洪磊 劉釗 賈萌

［摘 要］課程思政應(yīng)注重理論聯(lián)系實(shí)踐，寓價(jià)值引導(dǎo)于知識(shí)傳授。本文以交通運(yùn)輸專業(yè)核心課程交通運(yùn)輸工程學(xué)為例，結(jié)合課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，分析課程思政引入專業(yè)課程教學(xué)的途徑，實(shí)施“線上+線下”混合式教學(xué)模式，以案例分析法為主，多樣化地創(chuàng)造課程思政元素的映射方法，為同類型工科專業(yè)課以育人為導(dǎo)向、開(kāi)展課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)提供有益的參考。

［關(guān)鍵詞］課程思政；交通運(yùn)輸工程學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；混合式教學(xué)

［中圖分類號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2023）09-0107-04

交通運(yùn)輸工程學(xué)課是南京工程學(xué)院面向交通運(yùn)輸專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)專業(yè)核心課[1]。該課程旨在使學(xué)生全面了解現(xiàn)代交通運(yùn)輸方式及綜合交通運(yùn)輸體系的內(nèi)容及其發(fā)展趨勢(shì)，掌握交通運(yùn)輸體系中不同運(yùn)輸方式的固定設(shè)施、移動(dòng)設(shè)施以及運(yùn)輸組織的基本概念、原理和方法，為從事交通運(yùn)輸系統(tǒng)的實(shí)際運(yùn)營(yíng)管理工作、進(jìn)行運(yùn)輸組織現(xiàn)代化的科學(xué)研究打下理論基礎(chǔ)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的交通思維，樹(shù)立交通意識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生共享交通人文精神、交通科技和交通理念。探索該課程的課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)方法，對(duì)交通運(yùn)輸專業(yè)課程貫徹立德樹(shù)人教育理念、全面落實(shí)課程思政建設(shè)目標(biāo)具有廣泛的適用意義[2-3]。

一、交通運(yùn)輸工程學(xué)課程思政的總體教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）課程思政教學(xué)的目標(biāo)

以南京工程學(xué)院高素質(zhì)應(yīng)用型人才辦學(xué)定位為依托，充分融合服務(wù)交通運(yùn)輸行業(yè)發(fā)展的專業(yè)培養(yǎng)特色和學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展要求，結(jié)合該課程的人才培養(yǎng)目標(biāo)，基于成果導(dǎo)向教育理念，構(gòu)建知識(shí)目標(biāo)和育人目標(biāo)相統(tǒng)一的課程教學(xué)目標(biāo)。該課程的思政目標(biāo)是契合交通運(yùn)輸行業(yè)快速發(fā)展需求，通過(guò)系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和思政教育，實(shí)現(xiàn)育人與育才相統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和民族使命感，著力傳承交通運(yùn)輸行業(yè)的當(dāng)代工匠精神和科學(xué)創(chuàng)新精神，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)崗敬業(yè)精神，使之成為具有使命擔(dān)當(dāng)和具備扎實(shí)的交通運(yùn)輸專業(yè)知識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)素養(yǎng)的新時(shí)代社會(huì)主義建設(shè)者。

（二）課程思政教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)

通過(guò)分析該課程的知識(shí)內(nèi)容與其中蘊(yùn)含的思政育人素材的關(guān)系，深入研究課程教學(xué)中能將思想政治教育內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)教育內(nèi)容有機(jī)融合的領(lǐng)域，形成思政映射點(diǎn)與融入點(diǎn)；構(gòu)思滿足思政教學(xué)的多樣化授課形式與教學(xué)方法，讓學(xué)生有獲得感。該課程的課程思政教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)如表1所示。

二、課程內(nèi)容與思政元素映射融入的教學(xué)實(shí)施案例

課程思政案例設(shè)計(jì)是在深入分析課程知識(shí)與思政元素的關(guān)系后，充分融入思政教育的重要手段。以該課程第4章第1節(jié)鐵路運(yùn)輸概述為例，具體說(shuō)明課程思政的融入方法。該節(jié)圍繞世界和我國(guó)鐵路運(yùn)輸?shù)陌l(fā)展歷程、我國(guó)鐵路運(yùn)輸?shù)陌l(fā)展趨勢(shì)兩個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)，分別設(shè)計(jì)了思政教學(xué)映射的實(shí)例（如圖1、圖2所示）。

上述2個(gè)教學(xué)案例都是從關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)引出思政切入點(diǎn)，進(jìn)一步提煉思政元素，實(shí)施思政教學(xué)。根據(jù)歷史發(fā)展脈絡(luò)，結(jié)合“美國(guó)中央太平洋鐵路”“百年京張”兩個(gè)典型鐵路案例，展示世界和我國(guó)鐵路運(yùn)輸?shù)陌l(fā)展歷程[4-5]；引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)橫向和縱向兩個(gè)維度，分別比較我國(guó)與其他國(guó)家鐵路運(yùn)輸發(fā)展的歷程、中華人民共和國(guó)成立前后我國(guó)鐵路建設(shè)的發(fā)展歷程，感受我國(guó)鐵路發(fā)展的滄桑巨變和巨大成就；結(jié)合國(guó)家交通強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，展望鐵路運(yùn)輸?shù)陌l(fā)展趨勢(shì)；展示我國(guó)鐵路中長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)和前沿技術(shù)動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考自己的學(xué)習(xí)定位和目標(biāo)、未來(lái)的發(fā)展規(guī)劃。

三、“線上+線下”教學(xué)模式實(shí)施與教學(xué)反思

（一）“線上+線下”混合式教學(xué)模式的實(shí)施

為了更好地實(shí)現(xiàn)思政教學(xué)目標(biāo)，該課程在教學(xué)設(shè)計(jì)上改變了以教師課堂講授為主的傳統(tǒng)模式，實(shí)施以學(xué)生為中心的“線上+線下”混合教學(xué)模式，從課堂教學(xué)向前后兩端延伸教學(xué)鏈，擴(kuò)展至課前、課中和課后。以鐵路運(yùn)輸概述章節(jié)的教學(xué)為例，具體實(shí)施如表2所示。

該節(jié)課通過(guò)案例分析、課堂互動(dòng)、教學(xué)視頻等形式融入思政教育，激發(fā)學(xué)生對(duì)我國(guó)鐵路運(yùn)輸發(fā)展歷史和前沿科學(xué)技術(shù)的興趣，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注我國(guó)鐵路運(yùn)輸發(fā)展的目標(biāo)和趨勢(shì)[6]，達(dá)成專業(yè)知識(shí)教學(xué)和思政教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一。

（二）教學(xué)反思

課程思政應(yīng)注重理論聯(lián)系實(shí)踐，寓價(jià)值引導(dǎo)于知識(shí)傳授，寓思政教育于工程實(shí)踐，以學(xué)生為中心，結(jié)合時(shí)事案例，不斷挖掘思政元素，像鹽溶于水一樣，“潤(rùn)思政”融入專業(yè)課程教學(xué)的全過(guò)程。課程思政教學(xué)在內(nèi)容上必須體現(xiàn)思想政治教育的理念和目標(biāo)要求，了解新時(shí)期社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需求。該課程通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)方法，將專業(yè)教學(xué)目標(biāo)和課程德育目標(biāo)相結(jié)合，在知識(shí)傳授中融入價(jià)值引領(lǐng)，將思政教育有機(jī)融入專業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程，對(duì)專業(yè)課程的課程思政教學(xué)有一定的參考價(jià)值。

四、結(jié)論

交通運(yùn)輸工程學(xué)課程蘊(yùn)含著豐富的思政內(nèi)涵，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育融入專業(yè)課程教學(xué)，是幫助和引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確人生觀、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。本文通過(guò)分析該課程知識(shí)內(nèi)容與思政育人素材的關(guān)系，對(duì)交通運(yùn)輸工程學(xué)思政教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了總結(jié)設(shè)計(jì)，并以鐵路運(yùn)輸概述章節(jié)教學(xué)為例，實(shí)施“線上+線下”課程教學(xué)模式。以案例分析法為主體，多樣化地創(chuàng)造課程思政元素的映射方法，對(duì)同類型工科專業(yè)課以育人為導(dǎo)向、開(kāi)展課程思政建設(shè)具有一定的借鑒意義。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1］ 于英.交通運(yùn)輸工程學(xué)[M].2版.北京：北京大學(xué)出版社，2017.

[2］ 孫建平，朱東岳，王建國(guó).淺析思政元素與專業(yè)課程融入貫通的途徑[J].課程教育研究，2019（51）：8.

[3］ 鄭樹(shù)彬，戶國(guó).城市軌道交通類課程融入思政元素的教學(xué)探討[J].教育教學(xué)論壇，2020（9）：36-37.

[4］ 蘇志加.世界鐵路的“中國(guó)化”和中國(guó)鐵路的“世界化”[J].綜合運(yùn)輸，2020，42（10）：6-9.

[5］ 傅志寰，劉忠民，李子明.中國(guó)鐵路百年發(fā)展與創(chuàng)新[J].中國(guó)鐵路，2021（7）：1-7.

[6］ 謝毅，寇峻瑜，姜梅，等.中國(guó)鐵路發(fā)展概況與技術(shù)展望[J].高速鐵路技術(shù)，2020，11（1）：11-16.

［責(zé)任編輯：黃緊德］