□福建省寧德市霞浦縣實驗幼兒園 李娟珍

在幼兒園教學中游戲是常見的一種教學形式，也是最佳的教學載體。通過游戲不僅能夠培養(yǎng)學生自主學習和解決問題的能力，同時還能夠加深幼兒對環(huán)境的認知和理解，是推動幼兒全面成長的關鍵平臺。但是隨著當前階段教育的不斷發(fā)展，家長對幼兒園教育提出了更高的要求，教師也需要結合教學的要求不斷地創(chuàng)新教學方法和更新教學理念。筆者從自主游戲中促進幼兒深度學習的實踐研究角度出發(fā)，針對當前階段的幼兒園游戲教學提出了以下幾點見解，僅供各位同仁參考。

幼兒園是兒童教育的重要階段，也是為幼兒未來發(fā)展夯實基礎的關鍵時期。隨著社會的不斷進步和教育的不斷發(fā)展，人們對學前教育的理解越來越深刻和全面，同時對學前教育的發(fā)展要求也越來越高。在當前階段的學前教育中深度學習是幼兒園教育的核心目標之一，以深度學習為目標推動幼兒成長，不僅能夠幫助幼兒建立自主學習的意識和習慣，還能夠培養(yǎng)幼兒的獨立思考和解決問題的能力，使幼兒在探究和發(fā)現(xiàn)中實現(xiàn)創(chuàng)新能力、想象能力、表達能力、協(xié)作能力等多方面能力的提升。而要想實現(xiàn)深度學習的目標，教師還需要從幼兒園教學特點和幼兒認知特點兩個方面出發(fā)進行新的教學探索。而對于幼兒來說，游戲是他們的天性，以游戲為平臺，做好學前教育的探索，不僅能夠為幼兒提供更豐富的實踐機會，還能夠讓幼兒按照自己的興趣和需求自主地發(fā)展，是推動深度學習這一目標實現(xiàn)的關鍵途徑。因此，幼兒教師要以游戲為基礎，創(chuàng)設更豐富和更多元的游戲形式，讓幼兒在自由的、非結構化的游戲情境中更自覺和更全面地成長，從而對幼兒未來的學習和生活奠定堅實的基礎。

一、對幼兒深度學習概念的分析

對于幼兒園教育來說，深度學習理念是一種新的教學理念，同時也是一種尊重幼兒主體引發(fā)幼兒主動探索與探究的教學理念。在以往的幼兒園教學中，部分幼兒教師往往存在著“小學化”的教學思維，無論是在教學內(nèi)容上還是在教學模式上都是以教師為主體的灌輸式教育。這樣的教學模式雖然能夠讓幼兒學習到更豐富的理論知識，但是在一定程度上限制了幼兒的思維發(fā)展，對幼兒的未來發(fā)展造成了很大的影響。而深度學習理念，是指以幼兒為主體，以教師為引導，為幼兒創(chuàng)設豐富的學習環(huán)境，讓幼兒通過積極主動地參與各種活動、游戲和體驗，使其自主探究、自主學習，實現(xiàn)多方位、全方位、深層次的學習。這種學習方式更加注重幼兒主動參與和體驗，將學習過程與生活實踐、游戲探索等多個環(huán)境結合在了一起，通過多種途徑、多種方法培養(yǎng)幼兒各方面的能力和素養(yǎng)，對促進幼兒的全面及多元發(fā)展有著極大的推動作用。深度學習與傳統(tǒng)教學最大的不同除了學習主體上的不同之外，還在于深度學習不僅僅是指知識的掌握，更重要的是幼兒在學習過程中能夠進行高層次的思考和創(chuàng)造性的思維活動。因此，要想實現(xiàn)深度學習的核心目標，教師就需要為幼兒提供更豐富的活動空間，讓幼兒在主動探索與深度學習中實現(xiàn)能力與素養(yǎng)的全面提升。

二、自主性游戲促進幼兒深度學習中存在的問題

（一）幼兒主體性不足

作為推動幼兒深度學習的最佳載體，游戲既是幼兒園教學最主要的教學形式，也是幼兒一種喜聞樂見的學習平臺。但是在以往的游戲教學實踐探索的過程中，部分教師受傳統(tǒng)教學的影響，對游戲的創(chuàng)新意識不夠到位，對游戲形式的探索不夠深刻，導致幼兒園教學游戲千篇一律。而這樣的游戲教學形式，使幼兒在游戲的過程中缺乏積極性、主動性和創(chuàng)造性，對游戲規(guī)則和游戲活動安排缺乏參與和反饋。其主要表現(xiàn)為以下幾點。

一是幼兒缺乏自發(fā)地參與游戲活動的意愿，缺乏主動探索游戲的欲望，不能夠充分地發(fā)揮幼兒的主觀能動性。

二是幼兒在游戲中缺乏創(chuàng)造性的表現(xiàn)，不能夠充分地發(fā)揮自己的想象力，不能夠自主發(fā)掘游戲的樂趣和內(nèi)涵，導致幼兒游戲的積極性與創(chuàng)造性不足。

三是幼兒在游戲中缺乏合作精神，不能夠與其他幼兒或者是教師進行互動交流，不能夠通過游戲來建立互信和友誼。

四是幼兒在游戲中缺乏自我控制能力，不能夠控制自己的情緒和行為，缺乏對游戲的主導權。

五是幼兒在游戲中缺乏反思意識，不能夠對游戲中的經(jīng)驗和教訓進行深入思考，缺乏對游戲中所學內(nèi)容的總結和歸納。

從這幾點不難看出，傳統(tǒng)的游戲教學形式存在著很大的弊端，幼兒的主體性不足使得當前階段的游戲教學很難實現(xiàn)深度學習的教育目標。

（二）幼兒自主性不足

在幼兒園游戲教學的實踐探索當中，要想切實有效地實現(xiàn)深度學習這一目標，幼兒教師還需要尊重幼兒的自主性，讓幼兒在主動思考中實現(xiàn)各方面素養(yǎng)與能力的提升。但是在具體的游戲活動中不難發(fā)現(xiàn)，由于幼兒年齡較低，對游戲活動以及環(huán)境氛圍的感知能力較差，所以在游戲的過程中往往較為依賴教師，而教師對幼兒進行更有針對性和更具體的教育指導時會在一定程度上限制幼兒的思維發(fā)展，導致幼兒缺乏獨立的見解，無法進行自主的活動。具體表現(xiàn)為幼兒對游戲內(nèi)容和目的理解不夠深刻，缺乏主動性和探索欲望。在依托游戲教學促進幼兒深度學習的實踐探索中，幼兒教師需要通過有效的策略和方法引導幼兒發(fā)揮主體作用，提升幼兒的自主性和參與度，并讓幼兒在主動探索與實踐中實現(xiàn)深度學習。

（三）游戲啟發(fā)性不足

深度學習不只是知識的學習，也是能力的培養(yǎng)，所以依托游戲平臺促進幼兒深度學習能力的提升，需要教師在游戲的探索中引導幼兒做好經(jīng)驗的遷移與應用，讓幼兒在具體的實踐中實現(xiàn)能力與素養(yǎng)的提升。但是由于部分教師對游戲的理解和游戲的構建不夠充分，導致游戲教學的目的和意義較為淺顯，部分幼兒只注意到了游戲形式這種淺層次的內(nèi)容，而忽視了游戲的具體實踐過程。這種問題也就導致教師無法有效地指導幼兒進行更深入的探索與實踐活動，其游戲教學的效果也無法得到提升。

三、自主性游戲中促進幼兒深度學習的策略探索

（一）根據(jù)幼兒需求創(chuàng)設游戲活動

要想依托游戲推動幼兒更自覺和更深入地學習，教師先要從幼兒的需求出發(fā)創(chuàng)設游戲活動。以幼兒的興趣特點或者是認知特點為基礎創(chuàng)設游戲活動，不僅能夠強化幼兒游戲實踐的積極性，同時還能夠降低游戲學習的門檻，使幼兒更好地理解游戲內(nèi)容和目的，對提高游戲教學的有效性和實現(xiàn)深度學習的目標都有著極大的推動作用。因此，幼兒園教師需要仔細地觀察，從幼兒的實際需求出發(fā)做好游戲活動的創(chuàng)設，以此充分地發(fā)揮游戲教學的作用與價值，讓幼兒在具體的游戲活動實踐中實現(xiàn)深度的探究與學習。

例如，針對幼兒園中班的幼兒來說，他們的社交能力有了一定的提升，同時對生活中的一切事物還是極為感興趣的，此時幼兒教師就可以從這一點出發(fā)，結合幼兒的需求設計“超市購物”的游戲情境。首先，幼兒教師可以與幼兒一同在教師范圍內(nèi)布置“超市”場景，與幼兒一起利用教室中的玩具或者是低結構材料布置場景。其次，幼兒教師可以與幼兒一起用一些硬紙板做一些小紙幣用于支付，并為每一位幼兒發(fā)放一定數(shù)量的紙幣，讓幼兒將紙幣放進自己的錢包中，準備進行“購物”。再次，教師要將班級內(nèi)的幼兒分成顧客、賣家和收銀員三種不同的角色，每一個角色由一個或多個幼兒扮演，顧客需要挑選想要購買的物品，賣家則需要介紹商品和價格，收銀員則需要為顧客計算總價并收取錢款。最后，幼兒教師可以讓幼兒主動地進行游戲實踐，讓幼兒在具體的情境中選擇自己喜歡的商品；介紹商品的名稱、用途、價格；計算總價并收取錢款。當所有幼兒都購物完成時，教師可以帶領幼兒回顧整個活動過程，讓幼兒分享他們的購物體驗，提高幼兒對超市內(nèi)各種物品的認知，并強化幼兒的語言表達能力。在整個游戲的實踐探索過程中，幼兒既能夠通過對超市內(nèi)各種商品的認知強化其生活經(jīng)驗的積累，同時也能夠在全款的計算和總結中進一步加強簡單加減法的認知。此外，在游戲實踐的過程中，幼兒還需要與其他幼兒進行共同的討論與交流，對提高幼兒的社交能力和語言表達能力都有著極大的推動作用。從幼兒的實際需求出發(fā)，設計更真實和更具實踐性的游戲情境，不僅能夠激發(fā)幼兒的游戲欲望，還能夠在更簡單且與幼兒認知經(jīng)驗相符的游戲情境中降低游戲門檻，使幼兒能夠更好地認識到游戲的內(nèi)容和目的，在主動探索中推動幼兒多個方面素養(yǎng)與能力的提升，進而實現(xiàn)深度學習的目標。

（二）基于幼兒特點豐富游戲材料

要想依托幼兒園自主游戲實現(xiàn)深度學習的教育目標，除了要基于幼兒需求設計不同的游戲形式之外，幼兒教師還需要從游戲材料出發(fā)，基于幼兒特點豐富游戲材料。豐富游戲材料不僅能夠強化幼兒的游戲積極性，同時也能夠為游戲教學提供不同的游戲內(nèi)容和形式，對推動游戲教學的開展，以及強化幼兒的游戲自主實踐性和實現(xiàn)深度學習目標都有著極大的助力作用。因此，幼兒教師需要從幼兒的特點出發(fā)，豐富游戲材料，進行深度教學實踐探索。

首先，幼兒教師可以從幼兒的認知水平出發(fā)，提供不同的游戲材料。例如，針對小班幼兒來說，教師可以提供一些形狀分類，或者是顏色分類等簡單的游戲材料，引發(fā)幼兒對游戲的探索。對于中班幼兒來說，教師可以提供拼圖或者是迷宮等稍微復雜的游戲材料，鍛煉幼兒的思維。對于大班幼兒來說，教師可以為其提供一些低結構材料，讓幼兒利用材料，發(fā)揮自身的想象力與創(chuàng)造力，強化幼兒適應能力的提升。其次，幼兒教師還可以考慮到幼兒的身體發(fā)展，為幼兒提供不同種類的游戲材料。例如，為幼兒提供運動游戲、手工制作游戲、音樂游戲等不同的游戲材料，讓幼兒在游戲材料中自主探索鍛煉身體各個方面的能力。此外，幼兒教師還需要考慮到幼兒的情感發(fā)展，為幼兒提供一些布偶或者是布娃娃等玩具，讓幼兒在安全且溫暖的游戲氛圍中實現(xiàn)更自覺和更自主的成長。最后，幼兒教師可以利用這些豐富的游戲材料進行游戲的設計。例如，幼兒教師可以針對中班幼兒來開展“團隊合作走迷宮”的游戲指導活動，讓幼兒在團隊合作中探索走出迷宮的不同路線，既在游戲實踐中強化幼兒思維，也讓幼兒在合作探究中學會和別人交往和相互協(xié)作。依托豐富的游戲素材，創(chuàng)設多元的游戲形式，引導幼兒更自覺和更自主地進行游戲實踐，使幼兒在自主探索中實現(xiàn)深度的學習和多元的成長。

（三）利用區(qū)域優(yōu)勢引發(fā)幼兒思考

深度學習是幼兒自主地學習，而要想依托游戲活動引發(fā)幼兒對實踐內(nèi)容的自主思考，教師還需要利用幼兒園教學中不同的區(qū)域優(yōu)勢來進行游戲探索，在多個區(qū)域融合中讓幼兒實現(xiàn)創(chuàng)新能力與思維的拓展，進而推動幼兒綜合素養(yǎng)的提升。

首先，教師可以聯(lián)合教室中的繪本區(qū)域激發(fā)幼兒游戲的想象力和創(chuàng)造力。教師可以為幼兒提供一些有關于科學實驗的繪本內(nèi)容，讓幼兒在繪本的閱讀中進行科學思考。其次，教師可以聯(lián)合教室中的科學區(qū)域為幼兒提供各種探索性的材料，如顯微鏡、放大鏡、磁鐵等，鼓勵幼兒依托繪本中的內(nèi)容進行探究、發(fā)現(xiàn)和思考，讓幼兒結合繪本內(nèi)容設計科學實驗或者是為幼兒設計繪本科學探索任務，讓幼兒結合繪本發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力進行實踐探索。最后，幼兒教師還可以讓幼兒利用繪畫區(qū)域中的各種繪畫工具，記錄自己整個實驗探索的過程。依托幼兒園區(qū)域優(yōu)勢，對幼兒進行多方面的游戲探索，讓幼兒在主動思考與主動探究中實現(xiàn)多個方面能力的提升。

（四）把握引導時機啟發(fā)幼兒思維

游戲是以幼兒為主體的一種教學方式，而在具體的實踐教學中，幼兒教師還需要發(fā)揮自身引導者的作用，在具體的游戲實踐中引發(fā)幼兒對游戲的深入思考，在強化游戲教學的作用的同時，也提高游戲效率，更高效地實現(xiàn)深度學習這一目標。

首先，幼兒教師要為其提供更充足的游戲時間和空間，讓幼兒能夠自由地探索與玩耍，并且引導幼兒發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。在這個過程中，幼兒教師適當?shù)貫橛變禾岢鲆恍┚唧w的任務，讓幼兒面對新的問題和困難，使其在解決問題中獲得學習和成長的機會。其次，幼兒教師可以鼓勵幼兒表達自己的想法和感受，讓幼兒能夠從自己個人方面去發(fā)表自己的見解和講述自己對游戲的認知，強化幼兒對游戲的認知能力和反思能力。最后，幼兒教師要提供其反思和總結的機會，幫助幼兒加深對游戲過程和學習內(nèi)容的理解與認知?？傊處熜枰谟螒蛑徐`活地對幼兒進行引導，及時地根據(jù)幼兒的表現(xiàn)和反應調(diào)整引導方式，進而最大程度上激發(fā)幼兒的學習興趣，更好地實現(xiàn)深度學習的教育目標。

四、結語

深度學習強調(diào)的是自主性和探究精神，以游戲為依托，對幼兒進行深度學習的教育指導，不僅能夠為幼兒提供更豐富的實踐空間，強化幼兒的自主實踐性，同時還能夠讓幼兒在具體實踐的過程中進行自主思考、自主探究、主動學習，是引導幼兒逐步認識和掌握周圍環(huán)境，建立自己的認知模式，形成自己的行為規(guī)范的關鍵。因此，幼兒教師需要以游戲為依托創(chuàng)新教學模式，為幼兒提供更豐富和更具實踐性的拓展平臺，讓幼兒在主動思考與實踐探究中更自主和更全面地成長。