□山東省淄博市張店區(qū)第九中學 周 玲

2022年新修訂并頒布的《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》對道德與法治課程提出了新的要求，指出要“將學生不斷擴大的生活和交往范圍作為構建課程的基礎”，強調教師在課程構建過程中，要關注學生的社會生活，將生活素材應用于道德與法治課堂構建環(huán)節(jié)，推動學科教學貼近生活實際，以生活為教學服務，以教學反作用于生活?；谏畹恼鎸嵭詥栴}情境，不僅能發(fā)揮情境對學生學習興趣的激發(fā)作用，還能以其真實性、生活化的特點，降低學生學習和理解道德與法治學科知識的難度。在素質教育的背景下，初中道德與法治教師不僅要關注學生的學科學習效果，還要重點關注學生的綜合素質、學科素養(yǎng)，致力于“三位一體”教學綜合評價，促進學生全面成長。本文從“三位一體”教學、評價的角度入手，研究真實性問題情境在初中道德與法治教學中的應用，探究真實性問題情境創(chuàng)設的有效措施，以期在總結教學經(jīng)驗的基礎上，不斷探究提高教學水平和質量。

一、相關理論概述

在教育改革全面深化的背景下，學生在學習環(huán)節(jié)的主體地位得到強化，這就需要教師積極促進師生身份轉變，基于學生、教材和教師三個教學主題要素，強調知識、能力和素養(yǎng)“三位一體”的育人目標，從知識教學的高度上升到教研練習的高度，定期復盤教學過程，不斷探究提高教學水平和質量。

（一）真實性問題情境概述

情境教學法能有效激發(fā)學生的學習興趣、營造良好的課堂教學氛圍，強化課堂參與度和互動性。真實性問題情境是以“問題”為內核的教學情境，相較于一般教學情境，問題類情境在啟發(fā)學生思考方面凸顯出較高價值。真實性問題情境，則是基于具有現(xiàn)實載體的問題，而創(chuàng)設的一種教學情境，該情境涉及的主體、事件均具有真實性的特點。

（二）“三位一體”概述

“三位一體”作為一種現(xiàn)代化、系統(tǒng)化的育人模式，在本課題研究中，主要指教師、學生、教材三維角度的協(xié)調，是指以學生的問題為起點，以學科的問題為基礎，以教師的問題為引導，三者形成統(tǒng)一而構建的課堂?！叭灰惑w”強調人才培養(yǎng)的途徑要融合課堂教學、實驗實訓和校園文化活動三個育人平臺，促進學生全面發(fā)展。教師、教材和學生是落實“三位一體”育人模式的三大關鍵要素。

教學是教師常態(tài)化工作，解決在課堂中遇到的困惑是教師實現(xiàn)人生價值和職業(yè)理想的主要路徑；分析教材和學生是教師不斷成長的必要工作，也是各學科教師必須踐行的教學要求。教師要引導學生從學習困境中擺脫出來，并輔助其構建學科知識體系，更好地學習和理解學科知識，就需要教師以實際問題為依據(jù)，立足于教育教學實際情況，創(chuàng)設真實、趣味化的教學情境，發(fā)現(xiàn)并解決問題，構建“問題、課題、課程”問題研究體系和教研體系，不斷提升教師提出問題、構建教學體系的能力。

從教育教學的參與主體而言，“三位一體”還指學校與家庭、社會共同構建的協(xié)同育人模式，三者從各自負責的角度入手，共同構建完整的育人模式，為學生學習和成長創(chuàng)建一個完整、良好的空間。

基于“三位一體”構建問題系統(tǒng)，要求教師要有層次性、有針對性地創(chuàng)設問題情境，設置思考難度層層遞增的引導性問題，啟發(fā)學生思考，在引導學生思考、探索和解決問題的過程中，促進學生思維、意識得到相應發(fā)展，并強化學生的知識學習能力。

簡而言之，“三位一體”涉及主體眾多、層次鮮明，該問題創(chuàng)設模式的應用，為教師教學提供了更好的切入點，教師能以實際問題為基礎，導入教學課堂，引發(fā)學生圍繞教學主題和某一問題進行思考和展開討論。從教師的角度而言，則要實現(xiàn)“學生、教材、教師”三要素融合、“知識、能力、素養(yǎng)”三維度育人，不斷提高問題設計和運用能力，將問題貫穿于課堂教學的各個環(huán)節(jié)和學科教學的全過程。

二、真實性問題情境在初中道德與法治教學中的實踐價值

將以具體事件為載體的素材應用于問題設計和情境創(chuàng)設環(huán)節(jié)，在初中道德與法治教學課堂創(chuàng)設真實性問題情境，能在將生活素材與學科知識關聯(lián)在一起的同時，激發(fā)學生的思考興趣，引導學生從生活實際出發(fā)，分析和研究道德與法治知識對社會生活的指導意義和知識所蘊含的深層含義。初中道德與法治教師將情境脈絡引入課堂教學環(huán)境，以問題為核心創(chuàng)設教學情境，并挖掘社會生活中的真實素材，對學生思政學習、素養(yǎng)提升、社會生活均具有重要的促進作用。

（一）教學融入生活，培養(yǎng)學生自主學習意識

初中道德與法治教師基于創(chuàng)設真實性問題情境的教學要求，在問題設計環(huán)節(jié)，結合課時教學內容，從生活中挖掘素材，如，近期發(fā)生的國家大事、身邊事，將學生熟知、感興趣的社會實事引入課堂教學環(huán)節(jié)，能讓學生認識到生活與學科知識之間的相通性。在問題潛移默化的影響下，學生能在生活中主動挖掘思政素材，并在課堂上協(xié)助教師豐富問題情境內涵。教師在創(chuàng)設真實性問題情境的開始階段，布置任務“挖掘生活中的思政素材，將其與學科知識連接起來”，引導學生將學科學習的目光放置于生活情境，挖掘生活實際情境的真實素材，樹立生活化學習的意識。隨著問題情境教學法的普遍應用，學生逐漸認識到道德與法治學科知識與生活之間的較強關聯(lián)性，并能主動從生活中尋找與課時內容相關的素材，樹立自主學習意識，并逐步將意識轉化為行動。

（二）多維度問題設計，提高學生學、練能力

“三位一體”問題體系的構建，并不是一項短期性工作。多層次性和長期性是問題設計和問題體系構建的主要特征。初中道德與法治教師在“三位一體”的要求下，創(chuàng)設真實性問題情境，就要抓住層次性這一關鍵點，引導學生學、練合一。

以部編版七年級上冊《認識自己》一課為例，教師提出問題“你眼中的自己是怎樣的？同學眼中與自己眼中的自己有何不同？在社會生活中，你的家長、朋友是如何評價你的？你認為自己在老師眼中的倒影是如何的？同學們能嘗試分別認識一下自己眼中和他人眼中完整的自己嗎？”教師提出的問題先從“自己”出發(fā)，由己到人，逐步增加學生的思考難度，擴展思考范圍。教師基于真實的“自己”，分層提出問題，創(chuàng)設問題情境，能有效激發(fā)學生的思考積極性。與此同時，教師提出問題之后，發(fā)現(xiàn)班級內的大部分學生不善于表達自己，學生參與問題討論的積極性較低。在這一環(huán)節(jié)，教師可發(fā)揮自身的引導作用，向學生展示教師眼中的自己。教師在表述自己之前，讓學生以匿名的形式，在紙上說出自己眼中“教師”這一形象。教師勇于表述自己的優(yōu)缺點，引導學生在課堂上暢所欲言，表達自己，并將自己與他人眼中的自己結合起來，從他人眼中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點，正確認知真實的自己。在道德與法治教師的問題引導下，學生能從多角度認知自己，對自己形成全面的認知，明確自身的優(yōu)缺點，為個人成長奠定認知基礎。在教師多維度問題的引導下，學生逐步具備正確認知自己的能力，其思維也得到訓練和發(fā)展。

（三）貼近社會生活，引導學生學習運用知識

道德與法治是初中階段對學生進行德育引導的主體學科，也是德育滲透的關鍵學科。道德與法治學科中蘊含了大量的生活素材，與學生在校和社會生活具有密切的聯(lián)系。教師創(chuàng)設真實性問題情境的依據(jù)素材主要來源于學生的日常生活，根植于學生具體的生活情境，在課堂上創(chuàng)設問題引導情境和教學情境，貼近學生生活，能引導學生在生活中學習，在道德與法治知識的指導下生活。

以七年級上冊第二單元《友誼的天空》一課為例，教師基于近期班級內發(fā)生的矛盾，如，關系很好的朋友突然不說話，提出問題“當你有快樂的事情，你最想與誰分享？你和你的朋友吵過架嗎？為什么吵架？最后是如何和好的？”在“友誼”這一情境下，教師可打亂座位順序，讓好朋友們坐在一起，共同回憶存在的矛盾點和解決方法。大部分學生回答“當有快樂的事情發(fā)生，我會最先告訴我的好朋友。朋友與我的愛好相同，更能理解我快樂的點在哪?！钡菍τ凇笆欠衽c朋友發(fā)生口角或矛盾”這一問題，學生回答的積極性不高。教師可結合自己處理友誼問題的例子或其他班級的例子，創(chuàng)設“朋友未經(jīng)過‘我’的允許，把我借給他的珍藏版漫畫借給了其他人”的情境，引導學生提出問題并分析“我”與朋友的矛盾點和解決方法，引導學生正確認識和處理自己與朋友存在的矛盾，認識到友誼對自身的重要性。

三、初中道德與法治教學實踐中應用真實性問題情境的措施

“三位一體”教學研究最終指向問題的研究和體系的構建，其目的是推動初中道德與法治學科高質量教學，基于生活素材和問題情境，引導學生在生活中學習和應用道德與法治知識。初中道德與法治教師要全面關注學生學情和學習需求，關注學生這一學習主體，把握單元教學主體和大概念，挖掘社會新聞素材，以小問題連接大問題，構建互相關聯(lián)、靈活可調的課堂問題情境。

（一）提取單元大概念，設置多維度教學目標

為了便于學生系統(tǒng)化學習知識，各階段學科教材通常將同一主題的教學內容編制在同一個單元內，教師可站在單元教學的整體上，從單元主題和大概念出發(fā)，構建綜合化思政課堂。道德與法治教師可以從單元導讀部分，提取關鍵詞，形成大概念。例如，在七年級下冊第四單元《走進法治社會》單元導讀部分，教師提取關鍵詞“尊法、學法、守法、用法”和關鍵句“法治是治國理政的基本方式”，總結出對國家治理和社會生活的重要性，以“讓學生在法治社會中健康成長”為“總目標”，以培育學生法律意識和法治修養(yǎng)為“核心素養(yǎng)內涵”，以初步認知法治內涵、理解法治重要性和進行法治教育為“學段目標”，從總目標、核心素養(yǎng)和學段目標三個模塊，構建道德與法治課程體系。并據(jù)此創(chuàng)設問題情境，設置多維度教學目標，引導學生循序漸進地完成學習任務。

仍舊以第四單元《走進法治社會》為例，教師在提取和總結單元大概念的基礎上，明確單元教學主題，并基于社會實際，設置相應問題，創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生從法治的角度，思考社會生活中有違法治要求的具體問題。如，教師創(chuàng)設情境“班長與班級同學均想?yún)⒓酉薅ㄈ藬?shù)的辯論比賽。班長利用自己的職權，將自己的名字加入?yún)①惷麊沃?，另一位想?yún)⒓愚q論比賽的學生失去參加比賽的機會。班長的這一行為合理嗎？”初中階段，部分學生認為班干部在班級中的地位相對較高，且擁有一定職權；部分學生認為班干部在日常生活和管理中，為班級做出了貢獻，應該在參加比賽、獲得榮譽等方面擁有特殊權力。鑒于這一情況，教師要引入法治社會“人人平等”的法律觀念，強調在社會生活中“人人平等”的地位關系，糾正學生的不正確認知。如，教師列舉“公民選舉權”的例子，指出“參加選舉的公民，無論地位高低、財富積累量多少，均有且僅有依次投票的機會。無論地位高低、職權大小，在政治生活中，公民的地位和身份是平等的。”教師帶領學生回歸課堂問題情境，從政治生活的角度分析“班長利用職權參加辯論比賽”這一行為。學生根據(jù)“法律面前人人平等”的概念，指出“班長的行為是濫用職權的體現(xiàn)，是應該遭到抵制的”。一般而言，班長與想要參加辯論比賽的學生，需要展示自己的辯論能力，經(jīng)過班級全體學生投票，選出參加辯論比賽的學生。

道德與法治教師從班級實際和社會新聞入手，選取與單元教學大概念相契合、符合多維度教學目標的素材，提出真實性問題，以問題為內核，創(chuàng)設問題情境，對學生學習具有重要的意義。

（二）挖掘新聞素材，對其進行教學化改編

教師創(chuàng)設真實性問題情境，可以從新聞、影視作品和政策中找靈感，對多來源的素材進行原創(chuàng)改編，將其改編為適于課堂教學的問題情境。例如，教師在七年級下冊第一單元《青春時光》的單元教學環(huán)節(jié)，教師截取電影《青春派》的片段，從影視作品中學生的在校生活、學習和情感三個方面入手，引導學生對自己的青春期產(chǎn)生正確的認知，正確認識自己在初中生活中存在的積極和消極情緒，了解自己對異性產(chǎn)生的莫名情感是正常現(xiàn)象；并引導學生正確調節(jié)和處理自己在青春期的不同情緒。再如，教師播放奧運會新一代運動員的比賽視頻，讓學生感受運動員在賽場上的風采，帶領學生通過視頻了解運動員在賽場之外的努力與付出，強化學生自主學習、努力奮斗的精神品質，發(fā)揮同齡運動員的榜樣示范作用，引導學生將初中階段的重心放置于學習和生活方面，在一定程度上疏導學生在青春期產(chǎn)生的不良情緒。

四、結語

問題和情境在初中道德與法治課堂中的應用，均能激發(fā)學生的學習興趣，給予學生較好的思考引導和教學引導，促進學生知識學習、思維發(fā)展。從學生、教材、教師三要素入手，以知識、能力和素養(yǎng)為育人的最終目的，構建“三位一體”問題體系，基于實際情境，創(chuàng)設真實性問題情境，能有效引導學生自主學習；在學生思考問題的過程中，引導學生學習向“高通路”遷移，引導學生在學習知識的基礎上，將其遷移至生活情境中，學會在生活中應用知識，解決生活中的復雜問題，提高知識水平、學科素養(yǎng)和實踐能力。