盧偉英

黨的十九大報(bào)告明確指出要“落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)”，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》提出要“堅(jiān)持全員全過(guò)程全方位育人”。落實(shí)“三全育人”，實(shí)施課程思政，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造三位一體的教學(xué)目標(biāo)，已成為中職人才培養(yǎng)的共識(shí)。中職專(zhuān)業(yè)技能課程是課程思政建設(shè)的基本載體，中職專(zhuān)業(yè)技能課程教育與課程思政融合的路徑方法已經(jīng)成為中職課程思政建設(shè)的核心問(wèn)題。

一、中職專(zhuān)業(yè)技能教育與思政教育的現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來(lái)，中職學(xué)校開(kāi)設(shè)的每個(gè)專(zhuān)業(yè)有自己的專(zhuān)業(yè)技能課程和公共基礎(chǔ)課程，思政課程屬于公共基礎(chǔ)課程。在教學(xué)過(guò)程中都是以學(xué)科劃分進(jìn)行教學(xué)，因此專(zhuān)業(yè)技能教育和思政教育形成了“各自為政”的局面。專(zhuān)業(yè)教師一直致力于專(zhuān)業(yè)技能課程的精心教學(xué)，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)，讓學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)技能，為國(guó)家培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需求的技能人才。思政教師在中等職業(yè)教育課程規(guī)劃的教材中深耕細(xì)作，緊跟國(guó)家發(fā)展的時(shí)代腳步，引領(lǐng)學(xué)生提高思想道德修養(yǎng)的同時(shí)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。表面看來(lái)，專(zhuān)業(yè)教育和思政教育都各司其職，為國(guó)家培養(yǎng)人才。但是長(zhǎng)期下來(lái)，專(zhuān)業(yè)教育和課程思政教育容易出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象。

在我國(guó)新時(shí)代復(fù)興路上，需要高素質(zhì)人才作為新時(shí)代的建設(shè)者和接班人，學(xué)生光有技能不行，光有道德也不行。專(zhuān)業(yè)技能教育和思政教育相融合，落實(shí)課程思政建設(shè)是解決前面所述“兩張皮”的問(wèn)題。專(zhuān)業(yè)技能教育和思政教育相融合就是在教學(xué)中找到專(zhuān)業(yè)課程教育與思政教育的結(jié)合點(diǎn)和銜接線(xiàn)，有效融入課程教學(xué)中，使專(zhuān)業(yè)技能教育與思政教育有機(jī)滲透、融為一體，使思政教育在潤(rùn)物無(wú)聲、潛移默化中感染學(xué)生、浸潤(rùn)學(xué)生，從而落實(shí)立德樹(shù)人的根本目標(biāo)。

二、中職專(zhuān)業(yè)技能課程與思政教育融合的路徑

本文以工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)課程為例，從四個(gè)路徑把專(zhuān)業(yè)技能課程與思政教育融合，進(jìn)行課程思政建設(shè)，落實(shí)立德樹(shù)人目標(biāo)。

（一）路徑一：思政教育融入課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)作為教材、教學(xué)和評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿，課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了教學(xué)理念。推進(jìn)課程思政建設(shè)必須從專(zhuān)業(yè)課的課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，例如在工業(yè)機(jī)器人操作與編程課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程內(nèi)容與要求，體現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)教育與思政教育的相融合（見(jiàn)圖1）。

根據(jù)本專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)理念，在本課程標(biāo)準(zhǔn)中，深入研究育人目標(biāo)，從“以專(zhuān)業(yè)知識(shí)為本”轉(zhuǎn)變成“以育人為本”，深度挖掘提煉工業(yè)機(jī)器人操作與編程專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系中所蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵，融入思政教育元素，科學(xué)合理拓展專(zhuān)業(yè)課程的廣度、深度和溫度，注重學(xué)生的知行統(tǒng)一，增強(qiáng)學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神，善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生“肯干，敢創(chuàng)，求精”的精神，在實(shí)踐中增長(zhǎng)智慧才干，錘煉意志品質(zhì)。

本專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的確立對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)具有重要指導(dǎo)意義，為后面的教學(xué)指明了方向。課程思政建設(shè)有利于在教育教學(xué)中完成專(zhuān)業(yè)課程的人才培養(yǎng)目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合專(zhuān)業(yè)特色塑造品格，成為“有才有德”的高素質(zhì)人才，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。

（二）路徑二：思政教育融教學(xué)目標(biāo)

以“工業(yè)機(jī)器人現(xiàn)場(chǎng)操作與編程——‘1+X綜合考核應(yīng)用——現(xiàn)場(chǎng)操作編程”課例為例，研究在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中把思政教育融入教學(xué)目標(biāo)的路徑。

根據(jù)本專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)體系，本課例是 “理實(shí)一體化”的專(zhuān)業(yè)教學(xué)課例。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和育人目標(biāo)，這節(jié)專(zhuān)業(yè)課設(shè)置了三維目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)主要是針對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)確定，素質(zhì)目標(biāo)是本節(jié)課的思政育人目標(biāo)，最后通過(guò)專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)融入思政元素，達(dá)成從技能和精神相融合的立德樹(shù)人任務(wù)。具體教學(xué)目標(biāo)設(shè)置見(jiàn)表1。

（三）路徑三：思政教育融入教學(xué)過(guò)程

本專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)立足于堅(jiān)持“以學(xué)生為中心，以就業(yè)為導(dǎo)向”，秉持“德技雙修、工學(xué)結(jié)合、知行合一”的教學(xué)理念，在教學(xué)過(guò)程中以企業(yè)的真實(shí)案例為載體，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)開(kāi)展一體化教學(xué)。在佛山華數(shù)機(jī)器人公司工業(yè)機(jī)器人1+X技能鑒定考核區(qū)，完成“小家電產(chǎn)品智能包裝工作站的搭建與調(diào)試”項(xiàng)目中現(xiàn)場(chǎng)操作編程任務(wù)，真實(shí)崗位、真實(shí)任務(wù)、企業(yè)員工帶領(lǐng)，采用同屏展示、線(xiàn)上平臺(tái)、碼課資源等信息化教學(xué)手段，校企雙導(dǎo)師協(xié)同指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作解決問(wèn)題的能力；采用育訓(xùn)結(jié)合的方式，在企業(yè)導(dǎo)師一對(duì)一示范輔導(dǎo)下，反復(fù)輪流訓(xùn)練，提高學(xué)生的操作技能，練就細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和培養(yǎng)精益求精的精神；通過(guò)了解大國(guó)重器，增強(qiáng)民族自信和愛(ài)國(guó)情懷。教學(xué)過(guò)程摘錄見(jiàn)表2。

在中職專(zhuān)業(yè)技能課程的教學(xué)過(guò)程中融入思政教育，根據(jù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及課堂專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的實(shí)際體會(huì)，秉持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，從專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容、素材或具體教學(xué)活動(dòng)中挖掘潛在的思政元素，確保思政元素與專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容、素材或具體教學(xué)活動(dòng)等要素之間存在強(qiáng)有力的內(nèi)在科學(xué)聯(lián)系，不是生硬地加入思政教育，例如在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，根據(jù)專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)的開(kāi)展在課堂教學(xué)中圍繞堅(jiān)定學(xué)生理想信念，以愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義、愛(ài)人民、愛(ài)集體為主線(xiàn)，圍繞政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識(shí)、道德修養(yǎng)等重點(diǎn)優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，系統(tǒng)進(jìn)行中國(guó)特色社會(huì)主義和中國(guó)夢(mèng)教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)教育、法治教育、勞動(dòng)教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的滲透，結(jié)合專(zhuān)業(yè)課程的知識(shí)特征、能力屬性、教育功能，形成思政資源體系，并將價(jià)值引領(lǐng)貫穿人才培養(yǎng)的全過(guò)程，滲達(dá)并融入課程教學(xué)的各環(huán)節(jié)，做到潤(rùn)物無(wú)聲，在教育功能上與思政課程同向同行，最后在教學(xué)中潛移默化地達(dá)成立德樹(shù)人的有效落實(shí)。

（四）路徑四：思政教育融入教學(xué)評(píng)價(jià)

以“工業(yè)機(jī)器人現(xiàn)場(chǎng)操作與編程——‘1+X綜合考核應(yīng)用——現(xiàn)場(chǎng)操作編程”課例為例，整個(gè)課堂教學(xué)完成后，組織學(xué)生進(jìn)行全過(guò)程、全方位、多維度的校企生三元評(píng)價(jià)。

教學(xué)的根本任務(wù)就是立德樹(shù)人，課程思政元素融入教學(xué)評(píng)價(jià)更能體現(xiàn)課程思政的價(jià)值所在。在評(píng)價(jià)中不僅對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，更注重對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程后職業(yè)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，及時(shí)調(diào)整和提高自身職業(yè)素養(yǎng)，在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中潛移默化地提高思想道德修養(yǎng)，成為有才有德的高素質(zhì)人才。

素養(yǎng)目標(biāo)的評(píng)價(jià)融入三元評(píng)價(jià)見(jiàn)表3。

結(jié)語(yǔ)

在專(zhuān)業(yè)能力的養(yǎng)成中融入思想政治教育的潛移默化；在專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提升的“獲得感”中，體悟和認(rèn)同正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。思政元素從課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)路徑融入，將學(xué)生個(gè)人價(jià)值訴求與民族復(fù)興、國(guó)家富強(qiáng)、人民幸福的歷史使命相結(jié)合。專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)的融入路徑采取鹽溶于水、自然而然的形式，在專(zhuān)業(yè)技能教育體系中找到教書(shū)與育人的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，在專(zhuān)業(yè)教育中落細(xì)、落小、落實(shí)，在課程教學(xué)中有效實(shí)施思政教育，促使課程思政建設(shè)落地有聲，實(shí)現(xiàn)“三全育人”目標(biāo)。

[本文系廣東省2022年度中小學(xué)教師教育科研能力提升計(jì)劃項(xiàng)目“中職裝備制造類(lèi)“四融四實(shí)課程思政教學(xué)模式的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)2022YQ JK169）研究成果]

責(zé)任編輯 朱守鋰