秦嘉樂

學習主題：我們一起讀小說

學習情境

小說的世界多彩而迷人，曲折精妙的情節(jié)設計、生動細膩的環(huán)境描寫、逼真鮮活的人物刻畫，書寫著人生百態(tài)，映射出人間冷暖。讓我們一起領略小說的獨特魅力，去看一看肆虐的洪水中，老支書舍小家為大家的如山身影；去看一看風號浪吼中的海邊小屋里，桑娜于貧困生活中開出的善良之花；去看一看無邊的草原上，老班長忠于革命任務的赤忱之心。來吧，暢游廣闊的小說天地，經(jīng)歷不一樣的歷程，感受不一樣的感動，創(chuàng)造屬于你的不一樣的小說故事。

教學目標

1.初步了解小說的基本特點，能關注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象，感受小說的藝術魅力。

2.在正確、流利、有感情地朗讀課文的基礎上，整體把握故事內(nèi)容，梳理出小說的故事情節(jié)，體會情節(jié)構思的獨特作用；了解環(huán)境描寫對推進情節(jié)的作用，并體會環(huán)境烘托人物的方法。

3.關注小說中人物描寫的手法，體會人物動作、語言、神態(tài)、心理描寫對刻畫人物的作用，感受小說中人物的特點，體會人物所表現(xiàn)出的可貴精神品質(zhì)。

4.能結合自己的生活體驗，進行小說的創(chuàng)編，做到情節(jié)曲折生動，環(huán)境描寫得當，人物形象鮮明。

任務框架

立足教學目標，本單元在“我們一起讀小說”學習主題的統(tǒng)領下將閱讀、習作、“快樂讀書吧”等整合在“探尋小說里的秘密”“舉辦小說故事會”“讀讀長篇小說”三個學習任務中。這三個學習任務相輔相成，層層遞進，遵循了文學作品閱讀與評價、體驗與表達、分享與拓展的學習規(guī)律，為本單元教學目標的落實提供了切實的落腳點。

教學內(nèi)容與活動安排

活動一? 探尋小說里的秘密（4課時）

1.有意設計的情節(jié)

（1）小說里有個情節(jié)梯。閱讀《橋》，用小標題的形式梳理出小說的情節(jié)線“山洪暴發(fā)—組織撤離—揪出小伙—吞沒兩人—祭奠親人”。再與普通故事起因、經(jīng)過、結果的結構對比，比較兩種敘述結構的異同，感受小說的情節(jié)更為一波三折。

（2）情節(jié)真的這樣巧嗎？結合《橋》，思考：小說最后才點明老支書和小伙子的關系，為何不在開始就直接說他揪出自己的兒子？犧牲的恰恰是他和兒子，有這樣巧合的事嗎？說說這樣安排的好處。補充閱讀小說《愛之鏈》，理出情節(jié)“喬伊幫助老婦人修車不收錢—老婦人幫助女店主—女店主恰好是喬伊的老婆”，想一想，這是巧合嗎？體會結尾的“出人意料又在情理之中”。

（3）為何這樣安排情節(jié)？閱讀并梳理《窮人》及《金色的魚鉤》兩篇小說的情節(jié)。思考《窮人》的結局寫桑娜的丈夫同意收養(yǎng)孩子是否符合實際？《金色的魚鉤》中哪個情節(jié)是刻意安排的，作者為何這樣設計情節(jié)？

2.會說話的環(huán)境

（1）說說洪水的獨白。以《橋》一文為重點，關注小說的環(huán)境描寫。山洪的暴發(fā)是故事發(fā)生的環(huán)境，質(zhì)疑思考作者為何用大量的筆墨來描寫大雨和洪水，找到句子讀一讀，說說自己的發(fā)現(xiàn)。緊扣“跳舞”“獰笑”“舔”，想象洪水仿佛在說什么？抓住文中的環(huán)境描寫，感受洪水來勢猛、情況急的特點，進一步追問：“當洪水逼近，人們慌亂逃生，老漢以怎樣的姿態(tài)出現(xiàn)在村民面前？”體會環(huán)境描寫對塑造老漢沉著鎮(zhèn)靜形象的巨大作用。

（2）聽聽狂風的怒吼。關注《窮人》一文的環(huán)境描寫，抓住多次寫狂風的句子，討論：作者為何反復突出風的猛烈？圍繞第1自然段的描寫，比較狂風呼嘯和漁家小屋的“溫暖而舒適”，說說這樣的環(huán)境描寫對刻畫桑娜這個人物有什么作用。

3.言行矛盾的人物

（1）無私大愛又不講人情的老漢。聚焦老漢的兩次“吼”，一“揪”一“推”這些語言、動作刻畫，走進言行背后的內(nèi)心世界：作為支書的老漢心懷無私大愛，但作為父親卻為何對兒子如此不講人情？抓住文中句子和課題，體會老漢作為支書和父親不同身份矛盾處的偉大抉擇。

（2）忠于革命又言行不一的老班長。抓住小說前后三次矛盾之處，讀懂老班長的內(nèi)心：老班長明明把傷員帶到了草地邊，他為什么卻說自己沒有完成任務？老班長明明沒有喝魚湯，為什么卻說自己喝過了？老班長明明身體瘦得皮包骨頭，為什么卻說自己硬實？從他的言行不一你感受到了什么？

（3）不假思索又忐忑不安的桑娜。桑娜看到西蒙死了，毫不猶豫地抱回孩子，回到家又為什么會忐忑不安？前后人物形象是否不符？梳理桑娜心理活動的多次變化，說說你的理解。

活動二? 舉辦小說故事會（3課時）

1.我的第一篇小說

以“那一天，我一人在家，急促的敲門聲響起……”為情境，小試牛刀創(chuàng)編小說故事。

（1）設定人物形象，明確表達主題。想一想通過這個小說你要傳遞什么？你想將“我”塑造成為一個怎樣的人？門又是被誰敲響的？

（2）設計情節(jié)發(fā)展，構建故事雛形。從敲門聲開始，根據(jù)人物形象的特點合理地設計情節(jié)線，突出故事的一波三折。

（3）設想環(huán)境氛圍，奠定小說基調(diào)。在情節(jié)的推進中周圍環(huán)境是怎樣的？是否發(fā)生改變？嘗試利用環(huán)境刻畫更好地烘托人物形象。

（4）豐富細節(jié)描寫，開展創(chuàng)意表達。結合人物、環(huán)境、情節(jié)三要素，融入人物言行、神態(tài)、心理活動等細節(jié)描寫塑造人物形象，創(chuàng)編完整的故事。

2.班級小說故事會

（1）在四人小組內(nèi)分享自己的作品，讀給大家聽一聽，同伴間提出修改意見，進一步完善自己的小說。

（2）班級組織小說故事會。組織學生分享發(fā)表創(chuàng)作的小說，用集贊的方式評選出“最佳小說獎”“最佳情節(jié)設計獎”“最佳環(huán)境描寫獎”“最有魅力人物形象獎”。

活動三? 讀讀長篇小說（2課時）

1.童年愛讀《童年》

有計劃地閱讀小說《童年》，用喜歡的方式梳理小說的主要情節(jié)，和共讀伙伴分享、交流印象最深刻的情節(jié)內(nèi)容。

2.成長中的笑與淚

以主人公為中心梳理人物關系，說說他和“我”的故事，談談“我”對他的看法。

設計說明

1.關注小說真實與虛構的統(tǒng)一。

小說就是把生活中的點滴進行加工改造，建立起一個新的關聯(lián)，從而形成一個個事件，反映在作品中就是情節(jié)。在“有意設計的情節(jié)”教學中可以引發(fā)學生思考，哪些情節(jié)是經(jīng)過加工的，哪些是生活中真實的，哪些是虛構的。要讓學生明確，即使是虛構的情節(jié)，也是真實的生活，只不過是把發(fā)生在別人身上的事，移植到小說主人公身上。教學時，要讓學生理解虛構與真實的關系，不要誤認為小說就是隨意胡編亂寫。

2.關注文本與學生生活的聯(lián)通。

本任務群對習作的內(nèi)容進行了調(diào)整。教材中習作“筆尖流出的故事”，提供了三組環(huán)境和人物，要求從中選擇一組或自己創(chuàng)設一組，展開豐富的想象，創(chuàng)編故事。從材料上看，提供的情境都有很大的創(chuàng)作空間，但這些情境離學生的生活還是有距離的，缺少他們自身真實的體驗。我們把情境改為“那天，一個人在家……”，能勾連起學生的回憶，那“急促的敲門聲”讓人充滿了想象：誰在敲門？來人要做什么？門開還是不開？學生有過這樣的生活體驗，在真實的生活中進行虛構，更貼近學生，也降低了學生由閱讀輸入到表達輸出的難度。

3.關注課內(nèi)與課外閱讀的互補。

本單元“快樂讀書吧”推薦的三部小說篇幅都較長，主要由學生在課外自主閱讀，但教師不能放任自流，而是要精心組織、設計閱讀的長線活動。開始讀書之前，教師可以組織一次導讀活動，激發(fā)學生的閱讀興趣，制訂閱讀計劃，并對一些重要的閱讀方法進行指導；讀書的過程中，教師可以激勵學生將課內(nèi)習得的小說閱讀方法運用到課外的持續(xù)閱

讀中；讀完整本書后，教師可以組織開展一次讀書交流活動，加深學生對小說基本特點的理解。

“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群視域下的小說單元教學，以課內(nèi)小說閱讀為基，以言語實踐活動為媒，從了解文體特點，形成審美認知到遷移自主創(chuàng)作，學生經(jīng)歷了由閱讀到表達，從內(nèi)化到外顯的學習過程，成長為主動的閱讀者、積極的分享者和有創(chuàng)意的表達者。

（作者單位：江蘇常州市新北區(qū)三井實驗小學）

責任編輯? ?郝? ?帥