陳棋凱

教學(xué)目標(biāo)：

1.觀照單元整體，通過(guò)對(duì)比與交流，感知神話故事情節(jié)神奇、人物有神力的特點(diǎn)。

2.回顧已學(xué)，借助思維導(dǎo)圖梳理故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，以此為支架把握文章主要內(nèi)容。

3.通過(guò)探詞品句、講演故事等多種方式，發(fā)現(xiàn)并講述故事中觸動(dòng)人心的畫面，感受普羅米修斯鮮明的人物形象。

4.創(chuàng)設(shè)神話傳講人任務(wù)情境，

以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式激發(fā)閱讀神話、講述神話的興趣。

課時(shí)安排：第1課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

一、回顧單元學(xué)習(xí)，感知神話特點(diǎn)

1.談話導(dǎo)入，交流中國(guó)神話特點(diǎn)

師：我們已經(jīng)讀了很多神話了，你們覺(jué)得神話有什么共同點(diǎn)呢？

生：神話故事的情節(jié)都很不可思議，很神奇。（板書：神奇）

生：故事里的人物都有超人的能力。（板書：神力）

師：同學(xué)們?cè)倩貞浺幌?，你讀過(guò)的神話故事當(dāng)中，哪里讓你感受到了神奇？哪個(gè)人物讓你感受到了神力呢？（生自主交流）

2.情境再現(xiàn)，展示任務(wù)成果

師：最近一段時(shí)間，我們有一個(gè)共同的身份——神話故事傳講人。我們把講好的神話故事拍成視頻，通過(guò)校園圈講給低年級(jí)的同學(xué)，收獲了許多好評(píng)。（出示校園圈截圖）

3.導(dǎo)入新課

師：剛才同學(xué)們交流比較多的，都是我們中國(guó)的神話故事。今天我們要來(lái)讀一則西方神話。齊讀課題。（板書：普羅米修斯）我們也要把這個(gè)故事講給低年級(jí)的同學(xué)聽(tīng)。

二、走進(jìn)希臘神話，把握主要內(nèi)容

1.勾連已學(xué)，復(fù)現(xiàn)方法

師：還記得我們?cè)趯W(xué)習(xí)《盤古開(kāi)天地》和《女媧補(bǔ)天》時(shí)的板書嗎？

師：我們?cè)趯W(xué)《盤古開(kāi)天地》時(shí)，先了解了故事的起因，再抓住表示時(shí)間的詞語(yǔ)梳理經(jīng)過(guò)，最后故事的結(jié)果是——世界形成了。在學(xué)習(xí)《女媧補(bǔ)天》時(shí)也是如此。

2.借助習(xí)題，梳理起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果

師：借助故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，就能把故事講清楚。我們繼續(xù)用這樣的方法學(xué)習(xí)《普羅米修斯》。

出示任務(wù)：自由朗讀課文，邊讀邊想故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果是怎樣的。

（1）讀好西方神話人名。

師：你會(huì)感覺(jué)這個(gè)故事和中國(guó)神話很不一樣，一看就是西方的，為什么？

生：故事中神特別多，名字很難讀。（師出示）

普羅米修斯? ?宙斯? ?赫淮斯托斯? ?赫拉克勒斯

（生自由讀。指名讀，引導(dǎo)學(xué)生讀連貫。）

（2）借助圖示，梳理起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。

師：請(qǐng)你借助這張思維導(dǎo)圖，按照起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的順序，照樣子用關(guān)鍵詞梳理主人公普羅米修斯盜火的故事。（一位學(xué)生上黑板寫，其余學(xué)生座位上寫。）

（3）交流第②處。

師：同學(xué)們意見(jiàn)最不一樣的，是第②處。你們是怎么概括的？

生：堅(jiān)定信念。

生：拒還火種。

師：同學(xué)們，你能在文中找到概括的依據(jù)嗎？（出示課文截圖）

生：我結(jié)合第二空，發(fā)現(xiàn)第②處對(duì)應(yīng)課文第4自然段。

生：我抓住第3自然段“但絕不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤”，覺(jué)得應(yīng)該是“絕不認(rèn)錯(cuò)”。

生：我覺(jué)得“拒還火種”也可以。

小結(jié)：抓住關(guān)鍵信息，可以有不同的表達(dá)。

（4）交流第③處。

師：這一處你們是怎么概括的呢？

生：飽受折磨。

生：啄食肝臟。

生：被啄肝臟。因?yàn)樗季S導(dǎo)圖的主人公是普羅米修斯，所以應(yīng)該是“被啄肝臟”更準(zhǔn)確。

（5）把故事主要內(nèi)容講清楚。

師：你能把起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果連起來(lái)，用精練的語(yǔ)言把這個(gè)故事講完整嗎？（生練講。指名講。）

三、品味感人畫面，感受人物形象

過(guò)渡：你們已經(jīng)講得很好了，但是要讓故事更吸引人，我們還可以把它講得生動(dòng)、具體一些，尤其是那些觸動(dòng)我們的地方。

1.聚焦語(yǔ)段，感受人物品質(zhì)

出示任務(wù)：默讀課文第6、7自然段，哪些地方特別觸動(dòng)你，圈一圈，簡(jiǎn)單寫一寫感受。

（1）圍繞“鎖”字，品讀第6自然段。

師：關(guān)注“鎖”字前后的詞句，你從哪里感受到這種懲罰是非常嚴(yán)厲的？

①聚焦“死死地”。

師：怎樣地鎖，可以被稱為“死死地鎖”？

生：他一定是一動(dòng)也不能動(dòng)的。

生：鎖可能長(zhǎng)到肉里去了，非常痛苦。

②聚焦“既不能動(dòng)彈，也不能睡覺(jué)”。

師：被死死鎖住的普羅米修斯可能會(huì)遭受怎樣的痛苦？

想象：寒冷的狂風(fēng)吹過(guò)，刺痛著他的皮膚，他能躲一下嗎？雷雨交加，雨就像針一樣落下來(lái)，他能避一下嗎？

小結(jié)：也就是說(shuō)，在高高的懸崖上，普羅米修斯只能保持一種姿勢(shì)。

③進(jìn)一步想象畫面。

師：普羅米修斯是一位天神，他原本應(yīng)該過(guò)著自由自在的神仙的生活，但是現(xiàn)在這位天神居然被死死地鎖在了山上。他現(xiàn)在還不能做什么？

生：不能吃飯，不能見(jiàn)自己的親人，不能和其他神一樣周游世界……

小結(jié)：是啊，天神普羅米修斯連正常人做的事都不能做了，且遭受著折磨，更讓我們深受觸動(dòng)。

④強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵詞，有感情地朗讀。

師：帶著我們的理解，你能一邊想象畫面，一邊有感情地朗讀嗎？（生讀。指名讀。）

（2）圍繞“啄”字，品讀第7自然段。

第一層：感知一次的痛苦 。

師：這樣的“啄”真是讓人驚恐。聯(lián)系“啄”字前后的語(yǔ)句談?wù)勀愕母惺堋?/p>

生：啄食普羅米修斯的是一只兇惡的鷲鷹，被這樣兇惡的動(dòng)物啄食肯定很痛苦。（師出示鷲鷹圖片）

生：而且鷲鷹有著尖利的嘴巴。

師：為什么要強(qiáng)調(diào)“尖利”？你看，這就是“尖利的嘴巴”，像什么？設(shè)身處地想一想，這樣的嘴巴如果劃在你的皮膚上會(huì)是怎樣的感覺(jué)？（出示嘴巴特寫圖片）

小結(jié)：從這些詞語(yǔ)中感受到了鷲鷹的可怕，而它啄食的卻是人身上最脆弱、最柔軟的肝臟。帶著這樣的感覺(jué)讀一讀。（生齊讀。師范讀。生再齊讀。）

第二層：體會(huì)永無(wú)盡頭的痛苦。

①對(duì)比原句。

師：你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這句話少了一個(gè)詞？（出示加上了“每天”的原句）“每天”能去掉嗎？

②思辨。

師：老師聽(tīng)到有人說(shuō)，宙斯其實(shí)也沒(méi)有那么兇惡，至少他讓普羅米修斯活著，肝臟能一次次長(zhǎng)出來(lái)。你們同意他的看法嗎？

生：不同意。宙斯是在故意折磨普羅米修斯。

生：我也不同意。因?yàn)檫@樣普羅米修斯每天都會(huì)很痛苦，不是一次就能結(jié)束的。

小結(jié)：折磨一個(gè)人最好的辦法不是殺死他，而是讓他生不如死。

③你們知道，這沒(méi)完沒(méi)了的痛苦持續(xù)了多少年嗎？

小結(jié)：據(jù)說(shuō)，這樣的痛苦持續(xù)了整整3萬(wàn)年，普羅米修斯遭受了如此漫長(zhǎng)而痛苦的折磨。

④帶著理解有感情地朗讀。

2.人物對(duì)比，升華情感認(rèn)知

（1）提問(wèn)：對(duì)普羅米修斯，你有什么想說(shuō)的？

（2）比較神話主人公，發(fā)現(xiàn)相同點(diǎn)。

師：中外神話我們都讀過(guò)了，老師把課內(nèi)三個(gè)故事主人公做的事進(jìn)行了梳理。請(qǐng)你再次比較，有什么發(fā)現(xiàn)？

生：這些神做的事都是為人類著想的。

生：這些神為了造福人類都遇到了困難。

生：我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)不一樣的地方。盤古和女媧都是和大自然在戰(zhàn)斗，而普羅米修斯卻是在遭受懲罰，不愿意屈服，是在和自己作斗爭(zhēng)。

小結(jié)：無(wú)論是中國(guó)神話還是西

方的神話，神話主人公都具有為人類奉獻(xiàn)自己的高貴品性，這就是神話人物的神性。（ 板書：神性 ）

四、鏈接實(shí)踐作業(yè)，傳講神話故事

1.小組合作，傳講故事片段

過(guò)渡：各位神話故事傳講人，低年級(jí)的小朋友非常期待你把這些觸動(dòng)我們的地方融入到故事中，講得具體、生動(dòng)一些。

（1）分組合作，練講片段。

出示任務(wù)：

（2）班級(jí)展示，交流評(píng)價(jià)。

師：你可以參考這張?jiān)u價(jià)單，看看他們組能得到幾顆星。

2.基于情境，布置實(shí)踐作業(yè)

師：今天，我們只講了故事的一部分，課后，你可以再多多練習(xí)，把整個(gè)故事完整、生動(dòng)地講下來(lái)。

世界各地還流傳著很多多姿多彩的神話故事呢，里面還有很多像普羅米修斯一樣鮮明的人物形象。在后面“快樂(lè)讀書吧”的分享與交流中，我們將繼續(xù)講述這些人物的故事，爭(zhēng)當(dāng)神話故事傳講人。

板書設(shè)計(jì)

（作者單位：浙江杭州市天長(zhǎng)小學(xué)）

責(zé)任編輯? ?張? ?茹