范太華

摘 ?要：在新課改的大背景下，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生化學(xué)思維能力的有效培養(yǎng)，拓寬學(xué)生的思考途徑和思考空間，使學(xué)生探索問題的途徑變得更加豐富多樣，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)展開更加深入的探討和分析，提升他們?cè)谡n堂中的學(xué)習(xí)效率，從而達(dá)到培養(yǎng)思維能力的目標(biāo)?；诖耍恼聦?duì)高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效路徑進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);思維能力;培養(yǎng)路徑

高中化學(xué)在高中教育中占據(jù)著非常重要的地位，化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生終身發(fā)展的基礎(chǔ)，為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和新一輪課程改革的需要，教師應(yīng)在核心素養(yǎng)視角下，不斷創(chuàng)新和改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)化學(xué)教學(xué)的趣味性和吸引力，調(diào)動(dòng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，構(gòu)建高效的化學(xué)課堂。高中化學(xué)教師要善于營造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，在課堂教學(xué)中落實(shí)以人為本的理念，為社會(huì)培養(yǎng)具有高知識(shí)、高能力、高素養(yǎng)的接班人。

一、高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的必要性

（一）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的要求

眾所周知，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問題的自主探索能力以及邏輯思維創(chuàng)造能力，逐漸成為現(xiàn)階段教學(xué)的研究重點(diǎn)，除了需要讓學(xué)生掌握更為扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)之外，還需要他們具備強(qiáng)大的創(chuàng)造能力。

思維能力是創(chuàng)造力的核心決定要素，而高中時(shí)期的化學(xué)創(chuàng)造力培養(yǎng)，從某種程度上來說也需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。但是，目前在思維能力的訓(xùn)練方面嚴(yán)重不足，學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了理論知識(shí)，但是在化學(xué)理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用以及創(chuàng)新思考上能力卻較為匱乏。因此，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，首先就要從思維訓(xùn)練開始，要求學(xué)生變得更加自信、自立、自強(qiáng)，不盲目地聽從權(quán)威觀點(diǎn)，這也是現(xiàn)代化以及新課改教學(xué)過程中每個(gè)高中生應(yīng)該具備的基本品質(zhì)。因此，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的關(guān)注，讓他們能夠獨(dú)立地對(duì)問題進(jìn)行探索并發(fā)現(xiàn)問題本質(zhì)，逐漸形成更加完善的自我意識(shí)，實(shí)現(xiàn)人格的獨(dú)立成長，為接下來的學(xué)習(xí)生涯以及個(gè)體成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)條件。

（二）體現(xiàn)出生活教學(xué)的重要性

教師在開展高中化學(xué)教學(xué)時(shí)，要探尋教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活之間的關(guān)聯(lián)，在教學(xué)的過程中要體現(xiàn)出生活化教學(xué)的實(shí)效性。比如教師在講到氧化反應(yīng)時(shí)，可以在教學(xué)的過程中加入幾個(gè)生活中的真實(shí)小案例，讓學(xué)生能夠深刻了解氧化反應(yīng)的過程。教師在教學(xué)的過程中也可以采用提問的方式和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，以此來引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行探索、研究，進(jìn)而在課堂中體現(xiàn)出生活化教學(xué)的重要性。

二、高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)存在的問題

（一）學(xué)優(yōu)生出現(xiàn)的思維障礙

從實(shí)際情況來看，在有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)優(yōu)生遇到的問題較少，但是所出現(xiàn)的問題具有較為突出的集中性和針對(duì)性。學(xué)優(yōu)生本身知曉自己存在的薄弱點(diǎn)，并且這樣的薄弱點(diǎn)往往較少。學(xué)優(yōu)生出現(xiàn)問題的知識(shí)薄弱點(diǎn)往往都需要學(xué)生具備良好的思維轉(zhuǎn)換能力、聯(lián)想能力等，同時(shí)需要學(xué)生對(duì)問題有迅速的反應(yīng)，對(duì)題目有全方位的考慮。另外，學(xué)優(yōu)生在有機(jī)化學(xué)反應(yīng)式記憶方面也存在一定障礙，比如銀鏡反應(yīng)、酚醛樹脂反應(yīng)等，這些有機(jī)化學(xué)反應(yīng)都需要學(xué)生對(duì)反應(yīng)原理有深入認(rèn)識(shí)。在實(shí)際情況中，學(xué)優(yōu)生的思維往往存在一定程度的卡點(diǎn)，這些卡點(diǎn)阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展。

（二）重成績，輕能力

受到應(yīng)試教育的影響，高中化學(xué)教師的教學(xué)過分重視學(xué)生的化學(xué)成績，一切都以提高學(xué)生成績?yōu)榍疤?，忽視了?duì)高中生化學(xué)能力的培養(yǎng)，使得很多高中生成為高分低能的人，這不利于高中生的長遠(yuǎn)發(fā)展。還有一些高中化學(xué)教師為了提高學(xué)生的成績，將學(xué)生置于題海中，希望通過大量的習(xí)題來提升學(xué)生的化學(xué)水平。但是結(jié)果恰恰相反，如果高中化學(xué)教師提供的習(xí)題沒有考慮學(xué)生的差異化和個(gè)性化，讓高中生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)感到抵觸，化學(xué)課堂會(huì)呈現(xiàn)低效的狀態(tài)。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足

高中化學(xué)這門課程的邏輯性和理論性都是比較強(qiáng)的，它不僅要求學(xué)生有一定基礎(chǔ)的計(jì)算能力，還要求學(xué)生掌握相應(yīng)的理論知識(shí)，這也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)量比較大。但是，很多學(xué)生對(duì)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，并且對(duì)這門學(xué)科沒有正確的認(rèn)知。比如很多學(xué)生都認(rèn)為化學(xué)屬于理科，只要提高計(jì)算能力就可以了，這也使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)理論知識(shí)的掌握較少。在長期的學(xué)習(xí)中，學(xué)生很難將不同知識(shí)內(nèi)容結(jié)合起來。

三、高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效路徑

（一）合理運(yùn)用信息技術(shù)，明確主導(dǎo)、主體地位

在高中化學(xué)課堂教學(xué)中合理應(yīng)用信息技術(shù)，相比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式可以為學(xué)生提供發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的空間。在教學(xué)實(shí)踐中，教師需要結(jié)合教材，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí);還應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)與同學(xué)之間的交流合作，討論自己不懂的知識(shí)點(diǎn)。教師可以將學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，各抒己見，發(fā)散思維，分享觀點(diǎn)，取長補(bǔ)短。在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師要樹立教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)意識(shí)，為學(xué)生營造輕松、自在的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能自發(fā)地融入課堂。教師要科學(xué)設(shè)置課堂教學(xué)流程，消除學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的畏難心理，有效整合化學(xué)知識(shí)，降低學(xué)生接受知識(shí)的難度;還要積極引導(dǎo)學(xué)生自主探究，總結(jié)歸納化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，給學(xué)生提供獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，盡可能地把課堂還給學(xué)生。例如在“硫和氮的氧化物”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過程中，學(xué)生需要掌握硫的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)和存在方式，知道二氧化硫的物理性質(zhì)和用途，學(xué)習(xí)二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)，知道可逆反應(yīng)的概念和二氧化硫的漂白原理。教師可以將學(xué)生分組，讓學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)操作中感受物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，不斷增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。在學(xué)生合作完成實(shí)驗(yàn)后，教師可以借助多媒體為學(xué)生展示一遍實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，知道實(shí)驗(yàn)的不足之處，與同學(xué)分享交流學(xué)習(xí)的感受和體驗(yàn)。通過這樣的方式，讓學(xué)生保持對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高創(chuàng)新能力。因此，高中化學(xué)教師要在課堂教學(xué)中合理使用多媒體信息技術(shù)，立足學(xué)生的課堂主體地位，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，使之逐漸形成自己的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，提高化學(xué)綜合素養(yǎng)。

（二）高度重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

高中化學(xué)課程教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)是十分重要的組成部分，是化學(xué)課程教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。所以，高中化學(xué)課程教學(xué)要高度重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為探究式學(xué)習(xí)的一種，主要特點(diǎn)就是探究性知識(shí)比較多，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)也比較多，這樣就能很好地鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力和化學(xué)思維能力。教師在課程教學(xué)過程中，要積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽地進(jìn)行想象，突破化學(xué)課本中的條框。要多運(yùn)用多媒體教學(xué)模式，強(qiáng)化對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、分析和推理，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)原理的理解，讓學(xué)生更加全面、準(zhǔn)確地掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作步驟，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。與此同時(shí)，還可以積極建設(shè)開放性的實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生可以隨時(shí)做化學(xué)實(shí)驗(yàn)，提升化學(xué)實(shí)驗(yàn)練習(xí)力度，熟練掌握實(shí)驗(yàn)流程和實(shí)驗(yàn)基本操作技能。此外，還要增加探究性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生利用生活中的物品開展課后小實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的熟悉程度，提升學(xué)生的化學(xué)知識(shí)探究能力。要注意提升教師在課堂教學(xué)中的能動(dòng)性，思考各種有效教學(xué)的方式，將自身在教學(xué)上的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和積極性發(fā)揮出來，提升高中化學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（三）發(fā)散思維法

相關(guān)的研究調(diào)查表明，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力應(yīng)該進(jìn)一步強(qiáng)化他們的創(chuàng)造性思維。通過訓(xùn)練創(chuàng)造性思維，每位學(xué)生的思維能力都能夠得到全方位的發(fā)展。首先教師可以通過發(fā)散思維法來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力能夠使得學(xué)生的思路被進(jìn)一步拓寬，讓學(xué)生的思維具備一定的創(chuàng)造性和變化性。因此，教師要以綜合教學(xué)的實(shí)際進(jìn)度以及學(xué)生的知識(shí)掌握水平，展開科學(xué)合理的發(fā)散思維訓(xùn)練。舉例來說，在講解到弱電解質(zhì)的電離平衡這一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)問題：“現(xiàn)有0.1mol/L的CH3COOH溶液，如何證明CH3COOH是弱電解質(zhì)？”學(xué)生通過思考和討論，可以設(shè)計(jì)出多個(gè)解決問題的方案，如可以從比較溶液的導(dǎo)電性、測(cè)量對(duì)應(yīng)鹽的溶解性等方面進(jìn)行證明，促使學(xué)生的思維更加多元化。為培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生打破陳規(guī)，從多個(gè)維度去掌握解決問題的具體方式，提出更加豐富多樣的設(shè)想，最后選出最科學(xué)合理的途徑來解決問題，這既需要在面對(duì)問題時(shí)具有靈活思維，做到及時(shí)變通，又需要尋找到解決問題的最新方式。

（四）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，深化學(xué)生社會(huì)責(zé)任

傳統(tǒng)教育理念下的高中化學(xué)教學(xué)注重教材知識(shí)的傳授，部分高中化學(xué)教師往往采用灌輸式的教育方式，忽視了學(xué)生的主體作用，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，無法激發(fā)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，這樣的教學(xué)模式能將學(xué)生培養(yǎng)成考試的高手，而實(shí)際操作能力卻不強(qiáng)。在核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下開展高中化學(xué)教學(xué)，除了要注重基礎(chǔ)知識(shí)的教授外，更要提倡學(xué)生思維和情感的培養(yǎng)，以培育學(xué)生的化學(xué)興趣、發(fā)展學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)為最終目標(biāo)，給高中生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在實(shí)際教學(xué)過程中，高中化學(xué)教師可以通過創(chuàng)設(shè)有關(guān)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地分析問題、思考問題，結(jié)合自己的親身經(jīng)歷和體會(huì)，深化社會(huì)認(rèn)知，提高社會(huì)責(zé)任感?；瘜W(xué)是一門和現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)的學(xué)科，在生產(chǎn)和生活中處處都能看見化學(xué)的影子。高中化學(xué)教師可以將生活中學(xué)生司空見慣的化學(xué)現(xiàn)象引入課堂，詢問學(xué)生這些生活現(xiàn)象產(chǎn)生的原因、影響和作用等，活躍高中生的思維。這些現(xiàn)象對(duì)高中生來說并不陌生，但卻很少有學(xué)生進(jìn)行深入的研究。高中化學(xué)教師可以抓住這個(gè)時(shí)機(jī)創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生的興趣，從而激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的探究興趣，為后續(xù)教學(xué)的順利開展做好鋪墊。演示實(shí)驗(yàn)是高中化學(xué)教學(xué)中必不可少的內(nèi)容，高中化學(xué)教師可以借助演示實(shí)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生一邊觀察教師的演示操作，一邊與教材中的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)相對(duì)應(yīng)，感受化學(xué)知識(shí)的形成過程，促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和記憶。高中化學(xué)教師還可以借助多媒體的優(yōu)勢(shì)，利用圖片、視頻等向?qū)W生展示和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活、環(huán)境問題，或向?qū)W生展示當(dāng)前化學(xué)領(lǐng)域最先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)成果，創(chuàng)設(shè)生活情境，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地投入化學(xué)學(xué)習(xí)。

（五）激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造興趣，促使學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)造性思維習(xí)慣

對(duì)學(xué)生而言，成功更能夠激起他們的興趣，因此在化學(xué)教學(xué)過程中，教師需要為學(xué)生提供成功的機(jī)會(huì)，使學(xué)生充分感受成功的喜悅，從而促使學(xué)生為了獲得更多成功在學(xué)習(xí)過程中付出更多努力，進(jìn)而促使學(xué)生的創(chuàng)造興趣得到提升。比如教師可以為學(xué)生提供問題情境，讓學(xué)生獨(dú)立解決，最終得出結(jié)果，這樣就能促使學(xué)生感受到自身的進(jìn)步和成功，從而提升學(xué)生的創(chuàng)造性興趣。另外，在化學(xué)教學(xué)過程中，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，促使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中充分運(yùn)用橫向思維、縱向思維以及逆向思維等，從而促使學(xué)生在此基礎(chǔ)上逐漸養(yǎng)成創(chuàng)造性思維習(xí)慣。比如在對(duì)“酸”這一知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用橫向思維對(duì)“酸”的種類進(jìn)行學(xué)習(xí)，如硝酸、醋酸、鹽酸、硫酸以及氯酸等，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用縱向思維對(duì)“酸”相關(guān)的強(qiáng)酸和弱酸知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用逆向思維對(duì)“酸”進(jìn)行思考，了解“堿”包含的物質(zhì)以及“堿”的通性等方面的知識(shí)。

四、結(jié)語

綜上所述，在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)合理應(yīng)用多媒體信息技術(shù)這種創(chuàng)新教育媒介，為學(xué)生提供多種多樣的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)探究化學(xué)知識(shí)，同時(shí)發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能、減輕學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的心理壓力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造活力，給學(xué)生帶來視聽盛宴，提高學(xué)生的化學(xué)綜合素養(yǎng)，進(jìn)一步提升高中化學(xué)課堂教學(xué)效果。

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（責(zé)任編輯：羅 ?欣）