黃諍 李亮

教學(xué)目標(biāo)：

1. 運(yùn)用多種閱讀方法了解詩(shī)歌的情感、詩(shī)人的志向。

2.比較篩選詩(shī)歌，有條理地表述理由，培養(yǎng)對(duì)信息提取、概括的能力。

3.了解中國(guó)共產(chǎn)黨的百年奮斗歷程，按照時(shí)間順序編排詩(shī)集。

4.小組合作誦讀紅色詩(shī)歌，用聲音傳遞詩(shī)歌的情感。

課時(shí)安排：1課時(shí)。

教學(xué)過程：

一 、整體回顧，導(dǎo)入新課

師：同學(xué)們，六年級(jí)下冊(cè)第四單元有三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，我們已經(jīng)完成了第一個(gè)任務(wù)，今天我們將繼續(xù)第二個(gè)任務(wù)“以詩(shī)會(huì)友悟志向”的學(xué)習(xí)。（出示任務(wù)群整體設(shè)計(jì)，見表1。）

師：你搜集的詩(shī)歌從哪兒找的？

生：上網(wǎng)搜、關(guān)注詩(shī)歌公眾號(hào)、通過閱讀紅色詩(shī)歌集等方法搜集的。

（設(shè)計(jì)意圖：回顧單元整體任務(wù)，努力站在知識(shí)系統(tǒng)性的高度整體編排，用任務(wù)群的方式統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容，用整合的理念探索高效的語(yǔ)文教學(xué)。）

二、我是小品讀家：輕觸詩(shī)歌的脈搏

師：這么多的詩(shī)歌哪些能夠選入我們的詩(shī)歌集呢？課前我們把詩(shī)歌放入了班級(jí)詩(shī)歌資源包里，現(xiàn)在運(yùn)用掌握的方法進(jìn)行閱讀，挑選出自己想推薦的詩(shī)歌，完成“詩(shī)歌推薦表”（見表2）。

師：你們是怎么選出想要推薦的詩(shī)歌的？

生：我了解詩(shī)歌創(chuàng)作背景后挑選了艾青的《我愛這土地》。在這首詩(shī)中，艾青把自己比作一只聲音嘶啞的鳥，在為祖國(guó)而歌唱，“為什么我的眼里常含淚水？因?yàn)槲覍?duì)這土地愛得深沉……”就是詩(shī)人艾青對(duì)祖國(guó)愛的詮釋。

生：我在搜集資料的時(shí)候，仔細(xì)閱讀了每一首詩(shī)的創(chuàng)作背景，發(fā)現(xiàn)不少詩(shī)歌背后都有一段故事。

師：你們聯(lián)系背景讀詩(shī)，就讀出了詩(shī)歌背后的故事，讀出了詩(shī)人想要表達(dá)的情感。

生：我把《祈禱》和《把牢底坐穿》《就義詩(shī)》《囚歌》進(jìn)行了比較，決定推薦《祈禱》這首詩(shī)。詩(shī)人聞一多心目中的中國(guó)人是什么樣的？是能夠稱得上黃帝后裔的俊杰，是如癡如醉地?zé)釔勖褡逦幕?、捍衛(wèi)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)的人。

師：你帶著問題去讀、去品，就尋到了詩(shī)人的志向。

生：我推薦的是《贊改革開放四十年》，這是一首現(xiàn)代詩(shī)，語(yǔ)言干練，將香港、澳門回歸，奧運(yùn)會(huì)都寫了進(jìn)去，讀完后我為自己成長(zhǎng)在新中國(guó)而自豪。

生：我挑選的是《延安，我把你追尋》，讀完這首詩(shī)，我想到雖然現(xiàn)在生活條件好了，吃穿不愁了，但奮斗的精神不能丟。

生：我搜集的詩(shī)歌是《坐著高鐵，去看青春的中國(guó)》。詩(shī)歌描繪了中國(guó)共產(chǎn)黨的百年奮斗史，展現(xiàn)了中華民族偉大復(fù)興的壯闊歷程，讀完這首詩(shī)，我也不禁要大聲說(shuō)：“清澈的愛，只為中國(guó)！”

師：聯(lián)系自己的體驗(yàn)與感悟，品讀詩(shī)歌，詩(shī)歌蘊(yùn)含的情感就體會(huì)得更加深刻了。

生：因?yàn)閯倢W(xué)過《十六年前的回憶》，我認(rèn)識(shí)了偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家李大釗。閱讀了他的生平，再讀讀他的《青春（節(jié)選）》，我才知道原來(lái)李大釗心里一直有一個(gè)愿望，以青春之我，創(chuàng)建青春之國(guó)家。所以他才會(huì)投身革命，就算受到敵人的迫害，他也不屈服。

師：了解了詩(shī)人的生平后再讀他的詩(shī)歌，就能更深刻地領(lǐng)悟他的志向了。

（設(shè)計(jì)意圖：鼓勵(lì)選擇自己喜歡的詩(shī)歌進(jìn)行深入研讀，梳理自己的觀點(diǎn)，并依據(jù)“詩(shī)歌推薦表”呈現(xiàn)想法。讓學(xué)生站在課堂的中央，分享自己的獨(dú)特體驗(yàn)和思考，產(chǎn)生思維的碰撞，提煉閱讀方法，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的攀升。）

三、我是小設(shè)計(jì)師：探尋奮進(jìn)的足跡

師：這些推薦出來(lái)的詩(shī)歌可以怎樣分類？

生：可以按照時(shí)間順序、作者、詩(shī)歌主題、詩(shī)歌題材進(jìn)行分類。

師：本單元綜合性學(xué)習(xí)的主題是 “奮斗的歷程”，你覺得選擇哪種分類方法最適合？

生：按照時(shí)間順序排才能表現(xiàn)“奮斗的歷程”。

師：請(qǐng)我們班的歷史小博士為大家介紹一下這段歷程。

（生簡(jiǎn)述1921年至今中國(guó)共產(chǎn)黨發(fā)展歷程，略。）

師：有了這個(gè)時(shí)間軸，再給這些詩(shī)歌排序就比較輕松了。小組先商量商量，誰(shuí)上來(lái)排一排？

（生按詩(shī)歌創(chuàng)作時(shí)間排列順序，略。）

師：我們編排好了詩(shī)歌的正文，再加上目錄，做好封面，一本漂亮的詩(shī)歌集就誕生了。

（設(shè)計(jì)意圖：以“詩(shī)集編制”為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和應(yīng)用領(lǐng)域，關(guān)聯(lián)歷史學(xué)科知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這一知識(shí)，解決詩(shī)集的排序問題。通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)方式，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。）

四、我是小朗誦家：傳承先賢的志向

師：如果制作一本電子詩(shī)集，在紙質(zhì)詩(shī)集的基礎(chǔ)上可以做什么改進(jìn)？

生：可以配上詩(shī)歌誦讀，加上背景音樂，這樣更有代入感。

師：誰(shuí)愿意擔(dān)任小編輯？你可以在電腦資源包中挑出入選詩(shī)歌，選擇模板進(jìn)行編輯。

師：還需要兩位主持人，你們推選誰(shuí)？

師：老師給你們帶來(lái)一個(gè)小錦囊，會(huì)對(duì)你們的主持有幫助。（出示）

★開篇語(yǔ)可以寫什么？（舉行詩(shī)歌朗誦會(huì)的目的、通過聆聽詩(shī)歌會(huì)有什么收獲。）

★按照時(shí)間順序排列好詩(shī)歌。

★結(jié)束語(yǔ)怎么寫？（引用經(jīng)典詩(shī)句開頭吸引聽眾興趣，運(yùn)用排比增強(qiáng)氣勢(shì)。）

師：小組先確定一首誦讀詩(shī)歌，商量一下詩(shī)歌朗誦的形式，可以一人讀誦，也可以個(gè)人和群體配合起來(lái)，商量好后就趕緊練練吧。

（小組朗誦準(zhǔn)備）

師：準(zhǔn)備的過程中，老師錄了一個(gè)小組練讀的視頻，看完后你有什么建議？

生：朗讀的時(shí)候注意表情，聲音要再響亮些，情感再充沛一點(diǎn)。

（小組誦讀匯報(bào)）

師：聽著這些紅色詩(shī)歌，此刻你有什么想說(shuō)的嗎？

生：百年奮斗歷程中，中華民族從積貧積弱到繁榮富強(qiáng)，是無(wú)數(shù)革命烈士拋頭顱灑熱血換來(lái)的。雖然現(xiàn)在是和平年代，但我們也要不負(fù)韶華，努力學(xué)習(xí)，為建設(shè)祖國(guó)貢獻(xiàn)一份自己的力量。

生：《沁園春·雪》中有毛澤東為天地立心的豪邁氣概；《青春（節(jié)選）》中有李大釗以青春之我，創(chuàng)建青春之國(guó)家的家國(guó)情懷；《把牢底坐穿》是何敬平堅(jiān)貞不屈、英勇頑強(qiáng)的無(wú)畏精神，這些都是我們寶貴的精神食糧。作為新時(shí)代的好少年，我們應(yīng)該繼承這些精神，去創(chuàng)造更好的明天。

生：我的心愿是好好學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大后當(dāng)一名音樂老師，我要用優(yōu)美的旋律，把紅色詩(shī)歌帶給更多的人。

（小編輯展示電子詩(shī)集）

師：大家有什么建議？

生：可以再配上一些插圖，用主持人的開場(chǎng)白作開篇語(yǔ)和結(jié)束語(yǔ)，將大家的感想作詩(shī)集尾聲，生成二維碼附在紙質(zhì)書籍后。

師：今天我們通過一首首詩(shī)歌感受著中國(guó)共產(chǎn)黨百年的奮斗歷程，以及詩(shī)歌中蘊(yùn)藏的寶貴精神財(cái)富。讓我們將詩(shī)中蘊(yùn)藏的精神力量，變成一顆顆小種子，播撒到更多人的心中，匯成一道前進(jìn)的洪流！

（設(shè)計(jì)意圖：小學(xué)生是互聯(lián)網(wǎng)的原住民，是最鮮活的新技術(shù)的推崇者，通過編輯電子詩(shī)集這一挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)，嘗試借助新型技術(shù)拓展新型學(xué)習(xí)方式，找到思維活動(dòng)新的生長(zhǎng)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，提高交流溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和實(shí)踐創(chuàng)新能力。將詩(shī)歌朗誦融入其中，讓詩(shī)歌從“躺著的文字”變成“站起來(lái)的形象”。）

教學(xué)評(píng)析

“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”是2022年版課標(biāo)一個(gè)重要概念，“旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，聯(lián)接課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域；圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會(huì)生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動(dòng)，在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。” “跨學(xué)科學(xué)習(xí)”如何實(shí)施？黃老師的“奮斗的歷程”這節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐，也許能給我們帶來(lái)一些啟發(fā)。

依“語(yǔ)”定向

語(yǔ)文課程的跨學(xué)科學(xué)習(xí)不能離開語(yǔ)文，需要凸顯語(yǔ)文的本質(zhì)特征。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不同學(xué)科以其不同的角色或功能，嵌入語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)之中，實(shí)現(xiàn)學(xué)科的適切對(duì)接與配合，讓活動(dòng)始終不失語(yǔ)文味。比如這節(jié)課結(jié)合背景資料、人物生平、詩(shī)句賞析等方式，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌背后的情感、詩(shī)人的人生志向，披文入情、沿波討源、知人論世，這些閱讀方法在教師適時(shí)的點(diǎn)撥下，悄悄搭建起學(xué)生新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。設(shè)計(jì)美化“推薦表”，只是做錦上添花的后綴，并沒有喧賓奪主。擺正了語(yǔ)文的位置，也就認(rèn)清了語(yǔ)文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群的內(nèi)核。

依“本”循源

教材中已有的跨學(xué)科學(xué)習(xí)資源應(yīng)當(dāng)努力用好?，F(xiàn)行教材中雖然還沒有確定的“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群內(nèi)容，但基于語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的一些課文和單元設(shè)計(jì)，和跨學(xué)科學(xué)習(xí)有著天然的承續(xù)關(guān)系，可以在此基礎(chǔ)上發(fā)展和創(chuàng)新?！皧^斗的歷程”圍繞“品讀紅色經(jīng)典，傳承革命情懷”這一核心目標(biāo)，設(shè)計(jì)了三個(gè)任務(wù)：“經(jīng)典傳承尋志向”“以詩(shī)會(huì)友悟志向”“立下心愿表志向”。三大任務(wù)以《古詩(shī)三首》為起點(diǎn)，整合本單元的課文、閱讀材料、習(xí)作，從追憶到感懷，從品讀到設(shè)計(jì)，從誦讀到傳承，螺旋進(jìn)階。這為小學(xué)語(yǔ)文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的主題建構(gòu)提供了一種新鮮的推進(jìn)樣式，即圍繞一個(gè)主題，分成若干階段，層層推進(jìn)，逐漸深化主題，很有創(chuàng)意。

為“長(zhǎng)”搭階

在語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，利用多學(xué)科知識(shí)解決真實(shí)生活中的實(shí)際問題是重要的目標(biāo)取向。這節(jié)課在合作完成電子詩(shī)集這一環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生完成了從一個(gè)想法到真實(shí)的成果的過程。啟發(fā)學(xué)生以讀者的角度考慮詩(shī)集編制的設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生盡情思考并快速呈現(xiàn)對(duì)于電子詩(shī)集的創(chuàng)編想法，在整個(gè)創(chuàng)編電子詩(shī)集的過程中團(tuán)隊(duì)合作貫穿始終。為讓學(xué)生的成長(zhǎng)有助力、有支點(diǎn)，還為小主持人提供開場(chǎng)白小錦囊，為小編輯提供電子資源包。這些適時(shí)的臺(tái)階，在學(xué)生困難時(shí)“扶了一把”，在學(xué)生困難處“墊了一腳”，最終助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)了能力爬坡。

從紙質(zhì)詩(shī)集到電子詩(shī)集，學(xué)生通過跨越與回返，實(shí)現(xiàn)了自身能力的整體提升，從看似封閉的思維活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)裂縫，騰出空間找到思維活動(dòng)的生長(zhǎng)點(diǎn)，見證了學(xué)生創(chuàng)造能力的生長(zhǎng)。

（作者單位：江蘇揚(yáng)中市外國(guó)語(yǔ)小學(xué)/江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室）

責(zé)任編輯? ?張? ?茹