朱紅云 孫瑩

“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”是2022年版課標(biāo)中六大學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，是義務(wù)教育階段第一次正式出現(xiàn)的課標(biāo)名詞。從字面上來講，不難理解它的意思：打破學(xué)科的藩籬，在綜合運(yùn)用多學(xué)科的知識技能發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運(yùn)用能力。但是學(xué)科的藩籬如何打破？實(shí)踐操作層面可以依托哪些內(nèi)容來實(shí)施？它與當(dāng)下教材中的“綜合性學(xué)習(xí)”有什么關(guān)聯(lián)？一系列課標(biāo)新概念與教學(xué)新問題讓它變得神秘而高高在上。也恰恰是這一系列的問題，令老師們困惑的同時也激發(fā)了大家實(shí)踐探究的欲望。揚(yáng)中市外國語小學(xué)從2019年開始進(jìn)行省級前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“支持兒童挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)的支架建構(gòu)與實(shí)踐探索”，這個項(xiàng)目的研究旨在用挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，訓(xùn)練學(xué)生的高階思維，盡可能彰顯每一個孩子的學(xué)習(xí)個性。

老師們按照學(xué)習(xí)內(nèi)容的生發(fā)方式，將基于挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)的語文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”分為三大類，分別是由語文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容生發(fā)的挑戰(zhàn)性語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)，由單篇學(xué)習(xí)內(nèi)容生發(fā)的挑戰(zhàn)性語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)，以及由整合單元內(nèi)容生發(fā)的挑戰(zhàn)性語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

一、基于綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容生發(fā)的語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)

挑戰(zhàn)性語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)聚焦于教材中現(xiàn)有的四大綜合性學(xué)習(xí)活動，根據(jù)教材要求進(jìn)行開發(fā)，提煉出走好四步實(shí)施挑戰(zhàn)性語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)：整體把握研讀教材—統(tǒng)整目標(biāo)規(guī)劃課時—提供支架完成挑戰(zhàn)性任務(wù)—多元評價推動能力提升。

首先，整體把握，研讀教材。很多綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容本身就具備跨學(xué)科特性，且對于部分同學(xué)來說具有挑戰(zhàn)性。我們把教材中的“活動提示”“活動建議”作為學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動的主題，將每一個主題的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，分解成若干個實(shí)踐活動及任務(wù)，然后分步推進(jìn)，使每一個實(shí)踐活動與本單元語文要素的落實(shí)緊密結(jié)合起來。其次，統(tǒng)整目標(biāo)，規(guī)劃課時。以六年級“難忘的小學(xué)生活”為例，我們對活動的能力目標(biāo)進(jìn)行了定位：1.學(xué)習(xí)整理資料的方法，制作成長紀(jì)念冊。2.策劃簡單的校園活動，學(xué)寫策劃書。3.寫畢業(yè)贈言和書信，紀(jì)念小學(xué)生活。并對這個單元進(jìn)行了整體規(guī)劃和課時劃分，確定以“回憶往事”和“依依惜別”兩大活動為主線，以搜集資料選題指導(dǎo)課、活動方法指導(dǎo)課、制作紀(jì)念冊指導(dǎo)課以及展示匯報課為主要指導(dǎo)方式，完成跨學(xué)科學(xué)習(xí)。再次，提供支架，完成挑戰(zhàn)性任務(wù)。當(dāng)學(xué)生在正文部分的編排上遇到困難，老師提供資源型支架和程序型支架，先指導(dǎo)學(xué)生制訂方案，可以結(jié)合之前的分類按照編年和欄目進(jìn)行編排，子欄目內(nèi)容較多的時候需要進(jìn)行二次編排。由于教師適時提供支架，所以在成果呈現(xiàn)的時候，學(xué)生有了許多個性化的形式。最后，實(shí)施多元評價，推動能力提升。在每一個實(shí)踐活動前，都設(shè)計(jì)好不同活動的評價表及評價標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生在活動后及時對照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我檢查、自我評定。

二、基于單篇教材生發(fā)的挑戰(zhàn)性語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)

教材內(nèi)單篇式挑戰(zhàn)性語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)是基于單篇教材，著眼于語文要素，在充分挖掘課文中的育人價值和活動元素、建立聽說讀寫等素養(yǎng)聯(lián)系的基礎(chǔ)上生發(fā)出的微課程。主要包括以下三種學(xué)習(xí)方式：

1.嵌入式

在開展單篇教學(xué)時，需要在具體的一個教學(xué)環(huán)節(jié)中安排語文跨學(xué)科實(shí)踐活動，以服務(wù)這一環(huán)節(jié)目標(biāo)的達(dá)成，這種在某一個具體教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行的挑戰(zhàn)性語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)就是嵌入式跨學(xué)科學(xué)習(xí)。以《冀中的地道戰(zhàn)》為例，在解決“為什么說地道戰(zhàn)是個奇跡？”這個問題時，將全班分成“地道中生活和生產(chǎn)組”“地道戰(zhàn)戰(zhàn)斗組”“地道戰(zhàn)防御組”“地道戰(zhàn)通訊聯(lián)絡(luò)組”四個小組，通過觀看資料影片，搭建地道模型，做地下承重實(shí)驗(yàn)等形式開展語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動，了解地道的設(shè)計(jì)巧妙，體會冀中人民的智慧。

嵌入式的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組中互助合作，通過文本閱讀提煉信息，并對信息進(jìn)行重新構(gòu)建與運(yùn)用，在真實(shí)、自主、開放的實(shí)踐活動中，解決了問題，發(fā)展了思維，也整體提升了學(xué)生搜集整理資料的能力、語言表達(dá)能力、交流溝通能力等多方面能力。

2.融合式

融合式挑戰(zhàn)性語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)是指將一個跨學(xué)科學(xué)習(xí)貫穿在一篇教材的整個教學(xué)中，這種學(xué)習(xí)方式一般用于口語交際和作文教學(xué)中。例如五年級上冊口語交際“推薦一本好書”，就是將教學(xué)的具體環(huán)節(jié)融合在“好書共享? ? 快樂共享”讀書會這一語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)中所開展的系列學(xué)習(xí)活動。將口語交際開發(fā)成一個融合式的挑戰(zhàn)性語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)，每一個活動環(huán)環(huán)相扣，對應(yīng)發(fā)展不同的語文能力，學(xué)生在這種富有挑戰(zhàn)性的真實(shí)情境中自主學(xué)習(xí)、挑戰(zhàn)自己，收獲的不僅僅是語言能力的發(fā)展，更有思維能力、創(chuàng)造能力、組織能力等綜合能力的培養(yǎng)和鍛煉，得到的是個人綜合能力的發(fā)展。

3.延展式

延展式挑戰(zhàn)性語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)是在一篇課文學(xué)習(xí)結(jié)束之后，為學(xué)生知識拓展、能力發(fā)展而設(shè)計(jì)開發(fā)的語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)。如學(xué)完五年級下冊第四單元《青山處處埋忠骨》一課后，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對抗美援朝戰(zhàn)爭這段歷史了解不是太多，于是開發(fā)設(shè)計(jì)了這樣一個延展式挑戰(zhàn)性語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)：

《青山處處埋忠骨》延展式挑戰(zhàn)性語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)?同學(xué)們，課文學(xué)完后你還想對抗美援朝戰(zhàn)爭做哪些深入的了解呢？你可以從下面的兩個任務(wù)（見表1）中選擇一個去深入探究，根據(jù)挑戰(zhàn)路徑和成果展示中的提示，多方面開展研究，并將自己的研究收獲用適當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)出來，準(zhǔn)備參加班級舉辦的“抗美援朝英雄會”。

延展式挑戰(zhàn)性語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與開發(fā)能夠?qū)崿F(xiàn)語文與生活、語文與其他學(xué)科的整合，使語文教學(xué)更加貼近學(xué)生生活，學(xué)生的理解能力在這種真實(shí)的實(shí)踐活動中能夠有效提高，并且可以促使學(xué)生利用所學(xué)解決實(shí)際問題。

三、單元統(tǒng)整式挑戰(zhàn)性語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)

單元統(tǒng)整式挑戰(zhàn)性語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)是從教材單元出發(fā)，以人文主題和語言要素為抓手，以學(xué)生興趣為指向，從單元學(xué)科知識中提取概念，設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的課程活動。六年級上冊第二單元以“重溫革命歲月，把歷史的聲音留在心里”為主題，精選五篇課文，弘揚(yáng)了自強(qiáng)不息、艱苦奮斗的民族精神，是中華民族的文化瑰寶?；诒締卧膶W(xué)習(xí)，開展單元內(nèi)統(tǒng)整語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)，開發(fā)實(shí)施“重溫革命歲月，點(diǎn)燃家國情懷”跨學(xué)科學(xué)習(xí)課程，以挑戰(zhàn)性語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的方式賡續(xù)紅色基因，讓學(xué)生獲得精神滋養(yǎng)。

1.確定單元跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題

單元內(nèi)統(tǒng)整式的挑戰(zhàn)性語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)，需要從單元核心目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情需求，確定好研究主題。比如六年級上冊第二單元由《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》《燈光》《我的戰(zhàn)友邱少云》五篇課文組成，涵蓋了紅軍長征、抗日戰(zhàn)爭、新中國成立以及抗美援朝等重要的革命階段，跨越了漫長的革命時期?；诟锩鼏卧獙W(xué)生學(xué)習(xí)的困惑和需求確定四個研究主題：重溫革命歷史；尋找紅色印記；講述紅色故事；英雄，我把你追尋。

2.優(yōu)化單元跨學(xué)科學(xué)習(xí)方式

單元內(nèi)統(tǒng)整式的挑戰(zhàn)性語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)將時間和空間都還給學(xué)生，自建學(xué)習(xí)小組，自主分工合作。學(xué)生根據(jù)個人興趣進(jìn)行自主選題，每組人數(shù)不一。小組長對主題和人員進(jìn)行相應(yīng)的劃分分工，使得每組人人有責(zé)，在組內(nèi)都有相應(yīng)的研究任務(wù)。從研究的大主題到細(xì)化的小主題都自行確定和分工，讓挑戰(zhàn)性從自主開始。

3.設(shè)置挑戰(zhàn)任務(wù)，搭建學(xué)習(xí)支架

對于每個小組學(xué)習(xí)過程中的困惑，教師及時了解，搭建學(xué)習(xí)支架，以幫助學(xué)生在真實(shí)的情境中解決問題，發(fā)展能力?！爸販馗锩鼩v史”小組引入時間軸作為學(xué)習(xí)單中的支架，將漫長的革命歲月濃縮為一段時間軸，并按時間比例用不同顏色將時間軸劃分為幾大革命階段?！皩ふ壹t色印記”小組引入“社會調(diào)查單”為支架，讓探究富有挑戰(zhàn)性和真實(shí)性。通過調(diào)查總結(jié)出當(dāng)代最熱門的紅歌，并開展針對性的研究學(xué)習(xí)?！爸v述紅色故事”小組使用任務(wù)鏈，將“進(jìn)低年級課堂講紅色故事”的挑戰(zhàn)性任務(wù)分解完成?！坝⑿郏野涯阕穼ぁ毙〗M依據(jù)“尋訪家鄉(xiāng)印象項(xiàng)目書”，尋訪家鄉(xiāng)揚(yáng)中的英雄，讓英雄更貼近自己的生活。

4.開展多維跨學(xué)科學(xué)習(xí)評價

作為一個課程形態(tài)，評價必不可少。挑戰(zhàn)性語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)評價基于情境，重在過程，關(guān)注整體和個體，以過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，設(shè)計(jì)“挑戰(zhàn)性語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)過程評價表”。詳細(xì)記錄每組同學(xué)的分工，研討交流過程和階段性成果，并對學(xué)習(xí)過程加以反思。教師從主題選擇、探究方式、學(xué)習(xí)成果、匯報呈現(xiàn)出發(fā)，與學(xué)生共同制訂相應(yīng)的量化評價標(biāo)準(zhǔn)（見表2）。

根據(jù)一段時間的實(shí)踐研究，我們初步將挑戰(zhàn)性語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的開發(fā)與實(shí)踐過程概括為：確定主題、設(shè)計(jì)方案、自主實(shí)踐、展示成果、反思評價五個階段。在整個過程中，學(xué)生作為選題的確定者、任務(wù)的選擇者、形式的決策者、成果的展示者、結(jié)果的評價者，充分發(fā)揮其主體性。

（作者單位：江蘇揚(yáng)中市外國語小學(xué)/江蘇揚(yáng)中市外國語小學(xué)教育集團(tuán)）

責(zé)任編輯 張 茹