摘 要：新課改背景下，為提高教學(xué)的有效性，教師可在小學(xué)英語單元教學(xué)中應(yīng)用項目化教學(xué)策略。文章分析了當(dāng)前小學(xué)英語項目化單元教學(xué)的不足，指出各方面存在的問題，對項目化單元教學(xué)策略的實(shí)施方式進(jìn)行了簡要的概述，從多個方面說明教學(xué)的策略，以提升小學(xué)英語項目化單元教學(xué)的真實(shí)性、綜合性、實(shí)踐性，為小學(xué)英語教學(xué)的有效開展提供參考。

關(guān)鍵詞：項目化教學(xué)；單元教學(xué)；小學(xué)英語

作者簡介：周連妹（1981—），女，江蘇省東臺市實(shí)驗小學(xué)。

若想在小學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施單元教學(xué)法，教師需要先根據(jù)實(shí)際課程目標(biāo)以及課程教學(xué)要求分析具體的教學(xué)內(nèi)容，對單元的功能特點(diǎn)以及重點(diǎn)知識有所掌握，而后以促進(jìn)學(xué)生語言應(yīng)用能力的提升為教學(xué)目的，強(qiáng)化學(xué)生對語法的掌握、對詞匯的積累等。而在小學(xué)英語的項目化學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生需要以完成項目的形式學(xué)習(xí)英語知識，教師則需要從單元的角度制訂合適的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃，分析學(xué)生的興趣特點(diǎn)，從而設(shè)計可行性較強(qiáng)的單元教學(xué)方案。

一、小學(xué)英語項目化單元教學(xué)現(xiàn)狀分析

結(jié)合《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的要求，對小學(xué)英語課程的單元內(nèi)容進(jìn)行整合，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效補(bǔ)充，對教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，是現(xiàn)代教學(xué)的要求，也是有效開展項目化單元教學(xué)的前提。但是，在實(shí)際的小學(xué)英語項目化單元教學(xué)中，部分教師未能達(dá)到相應(yīng)的要求。

（一）部分教師教學(xué)創(chuàng)新意識較弱

部分小學(xué)英語教師在教學(xué)過程當(dāng)中只注重對課本知識進(jìn)行講述，一板一眼地完成教學(xué)任務(wù)，而忽略了進(jìn)行項目化教學(xué)。在新課改背景下，不少教師都能結(jié)合相關(guān)文件精神，對教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，主動學(xué)習(xí)項目化教學(xué)模式的開展策略。但是部分教師仍舊缺乏創(chuàng)新教學(xué)的能力和主動學(xué)習(xí)的決心，對項目化教學(xué)認(rèn)識不足，沒有給予學(xué)生搜集信息的機(jī)會，更沒有幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)方案等，導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)知識掌握得不夠扎實(shí)，學(xué)習(xí)效果不夠理想［1］。

（二）部分教師對項目化單元教學(xué)理解不足

部分教師對項目化單元教學(xué)方式理解得不夠深刻，沒有對英語知識進(jìn)行單元化整合，教學(xué)模式過于零散、片面，導(dǎo)致學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果不夠理想。

（三）部分教師未能充分認(rèn)識學(xué)生之間的差異性

學(xué)生之間存在差異性，因此不同學(xué)生對于教材知識的掌握能力有差距。分析現(xiàn)有教材內(nèi)容的特點(diǎn)，明確各個單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，是開展項目化單元教學(xué)的重要前提，在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)為學(xué)生制訂適合他們的學(xué)習(xí)方案，從而形成滿足多層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)模式。但是，在實(shí)際的小學(xué)英語項目化單元教學(xué)中，部分教師并未進(jìn)行學(xué)情分析，沒有充分認(rèn)識到學(xué)生之間的差異，未能制訂有針對性的教學(xué)計劃，阻礙了項目化單元教學(xué)的有效開展。

二、項目化單元教學(xué)的思考

（一）教學(xué)要目標(biāo)明確，體現(xiàn)綜合性特征

對于項目化單元教學(xué)，教師需要從語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等五個方面，完成英語課程教學(xué)總目標(biāo)的設(shè)計：通過英語教學(xué)，使學(xué)生形成初步的語言運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，提高其人文素養(yǎng)，不僅要關(guān)注學(xué)生對英語知識和技能的掌握，而且要關(guān)注學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中是否發(fā)展了跨文化意識，掌握了一定的學(xué)習(xí)策略等。

對于項目任務(wù)的布置，教師要考慮項目的綜合性、先進(jìn)性、現(xiàn)代性等，既要讓學(xué)生聽得懂、說得流利，還要讓學(xué)生動手去做、去表演展示。教學(xué)活動不能局限于課堂之內(nèi)，還應(yīng)有所延伸，體現(xiàn)綜合特征。比如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀博物館，將英語學(xué)科教學(xué)和其他學(xué)科相互滲透，提高跨學(xué)科教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，提高學(xué)生的思維能力，全面提升學(xué)生的審美情趣，助力學(xué)生的合作能力與創(chuàng)造能力等綜合素養(yǎng)的發(fā)展［2］。

（二）以多元化教學(xué)情境，豐富學(xué)生的體驗感

項目化教學(xué)需要教師將教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活結(jié)合起來，這就決定了小學(xué)英語單元教學(xué)下的項目化教學(xué)情境不僅應(yīng)具有寬度，還應(yīng)具有一定的深度。正是這樣具有深度的教與學(xué)的情境的切換，才能促使學(xué)生的項目化學(xué)習(xí)以一種螺旋上升的態(tài)勢進(jìn)行，使學(xué)生在不斷探究、持續(xù)深化中學(xué)得知識。例如，在人教版（PEP）小學(xué)英語五年級上冊的 Unit 3 What would you like？這一單元的教學(xué)中，首先，教師可深度挖掘單元整體的外顯信息，創(chuàng)設(shè)情境——“A wonderful Buffet”，即學(xué)校將要組織美味的自助餐活動（情境1）。其次，教師可從項目化教學(xué)切入，設(shè)計“make a survey about your classmates favourite food”的情境，即讓學(xué)生以做問卷調(diào)查的方式展開交流，了解同班同學(xué)最喜愛的食物（情境2）。再次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，讓學(xué)生先小范圍進(jìn)行情境交際互動，再進(jìn)行跨組的大范圍交際互動。學(xué)生通過調(diào)查問卷、記錄要點(diǎn)，可以更好地掌握在交際互動中傳遞關(guān)鍵信息的能力。接著，教師可以讓組長將匯總收集到的信息進(jìn)行分類、比對、總結(jié)，列出“最受我們喜愛的食物”（情境3）。 而后，教師引導(dǎo)各學(xué)習(xí)小組進(jìn)行語言輸出，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)與分析（情境4）。最后，經(jīng)過系列的“食物專題”項目化學(xué)習(xí)，學(xué)生就可以開始進(jìn)行自助餐活動了——“Welcome to the buffet”（情境5）。通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的自助餐情境，師生之間、生生之間可以進(jìn)行相應(yīng)的交流互動。立足于這樣的文本情境，經(jīng)歷“走近與走進(jìn)文本式”的層層遞進(jìn)式學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在項目化學(xué)習(xí)中探究、感受、體驗，進(jìn)行思維互動［3］。

三、小學(xué)英語項目化單元教學(xué)的實(shí)施策略

小學(xué)英語單元教學(xué)設(shè)計包括單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、單元教學(xué)活動設(shè)計、單元作業(yè)設(shè)計、單元評價設(shè)計以及單元教學(xué)資源設(shè)計等內(nèi)容。關(guān)于如何將項目化學(xué)習(xí)融入學(xué)科單元教學(xué)，筆者總結(jié)了如下六點(diǎn)策略。

（一）教學(xué)內(nèi)容要基于新課標(biāo)和教學(xué)基本要求

項目化教學(xué)是一種較新的教學(xué)方法，教師在應(yīng)用這一方法時不僅要遵循相應(yīng)的教學(xué)要求，還要在此基礎(chǔ)上仔細(xì)研究項目化教學(xué)的主題和學(xué)科核心知識的內(nèi)在聯(lián)系，立足教材的單元主題進(jìn)行教學(xué)拓展。在確定項目化教學(xué)主題之初，教師可綜合分析一些基于真實(shí)情境和學(xué)生需求的主題，設(shè)計項目任務(wù)，如策劃一場令人難忘的畢業(yè)聚會，設(shè)計一款受歡迎的校服等。以主題為“Museum Treasure Hunt in Shanghai”的項目化單元教學(xué)為例，教師要緊扣教學(xué)目標(biāo)，在第一課時中，使學(xué)生掌握博物館類型和相應(yīng)的博物館名稱（詞匯——核心詞匯），確定同伴想去參觀的博物館（時態(tài)——一般現(xiàn)在時；句法——特殊疑問句）。在第二課時中，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論確定參觀計劃（句法——特殊疑問句），在介紹展品的閱讀教學(xué)中促使學(xué)生掌握記敘文閱讀的策略（語篇——記敘文的基本信息）。在第三課時中，教師可引導(dǎo)學(xué)生基于實(shí)地考察完成任務(wù)單，運(yùn)用過去時態(tài)介紹小隊的博物館之旅（時態(tài)——一般過去時；語篇——記敘文的基本結(jié)構(gòu)）?？傊诖_定項目化教學(xué)主題后，教師要充分結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容的語音、詞匯、時態(tài)、句法、語篇等知識，引導(dǎo)學(xué)生完成項目任務(wù)，強(qiáng)化其語言能力。

（二）活動設(shè)計要體現(xiàn)情境性、挑戰(zhàn)性、開放性

情境性活動強(qiáng)調(diào)將真實(shí)情況貫穿于整個項目化單元教學(xué)過程。仍以主題為“Museum Treasure Hunt in Shanghai”的項目化單元教學(xué)為例，教師可以結(jié)合國際博物館日，營造參觀博物館的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生完全浸潤在這樣的情境中，充分學(xué)習(xí)知識，并感受知識與日常生活之間的聯(lián)系，使學(xué)生不再站在單一角度去看待書本的知識，而是學(xué)會將知識與現(xiàn)實(shí)世界結(jié)合。

挑戰(zhàn)性活動需要學(xué)生經(jīng)歷持續(xù)探究的過程去解決復(fù)雜的問題，同時在探究的過程中深入理解核心知識。這樣的活動對學(xué)生的思維具有一定的挑戰(zhàn)性以及鍛煉性。在最后的成果展示中，各小組需要確定呈現(xiàn)方式（小報、音頻或視頻等）和呈現(xiàn)內(nèi)容（文字、圖片、音樂或視頻等）。為了達(dá)成單元目標(biāo)，學(xué)生需要深入思考，集思廣益［4］。

開放性活動需要學(xué)生對信息進(jìn)行整理、分析和評價，要多角度地進(jìn)行知識整合，能運(yùn)用多樣化的方法解決問題。另外，在項目學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生獲取的信息不完全來源于教材，所以他們還需要進(jìn)行篩選，正確區(qū)分各類信息。比如，在主題為“Museum Treasure Hunt in Shanghai”的項目化單元教學(xué)的第三課時中，學(xué)生需要策劃呈現(xiàn)博物館和展品的方式，在這個環(huán)節(jié)，他們擁有極大的選擇空間，可以依據(jù)自己的理解，對某一個或多個展品進(jìn)行介紹，不一定要與博物館傳統(tǒng)的介紹方式一致，可以體現(xiàn)自身思維的獨(dú)特性。

（三）教學(xué)策略要體現(xiàn)項目化學(xué)習(xí)的準(zhǔn)則

巴克教育研究所提出了項目化學(xué)習(xí)的八大“黃金準(zhǔn)則”：重點(diǎn)知識的學(xué)習(xí)和成功素養(yǎng)的培養(yǎng)；解決一個有挑戰(zhàn)性的問題；持續(xù)性的研究；項目要有真實(shí)性；學(xué)生對項目要有發(fā)言權(quán)及選擇權(quán)；學(xué)生和教師在項目中進(jìn)行反思；評論與修正；項目化學(xué)習(xí)成果的公開展示。在項目化學(xué)習(xí)活動的設(shè)計中，教師可遵循以上八大準(zhǔn)則，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（四）以科學(xué)的作業(yè)設(shè)計助力項目成果的形成

設(shè)計單元作業(yè)是為了促進(jìn)學(xué)生完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)，是具有明確指向性的系列化思維和實(shí)踐活動。在項目化教學(xué)中，教師應(yīng)為每個小組準(zhǔn)備一個檔案袋，讓學(xué)生在里面裝好各個課時所完成的練習(xí)，這些練習(xí)可為學(xué)生完成項目成果提供強(qiáng)有力的支持。而在項目化單元作業(yè)的設(shè)計中，教師應(yīng)體現(xiàn)真實(shí)性和合作性。真實(shí)性是指作業(yè)的設(shè)計應(yīng)指向?qū)W生真實(shí)需求的滿足，促使學(xué)生充分理解所學(xué)知識。合作性是指作業(yè)以小組為單位合作完成，一個小組完成一份練習(xí)單。需要注意的是，在體現(xiàn)合作性的前提下，在設(shè)計作業(yè)時，教師還要將學(xué)生看作獨(dú)立的個體，給每個小組成員充足的發(fā)言機(jī)會。

（五）在評價中著重關(guān)注小組的合作能力

在項目化單元教學(xué)中，教師不能只關(guān)注學(xué)生對學(xué)科知識的掌握，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的小組合作能力。教師應(yīng)將小組合作情況納入評價的內(nèi)容中，運(yùn)用過程性評價，記錄學(xué)生的進(jìn)步與成長。

在項目確立的初始，教師要對學(xué)生進(jìn)行小組劃分，讓個小組明確各自的隊名，并且制訂具體的小組規(guī)則。在后期進(jìn)行評價的時候，教師要將評價關(guān)注點(diǎn)放在各小組規(guī)則的內(nèi)容上，判斷其是否體現(xiàn)民主性，以及在之后的項目學(xué)習(xí)過程中，各小組是否嚴(yán)格遵守規(guī)則。

在項目化單元教學(xué)的過程中，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。在項目學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生或多或少會遇到合作上的問題，但是，有了教師的引導(dǎo)，他們就能在實(shí)踐中提升小組合作的能力。在評價中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生是否在項目學(xué)習(xí)中進(jìn)行了有效合作：學(xué)生是否能依據(jù)自身能力選擇角色并承擔(dān)任務(wù)；學(xué)生是否積極參與討論，有問有答；學(xué)生是否積極反饋，發(fā)表自己的看法；學(xué)生是否照顧他人感受；學(xué)生是否在規(guī)定時間內(nèi)討論出統(tǒng)一意見。

在項目結(jié)束之際，教師要組織各小組進(jìn)行復(fù)盤反思，在項目匯報答辯環(huán)節(jié)，適當(dāng)提出關(guān)于小組合作的問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己在小組合作能力方面的提升程度。

（六）資源設(shè)計要體現(xiàn)對學(xué)習(xí)渠道的拓寬

在項目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道得以拓寬，表現(xiàn)為搜集項目化學(xué)習(xí)的相關(guān)材料、掌握信息技術(shù)、具備真實(shí)經(jīng)歷與體驗、拓展閱讀材料等。在項目化單元教學(xué)過程中，教師應(yīng)整理出有助于學(xué)生進(jìn)行項目化學(xué)習(xí)和實(shí)踐的各項要素，為學(xué)生構(gòu)建項目化學(xué)習(xí)的平臺。

信息技術(shù)是學(xué)生獲取信息、解決問題的工具。教師要做好信息技術(shù)使用的指導(dǎo)，比如向?qū)W生示范在線詞典、網(wǎng)絡(luò)搜索引擎、公眾號的使用方法，使學(xué)生能夠快速查找到所需信息，并確保信息的準(zhǔn)確性，從而能夠認(rèn)讀生詞，理解生詞的意義。此外，教師可以整合學(xué)校其他課程資源，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的項目化教學(xué)設(shè)計［5］。

讓學(xué)生獲得真實(shí)體驗是項目化單元教學(xué)的重要目標(biāo)。比如，在主題為“Museum Treasure Hunt in Shanghai”的項目化單元教學(xué)中，教師要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，通過精密的策劃，給予學(xué)生一次組隊參觀博物館的機(jī)會。學(xué)生通過參觀博物館，在聽講解、看實(shí)體展品、閱讀展品標(biāo)簽和導(dǎo)覽手冊的過程中，能夠形成更加深刻的理解，領(lǐng)略人文之美，這種真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗是單純的課堂教學(xué)難以產(chǎn)生的。

結(jié)語

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合項目化教學(xué)的要求開展單元教學(xué)，將英語單元內(nèi)容整合起來，明確項目主題，實(shí)施項目教學(xué)活動，使學(xué)生在多層次的教學(xué)活動中獲得綜合發(fā)展。此外，教師還要注重分析當(dāng)前小學(xué)英語項目化單元教學(xué)的現(xiàn)狀，認(rèn)清存在的問題，而后進(jìn)一步優(yōu)化項目化單元教學(xué)的方式，提升小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量。

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