摘 要：美術(shù)教育是幼兒園教育教學(xué)工作中的重要組成部分，進(jìn)行幼兒園美術(shù)教育生活化設(shè)計(jì)，將生活化素材合理引入美術(shù)教育中，不僅可以提升幼兒園美術(shù)教育內(nèi)容的豐富性與層次性，還可以培養(yǎng)幼兒的美術(shù)素養(yǎng)。基于此，本文對(duì)幼兒園美術(shù)教育生活化設(shè)計(jì)的作用進(jìn)行分析，并提出加強(qiáng)美術(shù)教育與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系、給予幼兒充足的想象空間、激發(fā)幼兒自我表達(dá)的欲望、組織幼兒參與動(dòng)手創(chuàng)作活動(dòng)等策略，以期提高幼兒園美術(shù)教育水平，讓幼兒在良好的教育環(huán)境中實(shí)現(xiàn)身心健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園；美術(shù)教育；生活化；設(shè)計(jì)

作者簡(jiǎn)介：娜仁花（1974—），女，甘肅省酒泉市肅北蒙古族自治縣幼兒園。

幼兒園美術(shù)教育生活化設(shè)計(jì)有助于幼兒在學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)或在參與美術(shù)作品創(chuàng)作的過(guò)程中進(jìn)一步了解生活。教師要引導(dǎo)幼兒利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)豐富美術(shù)作品內(nèi)容，有效培養(yǎng)與提升幼兒的想象力、創(chuàng)造能力以及創(chuàng)新能力，提升幼兒的美術(shù)素養(yǎng)，充分發(fā)揮美育在幼兒園教學(xué)中的作用及價(jià)值。

一、幼兒園美術(shù)教育生活化設(shè)計(jì)的作用

生活是藝術(shù)創(chuàng)作的靈感來(lái)源，藝術(shù)源于生活，二者之間有著極為密切的聯(lián)系。隨著素質(zhì)教育的深入實(shí)施，美術(shù)教育的育人價(jià)值逐漸成為現(xiàn)階段我國(guó)教育領(lǐng)域中的重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容。在幼兒園階段，加強(qiáng)美術(shù)教育與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，不僅是當(dāng)前幼兒園教育革新發(fā)展的必然要求，也是培養(yǎng)與提升幼兒綜合能力的有效途徑。生活閱歷少、認(rèn)知能力較薄弱等是幼兒普遍存在的特征，在日常教育教學(xué)工作中，教師要積極開(kāi)展一些有利于幼兒身心健康發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng)，幫助幼兒積累相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)［1］。

為了提升幼兒園美術(shù)教育的有效性，除了要根據(jù)幼兒的年齡及心理特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式，還要增強(qiáng)美術(shù)教育對(duì)幼兒的吸引力，以便更好地激發(fā)幼兒主動(dòng)探究的欲望，使幼兒在參與實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中深刻體會(huì)到生活的美好，進(jìn)而主動(dòng)回歸生活、融入生活。教師要選出生活中有利于提升幼兒審美能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力的美術(shù)素材以及各類(lèi)資源，讓幼兒進(jìn)一步體驗(yàn)生活，進(jìn)而形成積極向上、熱愛(ài)生活的精神。

美術(shù)創(chuàng)作是幼兒表達(dá)情感的重要途徑，教師可以根據(jù)幼兒創(chuàng)作的美術(shù)作品對(duì)其內(nèi)心世界進(jìn)行剖析，精準(zhǔn)把握幼兒的心理變化。因此，教師可以將美術(shù)創(chuàng)作技巧的傳授作為幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)中的重點(diǎn)，再選擇合適的教學(xué)方法激發(fā)幼兒的主觀能動(dòng)性，讓幼兒在創(chuàng)作中大膽想象，并引導(dǎo)幼兒將美術(shù)創(chuàng)作與現(xiàn)實(shí)生活銜接在一起，進(jìn)而將生活中的美融入創(chuàng)作中，以有效提升幼兒園美術(shù)教育效果。在這一過(guò)程中，幼兒可以熟練掌握美術(shù)知識(shí)，提升美術(shù)素養(yǎng)。

二、幼兒園美術(shù)教育生活化的設(shè)計(jì)策略

（一）加強(qiáng)美術(shù)教育與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系

生活是開(kāi)展教育工作的重要載體，生活可以為教育工作提供豐富的資源和素材，總結(jié)生活經(jīng)驗(yàn)并將其轉(zhuǎn)化為知識(shí)，再以教育與接受教育的形式掌握知識(shí)，進(jìn)而形成一個(gè)具有良好效果的教育循環(huán)系統(tǒng)。教師要聚焦幼兒生活進(jìn)行美術(shù)教育，加強(qiáng)美術(shù)教育與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，因?yàn)榕c現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)的美術(shù)教育不僅會(huì)阻礙教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也會(huì)影響美術(shù)教育的作用與價(jià)值。因此，教師需要提升對(duì)幼兒園美術(shù)教育生活化設(shè)計(jì)的重視程度，讓幼兒在接受美術(shù)教育的過(guò)程中更好地認(rèn)識(shí)生活，并培養(yǎng)幼兒從生活中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)的意識(shí)。幼兒園美術(shù)教育內(nèi)容的選擇，應(yīng)著重體現(xiàn)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)回歸生活、融入生活的引導(dǎo)，目的是為幼兒提供獨(dú)立思考的空間，鍛煉幼兒的想象力與創(chuàng)新能力，讓幼兒自主發(fā)現(xiàn)生活中的美，進(jìn)而達(dá)到幫助幼兒樹(shù)立正確的審美觀的美術(shù)教育效果［2］。

例如，在幼兒園美術(shù)教育中設(shè)計(jì)美術(shù)觀察活動(dòng)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中較為常見(jiàn)的小動(dòng)物，如幼兒園自然角放置的小金魚(yú)，激發(fā)幼兒主動(dòng)觀察周?chē)挛锛艾F(xiàn)象的興趣，并使幼兒在觀察活動(dòng)中感受與體會(huì)不同品種小金魚(yú)的外觀美，初步感知不同品種小金魚(yú)的特征。教師也可以在觀察活動(dòng)中提出一些問(wèn)題，讓幼兒結(jié)合問(wèn)題進(jìn)行深入思考。比如，教師提出“小金魚(yú)的身體上面有什么？”“小金魚(yú)的尾巴像什么？”等問(wèn)題，鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己的想法，同時(shí)在一旁給予適當(dāng)點(diǎn)撥。幼兒觀察到小金魚(yú)頭上有兩只圓圓的大眼睛，身上有魚(yú)鱗、魚(yú)鰭，它的尾巴在游動(dòng)時(shí)像擺動(dòng)的扇子?！坝^察+提問(wèn)”的美術(shù)教育活動(dòng)，有利于調(diào)動(dòng)幼兒觀察生活的積極性，使幼兒在觀察過(guò)程中認(rèn)識(shí)到小金魚(yú)的外形美，并了解金魚(yú)的生活習(xí)性，加深對(duì)小金魚(yú)的印象，積累相關(guān)的美術(shù)創(chuàng)作素材，從而提升幼兒的美術(shù)素養(yǎng)。

（二）給予幼兒充足的想象空間

美術(shù)教育注重培養(yǎng)與提升幼兒的創(chuàng)造能力、創(chuàng)新能力以及想象能力等，在幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒充分發(fā)揮自身想象力進(jìn)行大膽創(chuàng)作，這既能發(fā)散幼兒的思維，又能起到調(diào)動(dòng)幼兒美術(shù)創(chuàng)作積極性的作用。將幼兒園美術(shù)教育與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，可以讓幼兒在學(xué)習(xí)與發(fā)展中更好地發(fā)揮自身的想象力，因此，基于幼兒園美術(shù)教育生活化設(shè)計(jì)，教師可以從生活中挑選合適的美學(xué)素材，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的興趣，并引導(dǎo)其在參與美術(shù)教育活動(dòng)的過(guò)程中通過(guò)聯(lián)想和想象感受生活之美［3］。教師除了要正確認(rèn)知幼兒美術(shù)教育生活化設(shè)計(jì)的重要性，還要注重在課堂教學(xué)中營(yíng)造良好的生活化美術(shù)教育氛圍，立足幼兒健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展需要，并綜合考慮幼兒個(gè)體發(fā)展差異，進(jìn)行合適的生活化美術(shù)教育情境創(chuàng)設(shè)，給予幼兒充足的想象空間，使其切身感受與體會(huì)生活的美好。

例如，教師可以設(shè)計(jì)以“裝飾房子”為主題的美術(shù)教育游戲活動(dòng)。首先，在活動(dòng)正式開(kāi)展前，教師可以提前讓幼兒準(zhǔn)備一些道具，如彩色卡紙、膠水、水彩筆以及小剪刀等，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立做事的能力。其次，在“裝飾房子”游戲活動(dòng)中，教師可以鼓勵(lì)幼兒分享自己設(shè)計(jì)與繪制的房子，并說(shuō)一說(shuō)自己在生活中見(jiàn)到的各種漂亮的房子，簡(jiǎn)單敘述自己設(shè)計(jì)的房子的特別之處。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒討論和交流彼此設(shè)計(jì)的房子有哪些相同和不同之處，加強(qiáng)幼兒之間的互動(dòng)，讓幼兒通過(guò)有效的互動(dòng)與交流感受色彩和線條的美，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。最后，教師重點(diǎn)示范如何制作可以開(kāi)啟門(mén)窗的房子，以及繪畫(huà)與剪貼不同類(lèi)型屋頂?shù)募记桑笇?dǎo)幼兒利用不同顏色、大小的卡紙對(duì)房屋進(jìn)行設(shè)計(jì)。當(dāng)幼兒遇到問(wèn)題時(shí)，教師需要鼓勵(lì)幼兒嘗試獨(dú)立解決或與其他小伙伴進(jìn)行討論，引導(dǎo)幼兒大膽想象與創(chuàng)新，自主完成生動(dòng)且有趣的作品創(chuàng)作。美術(shù)教育游戲活動(dòng)中的形、色、質(zhì)是作用于人的感官的直觀形象與符號(hào)，有利于加深幼兒的情感體驗(yàn)，發(fā)展幼兒的想象力。通過(guò)參與自己喜歡的美術(shù)教育活動(dòng)，幼兒開(kāi)始敢于表達(dá)自身情感，同時(shí)對(duì)生活中蘊(yùn)藏的美進(jìn)行理解和感受，實(shí)現(xiàn)身心健康發(fā)展。

（三）激發(fā)幼兒自我表達(dá)的欲望

若想有效發(fā)揮幼兒園美術(shù)教育生活化設(shè)計(jì)的作用，教師應(yīng)綜合考慮幼兒整體思維能力水平，在生活中篩選與提取幼兒熟悉且容易理解的內(nèi)容，將其融入美術(shù)教育生活化設(shè)計(jì)中，以保證幼兒園開(kāi)展的美術(shù)教育活動(dòng)與幼兒實(shí)際情況緊密貼合。幼兒普遍具有活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)等特點(diǎn)，但難以長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，因此，教師在設(shè)計(jì)生活化的美術(shù)教育內(nèi)容時(shí)，應(yīng)注重提升教學(xué)內(nèi)容的吸引力，使幼兒全身心投入美術(shù)教育活動(dòng)全過(guò)程，積極發(fā)表自己的看法。教師要在課堂上給幼兒預(yù)留足夠的思考時(shí)間，有效激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望。教師要將生活化教學(xué)理念貫穿于幼兒園美術(shù)教育中，給予幼兒良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒準(zhǔn)確表達(dá)生活中的美，促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)。

例如，教師可以根據(jù)美術(shù)教育活動(dòng)內(nèi)容，選擇一些合適的繪本，通過(guò)閱讀繪本培養(yǎng)幼兒的生活能力。首先，教師利用多媒體展示繪本《我的幸運(yùn)一天》（隱藏繪本中的文字內(nèi)容），讓幼兒在觀看PPT上的繪本內(nèi)容的過(guò)程中參與“猜一猜”“想一想”“說(shuō)一說(shuō)”“演一演”等活動(dòng)，使其初步感知與理解繪本中的插圖，正確理解“幸運(yùn)”一詞［4］。其次，教師選擇兩名幼兒分別扮演繪本中的小豬和狐貍，表演小豬糊涂認(rèn)錯(cuò)門(mén)，但最終運(yùn)用智慧從狐貍家脫險(xiǎn)的過(guò)程。教師隨著幼兒的表演進(jìn)度播放對(duì)應(yīng)的繪本內(nèi)容，向幼兒展示動(dòng)態(tài)且鮮活的畫(huà)面，以保證幼兒更好地理解繪本內(nèi)容。教師引導(dǎo)幼兒將“狐貍開(kāi)門(mén)看見(jiàn)小豬”“狐貍給小豬洗澡”以及“狐貍給小豬按摩”等畫(huà)面作為重點(diǎn)表演內(nèi)容，將繪本的故事脈絡(luò)清晰地呈現(xiàn)，讓幼兒帶著疑問(wèn)對(duì)故事情節(jié)的發(fā)展進(jìn)行探討，幫助幼兒養(yǎng)成主動(dòng)思考問(wèn)題的習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒在日常生活中分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因的意識(shí)，提升幼兒的思維能力。最后，在活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師可以提問(wèn)幼兒在生活中是否遇到過(guò)危險(xiǎn)或者突發(fā)事件等，或者聯(lián)系一些生活中的情景，如受傷、火災(zāi)等，讓幼兒嘗試說(shuō)出脫離危險(xiǎn)的方法，同時(shí)教導(dǎo)幼兒在遇到困難與危險(xiǎn)時(shí)，也要像小豬一樣沉著冷靜，并努力想辦法脫離危險(xiǎn)?？傊?，無(wú)論是角色扮演還是共同討論交流，都可以讓幼兒體驗(yàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)、語(yǔ)言表達(dá)的樂(lè)趣。

（四）組織幼兒參與動(dòng)手創(chuàng)作活動(dòng)

幼兒園美術(shù)教育生活化可以極大地調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)熱情和積極性，并有效激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，以此促進(jìn)幼兒的想象力和創(chuàng)造力的有效發(fā)展與提升，進(jìn)而增強(qiáng)幼兒園美術(shù)教育工作的活力。立足生活化教育理念開(kāi)展幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)，讓幼兒在活動(dòng)中真實(shí)地感受生活、體驗(yàn)生活，有助于幼兒直接積累生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼兒正確審美意識(shí)的培養(yǎng)、創(chuàng)造性思維的發(fā)展均有著積極的作用。過(guò)去幼兒園美術(shù)教育只重視理論知識(shí)傳授、繪畫(huà)技能培養(yǎng)等，忽略了對(duì)幼兒審美能力、鑒賞能力的培養(yǎng)，不利于幼兒全面發(fā)展。因此，教師需要在美術(shù)教育工作中，注重引導(dǎo)幼兒積極參與各種動(dòng)手創(chuàng)作活動(dòng)，同時(shí)對(duì)日常生活進(jìn)行細(xì)致的觀察，從生活中獲取藝術(shù)靈感，尋找和收集創(chuàng)作素材，幫助幼兒將生活中的美通過(guò)動(dòng)手創(chuàng)作進(jìn)行展現(xiàn)。

例如，教師可以組織開(kāi)展以“變廢為寶，向美而行”為主題的美術(shù)教育實(shí)踐活動(dòng)，利用生活中隨處可見(jiàn)的材料及廢舊物品，讓幼兒通過(guò)動(dòng)手創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)“變廢為寶”。首先，教師可以組織幼兒收集園內(nèi)掉落的樹(shù)葉以及廢棄紙盒等，再親自示范并指導(dǎo)幼兒利用這些材料，運(yùn)用不同的造型技法和色彩技法創(chuàng)作形式各異的面具，豐富幼兒的藝術(shù)體驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒的美術(shù)創(chuàng)作能力［5］。其次，鼓勵(lì)幼兒分享自己作品的創(chuàng)作理念和設(shè)計(jì)意義，在幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展過(guò)程中落實(shí)勤勞節(jié)儉的美德與環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)，讓幼兒意識(shí)到共同創(chuàng)造美好環(huán)境的重要性，深刻體會(huì)通過(guò)自己的雙手去賦予物品更高價(jià)值的過(guò)程，增強(qiáng)幼兒自覺(jué)為創(chuàng)建美好生活環(huán)境作貢獻(xiàn)的意識(shí)。最后，可以將幼兒動(dòng)手創(chuàng)作的優(yōu)秀美術(shù)作品展示在班級(jí)或園內(nèi)明顯的位置，以此激發(fā)幼兒積極參與美術(shù)創(chuàng)作的熱情，以豐富多樣的美術(shù)教育活動(dòng)，促進(jìn)幼兒藝術(shù)審美能力與創(chuàng)作能力的提高。

教師要在幼兒園美術(shù)教育生活化的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦能力以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，使其積極參與類(lèi)似“變廢為寶”的創(chuàng)意創(chuàng)作小活動(dòng)，豐富幼兒的課外生活，讓幼兒充分發(fā)揮個(gè)人才智與想象，將各種廢棄的材料制作成各種各樣的美術(shù)作品，如貝殼做成的風(fēng)鈴、塑料桶做的花盆、紙箱制成的房子等，讓幼兒學(xué)會(huì)從不同的角度發(fā)現(xiàn)各種廢棄物的利用價(jià)值，從而逐漸養(yǎng)成勤儉節(jié)約的習(xí)慣。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于生活化理念設(shè)計(jì)幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)，目的是以生活化的教學(xué)方式為幼兒提供一個(gè)良好的美術(shù)教育環(huán)境，并在美術(shù)教育活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒將已有的生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為促進(jìn)自身審美能力、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)造能力提升的知識(shí)，有效提升幼兒的美術(shù)核心素養(yǎng)，強(qiáng)化幼兒園美術(shù)教育效果，最大限度地發(fā)揮幼兒園美育的價(jià)值。

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