李香

建構主義理論強調(diào)學習者的主動性，認為學習是學習者基于原有的知識經(jīng)驗生成意義、建構理解的過程。在高中英語閱讀教學中應用建構主義理論可以很好地激發(fā)學生的學習主動性。為此，文章將結(jié)合教學實例，從讀前、讀中、讀后三個階段探討如何將建構主義理論應用于高中英語閱讀教學中，從真正意義上提升學生的英語綜合能力。

一、讀前——圍繞主題創(chuàng)設情境

基于建構主義理論實施閱讀教學時，對情境的建構是非常有必要的。所以在讀前活動中，教師要圍繞主題，為學生創(chuàng)設貼近真實的語言情境。創(chuàng)設情境的方式有很多種，可以為學生呈現(xiàn)生動形象的圖片，也可以為他們播放與單元主題相關的視頻，又或是通過播放一段優(yōu)美的音樂等。這些都可以很好地激發(fā)學生的閱讀動機，有助于接下來學生進行閱讀學習。

以譯林版高中英語必修三Unit 1 Nature in the balance中的Reading部分“The Amazon rainforest：a natural treasure”為例。文章主要講述的是亞馬遜雨林是大自然的財富，不僅有大量的珍貴野生動物，還為地球提供大量的氧氣，作者呼吁人們保護熱帶雨林，保護環(huán)境。在學生閱讀文章之前，應該對亞馬遜雨林有一定的了解。所以在導入環(huán)節(jié)，教師可以圍繞主題，利用多媒體技術為學生創(chuàng)設情境：先為學生播放一段介紹亞馬遜雨林的視頻，其中包括亞馬遜雨林的地理位置、生態(tài)資源和環(huán)境問題。以這樣的方式引出文本主題，拉近學生與文本內(nèi)容之間的距離，這體現(xiàn)了建構主義理論強調(diào)的學生是知識的自主建構者，知識的建構是學生與環(huán)境之間相互交互的結(jié)果。

二、讀中——引導學生實踐內(nèi)化語言知識

對語言知識的實踐與內(nèi)化也就是學生自主對知識的建構環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)要充分重視學習的合作性，可以通過小組合作學習的方式來激發(fā)學生的學習興趣，增加生成性學習的機會。由于學生對知識的學習需要在互動中產(chǎn)生，所以教師可以讓學生以同伴合作的方式，實現(xiàn)對知識的建構。

在讀中環(huán)節(jié)，教師可以為學生設置三個問題，讓學生與同伴相互討論，尋找答案。問題如下：

1.What are the ecological diversity of the Amazon rainforest reflected in？

2.Why is the Amazon rainforest called the “l(fā)ung of the earth”？

3. How should humans protect the Amazon rainforest？

教師可以給予學生5到10分鐘時間，讓他們展開熱烈的討論，最后讓小組代表進行發(fā)言。這樣的方式能夠讓學生實踐內(nèi)化語言知識。

三、讀后——開展活動促進遷移創(chuàng)新

根據(jù)建構主義理論，學習并不是一個被動接受的過程，而是一個主動建構的過程，所以學生需要在活動、實踐、反思中完成對知識的自主建構和遷移創(chuàng)新。在讀后環(huán)節(jié)，教師可以為學生組織相應的讀后活動，促進學生對知識的建構創(chuàng)新，尤其要注重對學生批判性思維的培養(yǎng)，鼓勵學生從新的角度看問題，引導學生在一個新的語境中分析問題并解決問題。

在讀后環(huán)節(jié)，教師可以讓學生以“Protect Amazon rainforest”為主題，設計一張英文宣傳報。宣傳海報要圖文并茂，不僅要讓讀者充分了解到亞馬遜雨林的生態(tài)作用、存在的環(huán)境問題，還要呼吁讀者保護亞馬遜雨林，守護好人類的共同家園。同時，還要設計一則保護標語，如“Forests are factories for oxygen production”“Every flower and grass has its own life， and every branch and leaf has its own love.”等。以這樣的活動促進學生對知識的遷移創(chuàng)新，以一個新的角度看問題。

總之，將建構主義理論應用于高中英語教學中，教師應該做到以學生為中心，從學生的角度出發(fā)，以提升他們的學習效率。

（作者單位：江蘇省鹽城市射陽縣高級中學）