郭蕾

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“2022年版課標(biāo)”）的一大貢獻(xiàn)是探索并構(gòu)建了結(jié)構(gòu)化的語(yǔ)文課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)了“語(yǔ)言文字積累與梳理”“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”“整本書閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”六個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群。這樣劃分課程內(nèi)容是為了更好地發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，必定會(huì)帶來(lái)教、學(xué)、評(píng)的變化。本文聚焦“評(píng)”，通過(guò)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群評(píng)價(jià)特點(diǎn)的梳理，探討表現(xiàn)性評(píng)價(jià)發(fā)揮的作用。

一、語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

“教—學(xué)—評(píng)”的一致性能更有效地實(shí)現(xiàn)各語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)價(jià)值，所以2022年版課標(biāo)在每一個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群“教學(xué)提示”的最后一條，專門闡釋其評(píng)價(jià)要點(diǎn)。梳理這些評(píng)價(jià)要點(diǎn)，再結(jié)合學(xué)段要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量描述的相關(guān)內(nèi)容，總結(jié)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群評(píng)價(jià)的特點(diǎn)。

1.語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群評(píng)價(jià)目標(biāo)的特點(diǎn)

評(píng)價(jià)目標(biāo)指向評(píng)價(jià)什么，這個(gè)“什么”就是我們期望學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群評(píng)價(jià)目標(biāo)有如下特點(diǎn)：

（1）多樣性的評(píng)價(jià)目標(biāo)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群評(píng)價(jià)目標(biāo)具有多樣性特征，是因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)指向不同的學(xué)習(xí)結(jié)果目標(biāo)。我國(guó)著名學(xué)者皮連生將學(xué)習(xí)結(jié)果劃分為情感領(lǐng)域、動(dòng)作技能、言語(yǔ)信息和高級(jí)規(guī)則。如我們期望學(xué)生能熱愛(ài)漢字，這是指向情感領(lǐng)域的學(xué)習(xí)結(jié)果的目標(biāo)；我們期望學(xué)生能認(rèn)識(shí)3000個(gè)漢字，這是指向言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí)結(jié)果的目標(biāo)；我們期望學(xué)生有正確的握筆姿勢(shì)，這是指向動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)結(jié)果的目標(biāo)；我們期望學(xué)生能在真實(shí)的情境中具有交際能力，這是指向高級(jí)規(guī)則的學(xué)習(xí)結(jié)果的目標(biāo)。

（2）分層性的評(píng)價(jià)目標(biāo)

多樣的目標(biāo)還體現(xiàn)在不同層次上。有些目標(biāo)只需要了解，如詩(shī)歌的特點(diǎn)；有些目標(biāo)需要理解，如比喻的修辭手法；有些目標(biāo)需要運(yùn)用，如常見(jiàn)的說(shuō)明方法；有些目標(biāo)是指向某一學(xué)習(xí)任務(wù)群核心觀念的，需要學(xué)生持續(xù)理解，如“實(shí)用性閱讀與交流”評(píng)價(jià)目標(biāo)需要根據(jù)具體交際情境和交流對(duì)象，清楚得體表達(dá)，有效傳遞信息，而“語(yǔ)言文字積累與梳理”評(píng)價(jià)目標(biāo)要求能感知常用漢字形、音、義之間的聯(lián)系，初步建立漢字與生活中事物、行為的聯(lián)系。

（3）整合性的評(píng)價(jià)目標(biāo)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群評(píng)價(jià)目標(biāo)的整合性主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是聽說(shuō)讀寫的整合；二是知識(shí)、能力、情感、態(tài)度的整合；三是語(yǔ)言運(yùn)用與文化、審美、思維的整合。如目標(biāo)“借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字，借助學(xué)過(guò)的偏旁部首推測(cè)字音字義，愿意向他人說(shuō)出自己的猜想；遇到不認(rèn)識(shí)的字，主動(dòng)向他人請(qǐng)教”，就體現(xiàn)了這三方面的整合。

2.語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群評(píng)價(jià)時(shí)空的特點(diǎn)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群既重視學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，也重視學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的過(guò)程性主要是強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的時(shí)空觀，指評(píng)價(jià)應(yīng)該是貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，起到對(duì)“教”的改進(jìn)和“學(xué)”的促進(jìn)的作用。各個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群指向評(píng)價(jià)的“教學(xué)提示”中都能看到相關(guān)的要求，如“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的評(píng)價(jià)建議中強(qiáng)調(diào)“評(píng)價(jià)應(yīng)圍繞學(xué)生閱讀文學(xué)作品的過(guò)程性表現(xiàn)進(jìn)行”；“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的評(píng)價(jià)建議中強(qiáng)調(diào)“評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生在問(wèn)題研究過(guò)程中的交流、研討、分享、演講等現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)”；“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群的評(píng)價(jià)建議中強(qiáng)調(diào)“注意考察閱讀整本書的全過(guò)程”；“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的評(píng)價(jià)建議中強(qiáng)調(diào)“評(píng)價(jià)主要以學(xué)生在各類探究活動(dòng)中的表現(xiàn)，以及活動(dòng)過(guò)程中完成的方案、海報(bào)、調(diào)研報(bào)告、視頻資料等學(xué)習(xí)成果為依據(jù)”。

3.語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群評(píng)價(jià)主體的特點(diǎn)

評(píng)價(jià)主體，是關(guān)于誰(shuí)來(lái)評(píng)的問(wèn)題。語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的評(píng)價(jià)在提倡評(píng)價(jià)主體多元的基礎(chǔ)上，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與評(píng)價(jià)。如“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群的評(píng)價(jià)建議中強(qiáng)調(diào)“引導(dǎo)學(xué)生從閱讀方法、閱讀習(xí)慣等方面進(jìn)行自我反思、自我改進(jìn)”；“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的評(píng)價(jià)建議中強(qiáng)調(diào)“評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)為主，既充分肯定學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，又引導(dǎo)學(xué)生自我反思提升”。核心素養(yǎng)的形成需要學(xué)生心智活動(dòng)的主動(dòng)參與，學(xué)生參與評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂、評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用，能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群評(píng)價(jià)目標(biāo)的多樣性、層次性、整合性特征，評(píng)價(jià)時(shí)空強(qiáng)化過(guò)程性特點(diǎn)和評(píng)價(jià)主體突出學(xué)生主體性特點(diǎn)，決定了語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的評(píng)價(jià)只用傳統(tǒng)的“問(wèn)題—反應(yīng)”式的紙筆評(píng)價(jià)，難以實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”的一致性。多樣評(píng)價(jià)方式的綜合運(yùn)用是適應(yīng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群評(píng)價(jià)特點(diǎn)的對(duì)策，其中表現(xiàn)性評(píng)價(jià)可以發(fā)揮有效的作用。

二、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群評(píng)價(jià)中的作用

1.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵與特點(diǎn)

美國(guó)的斯蒂金斯認(rèn)為，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)就是教師在學(xué)生參加一些活動(dòng)或者創(chuàng)造成果、作品時(shí)直接觀察和評(píng)價(jià)他們的表現(xiàn)。周文葉認(rèn)為，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是指在盡量合乎真實(shí)的情境中，運(yùn)用評(píng)分規(guī)則對(duì)學(xué)生完成復(fù)雜任務(wù)的過(guò)程表現(xiàn)或結(jié)果做出判斷。（周文葉《中小學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的理論與技術(shù)》，華東師范大學(xué)出版社）由此可見(jiàn)，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)能通過(guò)可觀察、可評(píng)價(jià)的外在表現(xiàn)推斷學(xué)生內(nèi)在能力及精神狀況的變化。將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)與老師們熟悉的“問(wèn)題—反應(yīng)”式的評(píng)價(jià)作比較，主要差異表現(xiàn)為以下三個(gè)方面：

一是就評(píng)價(jià)內(nèi)容而言，“問(wèn)題—反應(yīng)”式的評(píng)價(jià)指向的是信息、事實(shí)、定義的理解或執(zhí)行簡(jiǎn)單任務(wù)的能力，而表現(xiàn)性評(píng)價(jià)指向的是綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題和創(chuàng)造的高階能力。

二是就評(píng)價(jià)任務(wù)而言，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)更加強(qiáng)調(diào)任務(wù)與真實(shí)世界的關(guān)聯(lián)，首先是來(lái)自真實(shí)生活的情境，其次是具有一定程度的復(fù)雜性。如，評(píng)價(jià)學(xué)生“請(qǐng)教”的口語(yǔ)表達(dá)能力，出現(xiàn)兩種評(píng)價(jià)方式，一種是讓學(xué)生完成選擇題，選項(xiàng)是關(guān)于請(qǐng)教的注意事項(xiàng)；另一種是讓學(xué)生在真實(shí)情境中進(jìn)行請(qǐng)教。第一種就是“問(wèn)題—反應(yīng)”式評(píng)價(jià)的任務(wù)設(shè)計(jì)，是高度抽象的情境；第二種評(píng)價(jià)任務(wù)則是表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計(jì)，盡量合乎真實(shí)生活。

三是就答案而言，“問(wèn)題—反應(yīng)”式評(píng)價(jià)有標(biāo)準(zhǔn)的答案，如教師只需要根據(jù)固定的選項(xiàng)對(duì)學(xué)生的請(qǐng)教能力做出判斷；而表現(xiàn)性評(píng)價(jià)沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的答案，如教師需要根據(jù)學(xué)生在真實(shí)情境中請(qǐng)教的具體表現(xiàn)進(jìn)行能力的判斷，評(píng)價(jià)的主觀性更強(qiáng)。

2.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群評(píng)價(jià)中的作用

通過(guò)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群評(píng)價(jià)特點(diǎn)的分析和對(duì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的認(rèn)知，可以總結(jié)出表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群評(píng)價(jià)中至少可以發(fā)揮三大作用：一是能夠檢測(cè)傳統(tǒng)“問(wèn)題—應(yīng)答”式的評(píng)價(jià)方式檢測(cè)不到的目標(biāo)。這些目標(biāo)指向的是每一個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群中需要持續(xù)理解的統(tǒng)攝知識(shí)能力實(shí)現(xiàn)遷移的目標(biāo)。二是支持語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群評(píng)價(jià)的過(guò)程性特點(diǎn)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群視野下的教學(xué)倡導(dǎo)以單元整體意識(shí)規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)下的連貫的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，而表現(xiàn)性評(píng)價(jià)既指向結(jié)果，又關(guān)心過(guò)程，能支持單元整體性教學(xué)。三是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)能支持學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為學(xué)生提供清晰的目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生可以按照目標(biāo)規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)，借助評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)，時(shí)時(shí)刻刻都清晰自己在哪里，要到哪里，怎樣到那里，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群評(píng)價(jià)中的運(yùn)用策略

根據(jù)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，不難總結(jié)出表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的三個(gè)關(guān)鍵要素：一是評(píng)價(jià)目標(biāo)，二是表現(xiàn)性任務(wù)，三是評(píng)分規(guī)則。是不是具有這三個(gè)要素就是一個(gè)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)呢？來(lái)看一個(gè)案例：

評(píng)價(jià)目標(biāo)：認(rèn)讀漢字300個(gè)，并能組詞和說(shuō)句子。

表現(xiàn)性任務(wù)：

勇闖第一關(guān)：從300個(gè)漢字中隨機(jī)抽取5

個(gè)漢字，進(jìn)行認(rèn)讀；

勇闖第二關(guān)：從5個(gè)漢字中任選其中3個(gè)

漢字，各組兩個(gè)詞；

勇闖第三關(guān)：從6個(gè)詞語(yǔ)中任選2個(gè)詞

語(yǔ)，各說(shuō)一句話。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

此案例雖然具備了表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的三點(diǎn)要素，教師是根據(jù)學(xué)生在闖關(guān)活動(dòng)中的表現(xiàn)完成識(shí)字、組詞、說(shuō)話能力的評(píng)價(jià)，但我們也發(fā)現(xiàn)，這樣的活動(dòng)化的評(píng)價(jià)完全可以用簡(jiǎn)單的紙筆測(cè)試替代。三點(diǎn)要素要具備怎樣的特征，才能符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的評(píng)價(jià)要求呢？接下來(lái)筆者從表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的三點(diǎn)要素談運(yùn)用策略，同時(shí)完成這個(gè)案例的改造。

1.評(píng)價(jià)目標(biāo)的擬定：指向語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的持續(xù)理解的目標(biāo)

通過(guò)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群評(píng)價(jià)目標(biāo)的多樣性分析，知道了每一個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的評(píng)價(jià)目標(biāo)是具有層級(jí)性的。而位于某個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群最核心的、體現(xiàn)其學(xué)習(xí)價(jià)值的、需要學(xué)生持續(xù)理解的目標(biāo)，才需要運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)加以檢測(cè)。

這樣的目標(biāo)，在每一個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群都有，如“語(yǔ)言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群中知道漢字是表意的文字，能理解漢字形、音、義之間的關(guān)系目標(biāo)；“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群中能理解實(shí)用性表達(dá)的關(guān)鍵是內(nèi)容明確、條理清晰、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了目標(biāo)；“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群中能理解聯(lián)想與想象有助于感受詩(shī)歌的意境美和語(yǔ)言美目標(biāo)；“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群中能理解觀點(diǎn)是需要事實(shí)與材料來(lái)佐證的目標(biāo)；“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群中關(guān)注整體與局部、局部與局部之間的關(guān)系，能更好地理解整本書目標(biāo)；“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群中能依據(jù)問(wèn)題解決的需要，選擇閱讀材料和閱讀方法目標(biāo)。

案例中的評(píng)價(jià)目標(biāo)是“語(yǔ)言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群中的信息知識(shí)和一般技能的目標(biāo)。如何換成語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群第一學(xué)段需要學(xué)生持續(xù)理解的目標(biāo)？可以從學(xué)段目標(biāo)和學(xué)業(yè)質(zhì)量描述中找依據(jù)：“借助學(xué)過(guò)的偏旁部首推測(cè)字音字義”“觀察字形，體會(huì)漢字部件之間的關(guān)系”。綜合這兩處表述，可以得出第一學(xué)段學(xué)生識(shí)字能力的形成，需要持續(xù)理解的目標(biāo)是：理解漢字部件之間的關(guān)系，能更加快速有效地識(shí)字。當(dāng)然，作為帶有綜合性特點(diǎn)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，還有“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的需要持續(xù)理解的目標(biāo)——“能根據(jù)對(duì)象和目的有條理、清楚、簡(jiǎn)明地表達(dá)”“在小組活動(dòng)中，能分工、會(huì)合作，既能主動(dòng)表達(dá)自己的想法，又能傾聽他人的意見(jiàn)”等。

2.評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)：體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的典型成果

表現(xiàn)性任務(wù)是為了檢測(cè)學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的程度而設(shè)計(jì)的任務(wù)，其目的是引發(fā)學(xué)生在任務(wù)完成過(guò)程中或任務(wù)結(jié)果的表現(xiàn)，將這些表現(xiàn)作為證據(jù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行判斷。表現(xiàn)性任務(wù)由任務(wù)背景和任務(wù)要求兩部分組成。任務(wù)背景闡釋為什么做，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)任務(wù)的意義，起到激發(fā)內(nèi)驅(qū)力的作用。任務(wù)要求則需要明確做成什么和具體怎么做。做成什么與語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的典型學(xué)習(xí)結(jié)果有關(guān)。（見(jiàn)表1）

上文案例可以這樣改造學(xué)習(xí)任務(wù)：

任務(wù)背景：這是一項(xiàng)幫助一年級(jí)學(xué)生快樂(lè)識(shí)字的工作，希望你能調(diào)用識(shí)字經(jīng)驗(yàn)積極參與。

任務(wù)要求：

（1）合作制作一個(gè)識(shí)字玩具；

（2）合作創(chuàng)造一項(xiàng)識(shí)字游戲。

你需要做這些思考：

（1）如何將有效的識(shí)字方法融入在識(shí)字玩具和識(shí)字游戲的發(fā)明中？

（2）如何向一年級(jí)的學(xué)生清楚地介紹識(shí)字玩具和識(shí)字游戲？

3.評(píng)分規(guī)則的研制：落實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的典型能力

評(píng)分規(guī)則可以理解為評(píng)價(jià)主體為了更好地判斷學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的程度而研制的評(píng)分辦法。一個(gè)完整的評(píng)分規(guī)則一般由三個(gè)部分組成：表現(xiàn)維度、表現(xiàn)等級(jí)、等級(jí)描述。有必要時(shí)還要呈現(xiàn)樣例。表現(xiàn)維度呈現(xiàn)的是從哪幾個(gè)方面來(lái)評(píng)價(jià)；表現(xiàn)等級(jí)是對(duì)學(xué)生通過(guò)努力能夠達(dá)到的幾種程度進(jìn)行界定；等級(jí)描述是清楚表達(dá)各個(gè)等級(jí)的具體指標(biāo)。

指向語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的表現(xiàn)維度的確定，需要充分考慮語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的典型能力。每一個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)化的典型能力有哪些呢？（見(jiàn)前頁(yè)表2）。

案例中評(píng)價(jià)學(xué)生識(shí)字玩具制作成果時(shí)，就落實(shí)了“語(yǔ)言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群很典型的能力——獨(dú)立識(shí)字能力，包括漢字分部件意識(shí)和生活中認(rèn)字意識(shí)兩個(gè)表現(xiàn)維度。在評(píng)價(jià)游戲介紹時(shí)，圍繞著“實(shí)用性閱讀與表達(dá)”的“能針對(duì)情境、目的、聽眾有效表達(dá)”的典型能力描述標(biāo)準(zhǔn)。（具體內(nèi)容見(jiàn)前頁(yè)表3）

當(dāng)然，在整個(gè)任務(wù)的完成過(guò)程中，還可以針對(duì)學(xué)生的參與度、合作能力等進(jìn)行評(píng)價(jià)。鑒于文章篇幅的原因，這里就不贅述了。

“能檢測(cè)學(xué)生的認(rèn)知思維和推理能力以及運(yùn)用知識(shí)去解決真實(shí)的、有意義的問(wèn)題的能力”的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群評(píng)價(jià)中有很大的優(yōu)勢(shì)。如何設(shè)計(jì)更加貼合學(xué)生的表現(xiàn)任務(wù)，研制更加科學(xué)的評(píng)分規(guī)則，以提高評(píng)價(jià)的效度；如何在具體的實(shí)施過(guò)程中規(guī)范操作，以提高評(píng)價(jià)結(jié)果的信度，還需要老師們做更加深入的實(shí)踐研究。

（作者單位：重慶市教育科學(xué)研究院）

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