狀況對測試內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。2)不同年齡段的幼兒選擇不同的測試方法和標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)測試的靈活性。3)測試過程中，測試人員可以用語言引導(dǎo)幼兒注意保持身體平衡。

3.3.3 評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)改革 隨著生活水平的提升和生活方式的變化，體質(zhì)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的適用狀況也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的改變，所以評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)做到及時(shí)更新，體質(zhì)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的適用年限一般在5年左右[33]。但在實(shí)際的操作中，我國幼兒體質(zhì)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)自2003年起一直未得到更新，無法切實(shí)地反映被測群體身體素質(zhì)的發(fā)展水平。為了制定適宜的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以TPBA為基礎(chǔ)的幼兒體質(zhì)測定模式應(yīng)用于幼兒園進(jìn)行大規(guī)模測試，以幼兒在自然狀態(tài)下測試的數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)每半歲劃分為一個(gè)年齡段，利用百分位數(shù)法建立相應(yīng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[34]。

根據(jù)測量數(shù)據(jù)，按照幼兒的性別、年齡制定各被測群組的百分位數(shù)表。參照《國民體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》，制定5 分評級法，分別為5 分、4 分、3 分、2 分、1 分，各身體素質(zhì)測試指標(biāo)≥P90(5 分)、 ＜P90 且＞P75(4 分)、≤P75 且＞P25(3 分)、≤P25 且＞P10(2分)、≤P10(1 分)。劃分的等級表示受試幼兒在整個(gè)被測群體中所處的位置，評分越高表示身體素質(zhì)發(fā)展水平越高，但是以時(shí)間計(jì)算成績的測試項(xiàng)目除外，時(shí)間越長評分越低，即≥P90(1 分)或＜P90且＞P75(2 分)，其余等級評分以此類推。這樣的評分標(biāo)準(zhǔn)不僅可以清楚地反映幼兒身體素質(zhì)發(fā)展水平在同一年齡段中處于什么樣的位置，也可以避免基于經(jīng)驗(yàn)判斷帶來的評估偏頗。值得注意的是，新的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅會(huì)得到定期的檢查與更新，而且改變了原有綜合評級的評價(jià)辦法，所有受試幼兒均能得到綜合評級，并且同樣能夠得到科學(xué)鍛煉的指導(dǎo)方案。對于個(gè)別有身體缺陷的幼兒，在進(jìn)行測試及評價(jià)時(shí)，也應(yīng)注意考慮其身心發(fā)育特點(diǎn)，根據(jù)其在測試中的表現(xiàn)進(jìn)行項(xiàng)目難度及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整，確保每名幼兒能通過體質(zhì)測定檢驗(yàn)出自身的體質(zhì)變化水平并得到科學(xué)鍛煉的指導(dǎo)方法，進(jìn)而促進(jìn)幼兒各項(xiàng)素質(zhì)的全面發(fā)展。

3.3.4 評價(jià)反饋系統(tǒng)改革 評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)所包含的健康信息是否能夠被家長、幼兒教師快速地解讀，家長和幼兒教師對幼兒體質(zhì)健康是否具有正確的認(rèn)知，將會(huì)影響其對幼兒體質(zhì)測定結(jié)果和幼兒健康行為的重視程度[35]。體質(zhì)測定的本質(zhì)是為幼兒制定鍛煉計(jì)劃提供依據(jù)，不能為了體測而體測。幼兒群體的特殊性使得他們的體質(zhì)提升工作往往需要在其監(jiān)護(hù)人的監(jiān)督和幫助下實(shí)現(xiàn)，如若家長不了解孩子體質(zhì)的確切情況，則無法給予相應(yīng)的監(jiān)督和幫助，進(jìn)而會(huì)導(dǎo)致幼兒身體素質(zhì)無法在根本上得到有效的提高。因此，針對各方面身體素質(zhì)發(fā)展情況所進(jìn)行的反饋工作也應(yīng)成為體質(zhì)測定工作的重要環(huán)節(jié)，以便家長能夠了解幼兒的體質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r以及選擇科學(xué)鍛煉的具體方法。通過帶領(lǐng)幼兒鍛煉，家長也能逐漸體會(huì)到幼兒體質(zhì)健康發(fā)展的重要性，進(jìn)而將其態(tài)度由懷疑轉(zhuǎn)變?yōu)橹С峙c合作。

通過研發(fā)、完善幼兒體質(zhì)測定反饋系統(tǒng)，將幼兒體測的成績、體質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r的診斷、運(yùn)動(dòng)方案的制定和運(yùn)動(dòng)方案所要達(dá)到的目標(biāo)效果相聯(lián)系，力求在反饋系統(tǒng)中將幼兒的體測數(shù)據(jù)進(jìn)行細(xì)致分析，得出身體素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r信息以及針對身體素質(zhì)短板的鍛煉方案。這些信息通過計(jì)算機(jī)終端將幼兒體質(zhì)測定報(bào)告形成書面材料，每名幼兒都能夠根據(jù)測試過程中的表現(xiàn)得到一份量身定制的鍛煉方案。幼兒園發(fā)揮中介作用，對幼兒體質(zhì)測定的反饋工作進(jìn)行跟進(jìn)，將體質(zhì)測定成績的反饋結(jié)果存檔并下發(fā)至家長。家長可以通過報(bào)告了解幼兒各項(xiàng)身體素質(zhì)的發(fā)展情況，從而在帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行體育活動(dòng)時(shí)可依據(jù)相應(yīng)的鍛煉方案指導(dǎo)幼兒進(jìn)行鍛煉，最終達(dá)到體質(zhì)測定促進(jìn)幼兒身體素質(zhì)發(fā)展的目的。

4 結(jié)語

幼兒階段是成長的必經(jīng)階段，是激發(fā)體育參與興趣、養(yǎng)成體育鍛煉習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。科學(xué)合理的體質(zhì)測定可以真實(shí)地了解我國幼兒體質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r，同時(shí)也可促進(jìn)開展提高幼兒身體素質(zhì)的體育活動(dòng)，為終身體育奠定良好而扎實(shí)的基礎(chǔ)。開展對幼兒評價(jià)工作或體質(zhì)測定時(shí)可結(jié)合TPBA，堅(jiān)持以游戲?yàn)橹行牡脑u價(jià)方式，通過多學(xué)科相互協(xié)作共同參與幼兒評價(jià)，使評價(jià)維度與多元評價(jià)體系有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)跨學(xué)科評估，為提高幼兒體質(zhì)提供指導(dǎo)方案。游戲化的體質(zhì)測定方法不僅可以健全反饋系統(tǒng)，還可使教師及家長更加清晰地了解幼兒體質(zhì)發(fā)展水平，根據(jù)科學(xué)化的鍛煉方案指導(dǎo)幼兒進(jìn)行體育活動(dòng)，更好地促進(jìn)幼兒健康成長。