蔡海輝

摘 ?要：英語(yǔ)寫作在高中英語(yǔ)教育的過(guò)程中發(fā)揮著巨大的功能，但現(xiàn)階段很多因素影響了英語(yǔ)寫作的教學(xué)質(zhì)量，比如學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、讀書技能、學(xué)習(xí)模式等。文章重點(diǎn)針對(duì)高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的工作展開(kāi)了調(diào)研與剖析，就寫作教學(xué)現(xiàn)狀提出了三方面的問(wèn)題。首先分析了高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀及其面臨的主要問(wèn)題，其次探討了任務(wù)式課堂教學(xué)對(duì)初高中學(xué)生的英文寫作興趣將會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響，最后探討了任務(wù)式課堂教學(xué)如何才能夠更有效地提高高中學(xué)生寫作水平。經(jīng)過(guò)剖析和研究，以期讓教師了解到任務(wù)型教學(xué)模式對(duì)高中學(xué)生的讀書興趣和讀寫水平所產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響，起到一定的參考作用。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué);高中英語(yǔ);寫作教學(xué)

隨著新課改的開(kāi)展以及新教材的全面使用，教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)為要求學(xué)生使用英語(yǔ)來(lái)獲取信息，并且提升英語(yǔ)的實(shí)際使用能力，教師在教學(xué)過(guò)程中也需要避免單純灌輸語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)方法，需要使用更多樣的教學(xué)策略來(lái)進(jìn)行教學(xué)改革，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)多種教學(xué)方法，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。文章主要針對(duì)任務(wù)型教學(xué)方法在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行分析，期望可以起到參考的作用。

一、任務(wù)型教學(xué)理論定義

任務(wù)型教學(xué)主要圍繞任務(wù)開(kāi)展，因此創(chuàng)設(shè)任務(wù)是首要前提。在教學(xué)任務(wù)活動(dòng)的過(guò)程中，需要分析學(xué)生在任務(wù)練習(xí)中呈現(xiàn)出的整體課堂反應(yīng)，從而對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行反饋與評(píng)估。任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)任務(wù)是語(yǔ)言教學(xué)的中心，學(xué)生在課堂上“用語(yǔ)言學(xué)習(xí)”，還要共同合作參與任務(wù)活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，與同伴或教師交流合作，并在全班面前展示任務(wù)成果，不斷提高英語(yǔ)的運(yùn)用能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，在互動(dòng)中完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握語(yǔ)言知識(shí)。任務(wù)型教學(xué)還要求教師要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)形式多樣、符合學(xué)生英語(yǔ)水平的任務(wù)活動(dòng)，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。程曉堂教授提出，任務(wù)型教學(xué)就是以任務(wù)活動(dòng)作為課堂教學(xué)的中心，學(xué)生在教師的幫助下充分使用目的語(yǔ)來(lái)執(zhí)行活動(dòng)任務(wù)，不斷進(jìn)行語(yǔ)言交際，最終掌握語(yǔ)言知識(shí)。該教學(xué)方法主張學(xué)習(xí)者通過(guò)反復(fù)地使用語(yǔ)言完成任務(wù)活動(dòng)來(lái)掌握語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)，而不是僅靠語(yǔ)言技能的訓(xùn)練和語(yǔ)言知識(shí)的講授，這充分表明在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，有意義的語(yǔ)言使用的重要性。

二、高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）中國(guó)式英語(yǔ)較多

由于日常生活中學(xué)生所處的語(yǔ)言環(huán)境主要是中文環(huán)境，并且課堂訓(xùn)練方式也較為有限，學(xué)生難以形成良好的英語(yǔ)思維，在寫作過(guò)程中經(jīng)常將中文直譯為英語(yǔ)，按照中文的習(xí)慣進(jìn)行寫作，進(jìn)而形成“中國(guó)式英語(yǔ)”。例如蘇北五市考試中有一處內(nèi)容要點(diǎn)，“這本書已經(jīng)售出五百萬(wàn)本”，正常的表達(dá)方式應(yīng)該是：5 million copies of the book have been sold.但是有很多考生寫成了：The book has sold 5 million copies.再例如2008年高三調(diào)研卷中有一處內(nèi)容要點(diǎn)，“每天早上很多人都會(huì)去公園鍛煉”，正常的表達(dá)方式應(yīng)該是：Many people do exercise in the park every morning.但是有很多考生寫成了：There are many people do exercise in the park every morning.

（二）語(yǔ)法錯(cuò)誤較多

語(yǔ)法錯(cuò)誤也是目前高中英語(yǔ)中比較常見(jiàn)的一個(gè)問(wèn)題，具體而言語(yǔ)法錯(cuò)誤包括單詞詞性區(qū)分不明顯、主謂區(qū)分不清、動(dòng)詞時(shí)態(tài)、動(dòng)詞語(yǔ)態(tài)應(yīng)用不正確、名詞可數(shù)與不可數(shù)誤用、動(dòng)詞及物與不及物的誤用、介詞誤用、情感動(dòng)詞誤用、非謂語(yǔ)動(dòng)詞誤用等等，這些都是比較常見(jiàn)的錯(cuò)誤。例如By this way，they may feel a sense of shame and stop doing it any more. 中，主要的問(wèn)題是介詞的使用不正確。再例如The police often ask them to apologize the supermarket. 中，主要的錯(cuò)誤是及物與不及物動(dòng)詞的錯(cuò)誤使用。

（三）句子之間連接性較差

句子與句子之間如果缺少連接，就會(huì)出現(xiàn)過(guò)渡問(wèn)題，行文也就不夠流暢，使語(yǔ)篇整體呈現(xiàn)出結(jié)構(gòu)混亂，思路不清，段落與段落之間過(guò)渡較差，語(yǔ)句銜接不夠順暢的問(wèn)題。文章段落、句子之間只有通過(guò)連接詞、替代、省略、照應(yīng)和詞匯銜接等等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)連接，文章才能更加順暢，層次也能更加分明，脈絡(luò)也就更加清晰。例如Similarities：A magazine is similar to a newspaper. Both magazine sand newspapers make money by selling ads. They also have different pages. They are written by reporters. They have head line sand pictures，too. 在這段寫作中，技巧方面出現(xiàn)了一些問(wèn)題，只是簡(jiǎn)單堆砌句式，缺乏整篇布局的意識(shí)，語(yǔ)篇之間連接也不夠連貫，并且存在一些少量的語(yǔ)法錯(cuò)誤。

（四）學(xué)生詞匯積累量不足

詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的基本要素，也是構(gòu)成一篇文章的基本形式，對(duì)高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，充實(shí)的詞匯積累能夠提升學(xué)生寫作能力。但是現(xiàn)階段英語(yǔ)教學(xué)中，教師往往忽略了學(xué)生的英語(yǔ)詞匯積累。高中階段的閱讀素材對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的難度，學(xué)生往往會(huì)在英語(yǔ)閱讀中遇到很多生詞，如果缺乏詞匯積累，就會(huì)讓學(xué)生在閱讀文章時(shí)出現(xiàn)一知半解的情況，在做閱讀題時(shí)，也會(huì)出現(xiàn)張冠李戴的情況，英語(yǔ)詞匯的積累不足是限制學(xué)生提升閱讀能力、影響英語(yǔ)教學(xué)效率的主要因素之一。

三、目前高中英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀原因分析

（一）學(xué)生方面

英語(yǔ)寫作難度比較大，學(xué)生由于精神壓力大經(jīng)常出錯(cuò)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情隨之消退，再加上高中階段學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較為沉重，很多學(xué)生帶有急功近利的心態(tài)，因此寫作整體主動(dòng)性比較差，對(duì)寫作練習(xí)也較為反感。即便是進(jìn)行寫作練習(xí)時(shí)，也總覺(jué)得無(wú)從下筆，無(wú)話可說(shuō)。同時(shí)，由于寫作還會(huì)涉及各類基礎(chǔ)知識(shí)和技能，例如單詞拼寫、詞匯搭配、語(yǔ)段語(yǔ)句的銜接與過(guò)渡等等，涉及的面比較廣，若學(xué)生不認(rèn)真努力進(jìn)行學(xué)習(xí)，僅僅憑借考前的突擊學(xué)習(xí)無(wú)法達(dá)成對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)要求。再加上學(xué)生平時(shí)缺乏英語(yǔ)寫作的習(xí)慣，練筆比較少，不利于學(xué)生語(yǔ)言思維的形成和敘事能力的培養(yǎng)。另有部分學(xué)生由于沒(méi)有養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣，很少做讀書筆記，缺乏必要的寫作知識(shí)儲(chǔ)備，使文章缺乏說(shuō)服力，不利于學(xué)生寫作基本功的積累。同時(shí)，學(xué)生往往不關(guān)注教師的批改，不主動(dòng)反思和提升自己的寫作方法，長(zhǎng)此以往學(xué)生就會(huì)覺(jué)得寫作越來(lái)越困難，也就會(huì)失去興趣和信心，最終陷入英語(yǔ)學(xué)習(xí)困境中。

（二）教師方面

在教學(xué)過(guò)程中，一部分教師缺乏對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)的重視，尤其是缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生寫作能力的提高十分緩慢，這種情況又反過(guò)來(lái)使得教師在寫作教學(xué)的過(guò)程中缺乏信心，形成惡性循環(huán)。英語(yǔ)寫作教學(xué)在大多數(shù)場(chǎng)合下都被認(rèn)為是一種可有可無(wú)的附屬教學(xué)，因此部分教師教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常一筆帶過(guò)，為學(xué)生布置一篇簡(jiǎn)單的課后寫作作業(yè)之后就草草了事。還有一些教師抱有僥幸心理，認(rèn)為臨近高考，學(xué)生自然而然會(huì)自己開(kāi)始重視寫作，導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)的寫作訓(xùn)練成了一句空談，違背了英語(yǔ)教學(xué)循序漸進(jìn)的要求與原則，結(jié)果也就可想而知。除此之外，由于教師對(duì)寫作缺乏重視與關(guān)注，對(duì)學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)也比較少，課堂上指導(dǎo)學(xué)生寫作的時(shí)間也不夠充足，學(xué)生對(duì)寫作能力訓(xùn)練的基本方法和基本思路不夠了解，嚴(yán)重忽略了聽(tīng)說(shuō)讀寫之間的內(nèi)在聯(lián)系，往往只是簡(jiǎn)單地進(jìn)行了某一項(xiàng)能力的培養(yǎng)，無(wú)法保證自身整體寫作水平的進(jìn)步，致使學(xué)生喪失了在寫作方面的整體能力。在這種教學(xué)方式下，長(zhǎng)此以往勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去英語(yǔ)寫作的熱情。

四、任務(wù)型教學(xué)在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用

（一）設(shè)計(jì)思維整理型任務(wù)，培養(yǎng)寫作方向意識(shí)

在學(xué)生寫作的過(guò)程中，最常見(jiàn)的一個(gè)問(wèn)題就是經(jīng)常將自己的想法簡(jiǎn)單地羅列在一起，導(dǎo)致文章缺乏整體邏輯，結(jié)構(gòu)也非常雜亂。因此在寫作教學(xué)之前，教師需要首先訓(xùn)練學(xué)生的整體布局能力，這是一項(xiàng)非常重要的環(huán)節(jié)，針對(duì)學(xué)生寫作過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的一些問(wèn)題，教師可以設(shè)置一些教學(xué)任務(wù)。這也是改進(jìn)學(xué)生文章整體結(jié)構(gòu)方式的手段。在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的過(guò)程中，如果教師能夠?qū)π〗M討論中的信息進(jìn)行歸納總結(jié)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維模式往往較為清晰，但是實(shí)際寫作時(shí)行文卻往往顯得混亂。教師可以在教學(xué)中設(shè)計(jì)思維整理型任務(wù)，讓學(xué)生可以理清自己的想法和思維脈絡(luò)，進(jìn)而改進(jìn)寫作過(guò)程中的整體結(jié)構(gòu)。教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)小組，以描寫人物的文章為例，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握描寫人物的實(shí)際寫作思路，并且準(zhǔn)備充分的語(yǔ)言材料，讓學(xué)生提升自己的學(xué)習(xí)自信。在寫作結(jié)束之后，各個(gè)小組之間需要交換各自的成果，互相修改對(duì)方文章中存在的一些問(wèn)題與錯(cuò)誤。通過(guò)這種方式學(xué)生一方面學(xué)會(huì)了他人的描寫手法，另一方面，成員與成員之間的溝通也更加深入，讓學(xué)生可以在小組活動(dòng)中集中自己的全部注意力，避免出現(xiàn)錯(cuò)誤。

（二）設(shè)計(jì)自主決策型任務(wù)，激發(fā)寫作熱情

這一類型的任務(wù)主要要求學(xué)生可以根據(jù)自己的知識(shí)和推理能力，通過(guò)各種手段與方式來(lái)實(shí)現(xiàn)使用英語(yǔ)解決生活中遇到的各種問(wèn)題。教師可以通過(guò)辯論的方式來(lái)讓學(xué)生充分地使用英語(yǔ)。在辯論賽開(kāi)始時(shí)，教師需要設(shè)定正反兩方，通過(guò)頭腦風(fēng)暴讓正反兩方分別列舉出上網(wǎng)的好處和壞處，并且小組中的記錄員需要在黑板上寫出雙方的觀點(diǎn)，通過(guò)思維的不斷碰撞，讓學(xué)生更加積極地學(xué)習(xí)與思考。在辯論中學(xué)生與學(xué)生之間可以形成一種真正的交流溝通氛圍，并且由于想要讓對(duì)方聽(tīng)從自己的想法而情緒高漲。在后續(xù)的寫作過(guò)程中，由于自己經(jīng)過(guò)了充分地思考，因此寫作的內(nèi)容也會(huì)更加真實(shí)與清晰。寫作完成之后，教師需要組織小組之間相互交換作品并進(jìn)行閱讀，并且由學(xué)生互相提出指導(dǎo)意見(jiàn)來(lái)進(jìn)行批改。教師在這一過(guò)程中則是需要針對(duì)學(xué)生寫作過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)一些優(yōu)秀的作品也需要進(jìn)行表?yè)P(yáng)。

學(xué)生英語(yǔ)水平的高低直接影響任務(wù)的完成情況。如果任務(wù)難度過(guò)高，學(xué)生會(huì)喪失信心;任務(wù)難度過(guò)低，學(xué)生會(huì)感覺(jué)過(guò)于輕松，缺少成就感。任務(wù)難易設(shè)置不合理就很難實(shí)現(xiàn)“教育面向全體學(xué)生”。因此，任務(wù)型教學(xué)的設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生的實(shí)際能力，教師要對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行全面地了解，設(shè)置不同層次、不同類型的任務(wù)活動(dòng)。

五、結(jié)語(yǔ)

作為一種將教學(xué)任務(wù)作為主要核心的教學(xué)觀念，任務(wù)型教學(xué)方法讓原本枯燥的理論學(xué)習(xí)與實(shí)際教學(xué)活動(dòng)之間實(shí)現(xiàn)了有機(jī)結(jié)合，從而達(dá)到了更好的教學(xué)效果。開(kāi)展任務(wù)型教學(xué)模式的過(guò)程中，教師可以將提升學(xué)生的整體語(yǔ)言運(yùn)用水平作為主要的發(fā)展方向，設(shè)計(jì)出各種任務(wù)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力，提升學(xué)生的英語(yǔ)思維水平。

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（責(zé)任編輯：鄒宇銘）