張秀梅 趙明仁 陸春萍

摘要：人工智能、大數(shù)據(jù)為代表的信息技術(shù)對(duì)教育的賦能正全方位地改變著教育形態(tài)。技術(shù)是教學(xué)系統(tǒng)的組成要素之一，體現(xiàn)在資源、環(huán)境和工具等方面。教學(xué)模式是教學(xué)系統(tǒng)各要素按照一定的理論和目標(biāo)對(duì)師生教學(xué)行為進(jìn)行安排的一種組合，是課堂改革的重要抓手，其創(chuàng)生有規(guī)律可循。它需要相關(guān)的教育政策和理論來(lái)做根本指引，借鑒已取得的教學(xué)模式成果，在不同的實(shí)踐場(chǎng)域應(yīng)用，從而生成各具特色的教學(xué)模式。該文梳理了教學(xué)模式建構(gòu)的教育政策要求和指導(dǎo)理論這兩大前提依據(jù)，分析了當(dāng)前教學(xué)模式的研究成果和實(shí)踐成果，找出了技術(shù)賦能的教學(xué)模式主要特點(diǎn)，即關(guān)注教育系統(tǒng)內(nèi)各要素的相互作用，教學(xué)模式結(jié)構(gòu)更有層次性和多維性；重視智慧環(huán)境的智能性，教學(xué)模式更具精準(zhǔn)性和個(gè)性化；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)科學(xué)的引領(lǐng)，教學(xué)模式更具融創(chuàng)性和高階性。未來(lái)趨勢(shì)表現(xiàn)為三個(gè)方面：面向核心素養(yǎng)，借由深度學(xué)習(xí)，教學(xué)模式走向人工智能驅(qū)動(dòng)的智能化路徑；超越單一要素的作用，教學(xué)模式更加強(qiáng)調(diào)基于技術(shù)的教學(xué)目標(biāo)、環(huán)境、過(guò)程、主體、評(píng)價(jià)的一體化融合；數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)，教學(xué)模式將通過(guò)無(wú)形的數(shù)據(jù)要素流動(dòng)而變得更加具有開(kāi)放性和動(dòng)態(tài)性。

關(guān)鍵詞：技術(shù)賦能；中小學(xué)；教學(xué)模式；人工智能；創(chuàng)生路徑；范式轉(zhuǎn)變

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

近年來(lái)，新政策、新技術(shù)對(duì)中小學(xué)教育教學(xué)提出了新的要求，中小學(xué)教學(xué)改革空前繁榮。核心素養(yǎng)、“雙減”、五項(xiàng)管理、勞動(dòng)教育、課堂思政、STEM教育、跨學(xué)科教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、在線教學(xué)、“互聯(lián)網(wǎng)+”教育等各種新理念、新要求層出不窮，疊加涌現(xiàn)。《黨的二十大報(bào)告》[1]指明了教育發(fā)展的方向，實(shí)施“素質(zhì)教育”依然任重而道遠(yuǎn)。教育的高質(zhì)量發(fā)展最終還需落到人才培養(yǎng)上，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的人才培養(yǎng)新模式[2]，這在中小學(xué)最直接的體現(xiàn)就是教學(xué)模式。

“教學(xué)模式俗稱(chēng)大方法。它不僅是一種教學(xué)手段，而且是從教學(xué)原理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)、教學(xué)過(guò)程直至教學(xué)組織形式的整體、系統(tǒng)的操作樣式”[3]。一個(gè)完整的教學(xué)模式應(yīng)該包含主題（理論依據(jù)）、目標(biāo)、條件（或稱(chēng)手段）、程序和評(píng)價(jià)等五個(gè)要素，具有三個(gè)特點(diǎn)：有一定的理論指導(dǎo)；需要完成規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容；表現(xiàn)一定的教學(xué)活動(dòng)序列及其方法策略[4]。瞿葆奎認(rèn)為，“教學(xué)模式從靜態(tài)看是結(jié)構(gòu)，從動(dòng)態(tài)看是程序”。好的教學(xué)模式一般具有一定的理論框架、具有較強(qiáng)的可操作性、實(shí)驗(yàn)效果顯著、具有十年以上的實(shí)驗(yàn)期限、在全國(guó)有一定的影響[5]。中小學(xué)課堂教學(xué)模式的多元?jiǎng)?chuàng)新需要更新思想觀念，把教師、學(xué)生、內(nèi)容、策略、技術(shù)等教學(xué)構(gòu)成要素放置到一個(gè)多元、立體教學(xué)系統(tǒng)中，建立多層次、多角度、全方位的教學(xué)生態(tài)新模式[6]。

近年來(lái)筆者參與了教育部中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升2.0工程的政策咨詢(xún)和實(shí)踐推進(jìn)工作，通過(guò)實(shí)地調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在技術(shù)賦能教學(xué)模式創(chuàng)新方面，一線教師往往對(duì)構(gòu)成教學(xué)模式的要素缺少深入的認(rèn)識(shí)和整體性的把握，導(dǎo)致其在實(shí)踐中難以在真正意義上創(chuàng)生教學(xué)模式。對(duì)此，本研究認(rèn)為有必要梳理當(dāng)前教育教學(xué)的理論、政策、最新成果，總結(jié)我國(guó)技術(shù)支持的教學(xué)模式的發(fā)展過(guò)程和規(guī)律，為一線教師提供一定的參考。

任何一個(gè)國(guó)家的教育都要服務(wù)于本國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)需要，教育政策就是這種需要的集中體現(xiàn)，是一段時(shí)期內(nèi)指導(dǎo)教育各項(xiàng)事業(yè)圍繞教育方針開(kāi)展的指揮棒。了解現(xiàn)時(shí)的教育政策，是開(kāi)展任何教育活動(dòng)，創(chuàng)新教育方式的第一步。當(dāng)前與中小學(xué)教育改革密切相關(guān)的教育政策有三類(lèi)：教育目標(biāo)與評(píng)價(jià)類(lèi)、課程實(shí)施類(lèi)和信息技術(shù)應(yīng)用類(lèi)。

（一）素養(yǎng)導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)

《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》[7]，指出要改革學(xué)生評(píng)價(jià)，促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展。人才培養(yǎng)目標(biāo)是教育評(píng)價(jià)的宗旨，決定了評(píng)什么和怎么評(píng)。

2016年9月中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果正式發(fā)布，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系是目前我國(guó)中小學(xué)生培養(yǎng)的主要目標(biāo)。“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”是“各學(xué)段學(xué)生應(yīng)該具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”，它以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，包括三個(gè)方面六個(gè)維度十八個(gè)基本要點(diǎn)。在這些核心素養(yǎng)中，有多個(gè)要點(diǎn)指向高階思維，比如科學(xué)精神下的理性思維、批判質(zhì)疑（批判性思維）和勇于探究，實(shí)踐創(chuàng)新下的問(wèn)題解決和技術(shù)應(yīng)用，這些是需要在復(fù)合型學(xué)習(xí)任務(wù)情境下通過(guò)開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)的，離不開(kāi)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生和參與，是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的重要組成部分；也有指向技術(shù)應(yīng)用的，如信息意識(shí)和技術(shù)運(yùn)用；還有偏重社會(huì)情感能力的，如珍愛(ài)生活、健全人格、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、社會(huì)責(zé)任、國(guó)家認(rèn)同、國(guó)際理解等。該核心素養(yǎng)是總的育人方向，義務(wù)教育階段各學(xué)科也陸續(xù)據(jù)此提出了各自的學(xué)科核心素養(yǎng)，研制出各科目的課程標(biāo)準(zhǔn)，這樣教師在教學(xué)時(shí)就有了充分的育人指南和依據(jù)。

此外，還有一個(gè)影響力較大的是《21世紀(jì)核心素養(yǎng)的5C模型》，由原來(lái)的4C模型發(fā)展而來(lái)，包括5個(gè)一級(jí)維度、16個(gè)二級(jí)維度的素養(yǎng)框架，即審辨思維（Critical Thinking，也稱(chēng)批判性思維）、創(chuàng)新素養(yǎng)（Creativity）、溝通素養(yǎng)（Communication）、合作素養(yǎng)（Collaboration）以及后來(lái)結(jié)合我國(guó)國(guó)情增加的第五個(gè)素養(yǎng)“文化理解與傳承素養(yǎng)（Cultural Understanding and Inheritance Competence，簡(jiǎn)稱(chēng)Cultural Competence）”。這當(dāng)中也都提到了創(chuàng)新思維和批判性思維，是核心素養(yǎng)中比較重要的部分。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，中小學(xué)教學(xué)越來(lái)越倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，教學(xué)目標(biāo)更加注重對(duì)學(xué)生的學(xué)科思維、高階能力和品格養(yǎng)成的培養(yǎng)。

（二）融合交叉的課程載體

2022年教育部印發(fā)了《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，語(yǔ)文等16門(mén)課程實(shí)施有了依據(jù)。國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)主要由“課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量和課程實(shí)施”等組成?！案鏖T(mén)課程基于培養(yǎng)目標(biāo)，將黨的教育方針具體化細(xì)化為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。更新課程內(nèi)容，改進(jìn)課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式，注重學(xué)科內(nèi)知識(shí)關(guān)聯(lián)、學(xué)科間關(guān)聯(lián)”[8]。課程內(nèi)容更加注重理論與實(shí)踐、教材與生活、短期課堂教學(xué)目標(biāo)與長(zhǎng)期課程教學(xué)目標(biāo)（學(xué)科核心素養(yǎng)）、本學(xué)科內(nèi)容與他學(xué)科內(nèi)容之間的融合。

（三）全面賦能的教學(xué)技術(shù)

2017年國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)了《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》[9]，對(duì)人工智能技術(shù)與應(yīng)用做了長(zhǎng)期規(guī)劃，到2030年分三個(gè)階段推進(jìn)，重點(diǎn)任務(wù)包括發(fā)展智能教育。2017年因此也被稱(chēng)為中國(guó)的人工智能應(yīng)用元年。

在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展方面，要“以人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)為基礎(chǔ)，依托各類(lèi)智能設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)，推動(dòng)新技術(shù)支持下教育的模式變革和生態(tài)重構(gòu)[10]。黨的二十大報(bào)告[11]明確要求推進(jìn)教育數(shù)字化。教育部2022年的工作要點(diǎn)就包括“實(shí)施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)”[12]。教育部部長(zhǎng)懷進(jìn)鵬指出，要“發(fā)展數(shù)字教育，推動(dòng)線上線下融合互動(dòng)，改善教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的創(chuàng)造性、體驗(yàn)性和啟發(fā)性，撬動(dòng)課堂教學(xué)發(fā)生深層次變革，以教育的智能化支撐提高教育管理和評(píng)價(jià)效能，提高人類(lèi)學(xué)習(xí)與認(rèn)知效能，為實(shí)現(xiàn)更加優(yōu)質(zhì)的教育提供強(qiáng)大動(dòng)力”[13]。

在技術(shù)賦能教師教學(xué)方面，“教師要主動(dòng)適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，積極有效開(kāi)展教育教學(xué)”[14]。教育部教師工作司分別于2018和2021年分兩批實(shí)施了“人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)行動(dòng)試點(diǎn)”工作，“著力推進(jìn)師生應(yīng)用智能助手（平臺(tái)、系統(tǒng)、資源、工具等），促進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式改革，為教師減負(fù)和賦能”[15][16]。

在技術(shù)賦能教育評(píng)價(jià)方面，《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》[17]指出要“充分利用信息技術(shù)，提高教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性、專(zhuān)業(yè)性、客觀性”；2022年教育部辦公廳發(fā)布了《關(guān)于開(kāi)展信息技術(shù)支撐學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)試點(diǎn)工作的通知》[18]，預(yù)計(jì)用五年左右的時(shí)間，形成數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)解決方案。

在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面，《關(guān)于推進(jìn)教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)構(gòu)建高質(zhì)量教育支撐體系的指導(dǎo)意見(jiàn)》[19]提出到2025年基本形成結(jié)構(gòu)優(yōu)化、集約高效、安全可靠的教育新型基礎(chǔ)設(shè)施體系，促進(jìn)線上線下教育融合發(fā)展，充分發(fā)揮數(shù)據(jù)作為新型生產(chǎn)要素的作用，推動(dòng)教育數(shù)字轉(zhuǎn)型、智能升級(jí)、融合創(chuàng)新；構(gòu)建國(guó)家、省、市、縣、學(xué)校五級(jí)的國(guó)家智慧教育平臺(tái)體系（smartedu. cn），為學(xué)校教育提供基本的平臺(tái)支撐。在促進(jìn)教育均衡方面，開(kāi)展“專(zhuān)遞課堂”“名師課堂”和“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”三個(gè)課堂實(shí)踐[20]。

政策要求是教育教學(xué)改革沿著正確方向施行的重要保障，理論則是確保教育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中保持科學(xué)性、人文性的必要基礎(chǔ)。“理論是一套相互關(guān)聯(lián)的概念、定義和建議，通過(guò)詳盡地說(shuō)明各變量之間的關(guān)系，對(duì)現(xiàn)象提出一種系統(tǒng)的看法，其目的是對(duì)這些現(xiàn)象作解釋和預(yù)言”[21]?！吧踔潦亲畲嗳醯睦碚撘灿兴挠猛荆渥畹图?jí)的形式是作為一種分類(lèi)。它提供一套分類(lèi)架、檔案柜。事實(shí)可以積累在其中?！@種及時(shí)的積累，必然造成一個(gè)更加經(jīng)濟(jì)的檔案系統(tǒng)。隨著相互參照越來(lái)越多，一門(mén)新的理論就會(huì)誕生”[22]。教學(xué)模式介于理論和實(shí)踐之間，由實(shí)踐到理論的過(guò)程就是由實(shí)踐得出的共性規(guī)律的歸納過(guò)程，而由理論到實(shí)踐則是演繹的過(guò)程，一種理論可以在許多情境下應(yīng)用，形成不同類(lèi)別的應(yīng)用模式。理論和實(shí)踐之間的歸納和演繹這兩條路徑就是創(chuàng)生模式的基本方法論，特別是歸納這個(gè)過(guò)程對(duì)于中小學(xué)教師尤為重要。教師每天面對(duì)的都是鮮活的教育實(shí)踐，如果能夠因地制宜采用相應(yīng)的實(shí)證方法來(lái)主動(dòng)收集教學(xué)數(shù)據(jù)和材料，就會(huì)為模式創(chuàng)生乃至理論提出提供基本的基礎(chǔ)。這也離不開(kāi)實(shí)證性比較強(qiáng)的方法，如行動(dòng)研究法、教學(xué)實(shí)驗(yàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等，至于工具性方法如訪談，問(wèn)卷調(diào)查、文獻(xiàn)法則是日常教學(xué)實(shí)踐探索必不可少的研究方法。

教學(xué)模式可以異彩紛呈，推陳出新，而底層起統(tǒng)攝和支撐作用的始終是無(wú)形的相關(guān)理論，特別是“以學(xué)生的學(xué)為中心”的理念以及至今依然廣泛應(yīng)用的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，其四大要素——情境、對(duì)話(huà)、協(xié)作和意義建構(gòu)對(duì)實(shí)踐依然具有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用。

目前課改教改最常依據(jù)的理論體系大致可以劃分為四類(lèi)：學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知發(fā)展理論、教學(xué)設(shè)計(jì)理論和技術(shù)應(yīng)用理論，不同理論體系有各自較為成熟的教學(xué)模式（如表1所示）。學(xué)習(xí)理論最有代表性的理論有行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義和關(guān)聯(lián)主義；認(rèn)知發(fā)展有關(guān)理論有皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論、多元智能理論、布魯姆新認(rèn)知目標(biāo)分類(lèi)、SECI模型、SOLO模型、知識(shí)建構(gòu)理論等；教學(xué)設(shè)計(jì)理論包括ADDIE模型、虛擬探究社區(qū)模型（COI模型）、在線教學(xué)五步模型等；技術(shù)應(yīng)用有關(guān)理論包括TPACK模型、科氏培訓(xùn)評(píng)估模型、技術(shù)接受模型（TAM、UTAUT）等。

教學(xué)模式一般會(huì)有一種或幾種理論作為支撐，比如探究性學(xué)習(xí)、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)（PBL）、項(xiàng)目式教學(xué)、5E教學(xué)模式是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的，STEM教育、創(chuàng)客教學(xué)模式是旨在培養(yǎng)學(xué)生高階思維和認(rèn)知發(fā)展的模式，其理論基礎(chǔ)可以是認(rèn)知發(fā)展有關(guān)理論下的知識(shí)螺旋創(chuàng)生模型（SECI模型）等、5C素養(yǎng)模型；BOPPPS、以學(xué)定教是對(duì)教學(xué)實(shí)施的流程進(jìn)行某種創(chuàng)新的模式，可以歸屬到教學(xué)設(shè)計(jì)理論框架下；翻轉(zhuǎn)課堂、雙師課堂、混合式教學(xué)、三個(gè)課堂、精準(zhǔn)教學(xué)、大規(guī)模因材施教等都可以在技術(shù)應(yīng)用理論中找到直接的指導(dǎo)理論。至于那些目前還無(wú)法找到明確理論基礎(chǔ)的教學(xué)模式，可以采用扎根理論的方法進(jìn)行歸納提煉，隨著實(shí)踐案例增多，就會(huì)有更具有一般意義的模式、模型和理論被依次創(chuàng)生出來(lái)。

我國(guó)經(jīng)典的中小學(xué)教學(xué)模式有傳遞-接受式（激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)-復(fù)習(xí)舊課-講授新課-鞏固運(yùn)用-檢查）、自學(xué)-輔導(dǎo)式（自學(xué)-討論-啟發(fā)-練習(xí)總結(jié)）、引導(dǎo)-發(fā)現(xiàn)式（問(wèn)題-假設(shè)-驗(yàn)證-總結(jié)提高）、情境-陶冶式（創(chuàng)設(shè)情境-參與各類(lèi)活動(dòng)-總結(jié)轉(zhuǎn)化）、示范-模仿式（定向-參與性練習(xí)-自主練習(xí)-遷移）[23]。發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、情境式教學(xué)、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)（Problem-based Learning）、項(xiàng)目式教學(xué)（Project-based Learning）、混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、在線學(xué)習(xí)、雙師課堂等教學(xué)模式應(yīng)用也非常廣泛。近年來(lái)，教學(xué)目標(biāo)的核心素養(yǎng)化、師生主體關(guān)系的轉(zhuǎn)換、教學(xué)環(huán)境（或空間）的虛實(shí)結(jié)合、教學(xué)內(nèi)容的智能生成、教學(xué)評(píng)價(jià)的多元，讓原本線性的教學(xué)模式呈現(xiàn)出非線性、立體化的樣態(tài)。

（一）教學(xué)模式的演變階段

我們以“教師/中小學(xué)/基礎(chǔ)教育/高中/初中/小學(xué)+教學(xué)模式”檢索中國(guó)期刊數(shù)據(jù)庫(kù)，得到自1993—2022年間的4313篇期刊論文（剔除掉高等教育領(lǐng)域的以及博碩士論文）。通過(guò)共現(xiàn)詞矩陣分析發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂、互動(dòng)教學(xué)、探究式教學(xué)、分層教學(xué)是探討最多的教學(xué)模式，在學(xué)段和學(xué)科上，小學(xué)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)，初中的英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、物理，高中的數(shù)學(xué)、化學(xué)、英語(yǔ)、物理、語(yǔ)文等比較活躍。

值得注意的是，信息技術(shù)與教學(xué)模式共現(xiàn)的頻次較大，表明技術(shù)一直是教學(xué)模式探索的一個(gè)重要維度?；谖⒄n的學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、創(chuàng)客學(xué)習(xí)以及語(yǔ)文、英語(yǔ)、化學(xué)等學(xué)科方面的教學(xué)模式研究成果較為突出，被廣泛引用。

在我國(guó)技術(shù)賦能的中小學(xué)教學(xué)模式的探索大致可分為兩大階段——信息化教學(xué)模式和智能化教學(xué)模式。信息化教學(xué)模式階段歷經(jīng)整合到融合，可以進(jìn)一部分細(xì)分為兩個(gè)亞時(shí)期，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論探索信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式和核心素養(yǎng)導(dǎo)向下混合學(xué)習(xí)環(huán)境下技術(shù)融合的教學(xué)模式。智能化教學(xué)模式階段正是目前的發(fā)展方向，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)科學(xué)和人工智能學(xué)科為指引，智能技術(shù)的變革驅(qū)動(dòng)作用明顯（如表2所示）。

1.基于建構(gòu)主義信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式探索

技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用最有代表性的是計(jì)算機(jī)的應(yīng)用，“進(jìn)入教育領(lǐng)域有兩種形式，一是引進(jìn)來(lái)作為教學(xué)工具，輔助教學(xué)，管理教學(xué)，二是進(jìn)入課程，二者差不多同時(shí)，正式算為1982年”[24]。20世紀(jì)90年代，技術(shù)支持的教學(xué)模式主要以計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）為代表，到了21世紀(jì)初，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)興盛起來(lái)。有學(xué)者從知識(shí)論和價(jià)值觀出發(fā)，將建構(gòu)主義-客觀主義、個(gè)體主義-集體主義交叉形成了四個(gè)象限的教學(xué)模式和方法[25]，也有從學(xué)習(xí)活動(dòng)的性質(zhì)（接受—探究）和組織形式（個(gè)體—群體）角度劃分出個(gè)體—接受、群體—接受、個(gè)體—探究、群體—探究四種信息化教學(xué)模式[26]。根據(jù)技術(shù)的著力點(diǎn)不同教學(xué)模式又可以包括常見(jiàn)的基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、基于案例的學(xué)習(xí)、基于資源的學(xué)習(xí)模式等[27]。何克抗教授也介紹了一系列信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式，包括傳遞—接受教學(xué)、探究性教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)、專(zhuān)題研究性學(xué)習(xí)（WebQuest）、適時(shí)教學(xué)等多種教學(xué)模式[28]。

2.素養(yǎng)導(dǎo)向，混合環(huán)境下技術(shù)融合教學(xué)模式探索

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》[29]首次提出了信息技術(shù)應(yīng)與教育 “深度融合”的觀念，較以往的“信息技術(shù)與課程整合”更強(qiáng)調(diào)技術(shù)與教育各要素的融合。此后，教學(xué)模式呈現(xiàn)了兩次明顯的涌現(xiàn)，一次發(fā)生在2016年，另一次發(fā)生在2019年。2016年，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)發(fā)布，強(qiáng)調(diào)知識(shí)運(yùn)用、跨學(xué)科教學(xué)、思維訓(xùn)練和素養(yǎng)養(yǎng)成的新思想新模式備受關(guān)注，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的理念使得翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)、在線學(xué)習(xí)、雙師課堂以及創(chuàng)客教育開(kāi)始普及，技術(shù)作為一種資源（媒介）、環(huán)境或?qū)W習(xí)工具已然成為了課改教改中非?；钴S的要素。2019年，新冠肺炎疫情直接導(dǎo)致了教學(xué)模式出現(xiàn)了明顯的涌現(xiàn)，由此前熱度頗高的翻轉(zhuǎn)課堂以及基于微課等資源的學(xué)習(xí)快速轉(zhuǎn)向了在線教學(xué)和混合式教學(xué)?；旌辖虒W(xué)是遠(yuǎn)程教學(xué)發(fā)展中的一種模式，介于面授教學(xué)和純遠(yuǎn)程教學(xué)（在線教學(xué)）之間，對(duì)于解決欠發(fā)達(dá)地區(qū)、民族地區(qū)、革命老區(qū)、邊境地區(qū)長(zhǎng)期存在的教育資源不平衡不充分問(wèn)題（教師短缺、資源不足、投入不夠）具有至關(guān)重要的作用[30]。

3.依托智慧環(huán)境，打造一體化的教學(xué)模式

隨著智慧環(huán)境的普及應(yīng)用，教學(xué)模式最顯著的特征是教學(xué)要素日趨融合。教育信息化2.0時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境的重構(gòu)，將教師從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解放出來(lái)，增強(qiáng)了學(xué)生在課堂上的教學(xué)互動(dòng)，讓教與學(xué)變得簡(jiǎn)單、高效、智能，對(duì)于推進(jìn)教學(xué)向智能和創(chuàng)新發(fā)展具有重大的意義[31]?；谌斯ぶ悄芎痛髷?shù)據(jù)的新型教學(xué)模式開(kāi)始出現(xiàn)，如基于大數(shù)據(jù)的大規(guī)模因材施教、精準(zhǔn)教學(xué)、AI-STEAM創(chuàng)客教育、教育循證、基于長(zhǎng)周期縱向評(píng)價(jià)和德智體美勞全要素智慧評(píng)價(jià)模式等等。比較有代表性的教學(xué)模式是“智慧課堂 3.0”[32]。

智能技術(shù)的介入，教學(xué)研究的理論基礎(chǔ)開(kāi)始向腦科學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、計(jì)算科學(xué)、人工智能、學(xué)習(xí)科學(xué)、數(shù)據(jù)科學(xué)等交叉學(xué)科拓展，教育技術(shù)學(xué)科自身的理論（如關(guān)聯(lián)主義、建構(gòu)主義）框架有望取得重大突破。

（二）教學(xué)模式的實(shí)踐成果

1.國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)：從以經(jīng)典教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展到用智能技術(shù)重構(gòu)教學(xué)全流程

國(guó)家級(jí)基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)（每四年評(píng)選一次）是國(guó)內(nèi)教育界對(duì)中小學(xué)教學(xué)創(chuàng)新成果的集中展現(xiàn)，也是技術(shù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新的晴雨表，對(duì)比2018年和 2022年最近兩屆獲獎(jiǎng)成果，可以洞察中小學(xué)校教育教學(xué)改革的走向。

2018年，國(guó)家級(jí)基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)[33]立項(xiàng)有452項(xiàng)，其中與技術(shù)應(yīng)用和資源建設(shè)等信息化有關(guān)的教學(xué)成果有26項(xiàng)，占比5.75%，進(jìn)一步細(xì)分，有技術(shù)支持的課改教改成果，比如有學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、統(tǒng)整技術(shù)模型、遠(yuǎn)程教學(xué)等；有資源建設(shè)方面的教學(xué)成果，比如有基于資源的個(gè)性化學(xué)習(xí)、適應(yīng)性學(xué)習(xí)、3C教學(xué)等；有以STEM/機(jī)器人/創(chuàng)客為課程載體的應(yīng)用成果，如PBL學(xué)習(xí)、STEM課程教學(xué)的學(xué)·做·創(chuàng)、行知行多種變式。這些教學(xué)模式多數(shù)以經(jīng)典教學(xué)模式為基礎(chǔ)，在技術(shù)應(yīng)用策略、學(xué)科內(nèi)容結(jié)合、教學(xué)目標(biāo)指向、師生角色定位等方面進(jìn)行了某些程度的創(chuàng)新。

2022年，國(guó)家級(jí)基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)[34]有570項(xiàng)，總數(shù)比一屆增加了26%。其中與技術(shù)應(yīng)用有關(guān)的教學(xué)成果有37項(xiàng)，占比6.49%，比上一屆增加了11項(xiàng)。關(guān)于人工智能、大數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)空間、云平臺(tái)、智慧教育的占了一半；對(duì)某一學(xué)科長(zhǎng)期進(jìn)行技術(shù)整合的，比如手持技術(shù)、眼動(dòng)追蹤技術(shù)、思維可視化、概念圖、知識(shí)圖譜等；有專(zhuān)門(mén)突出用技術(shù)解決教育資源薄弱地區(qū)問(wèn)題的），如遠(yuǎn)程教育、雙師教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等；有用技術(shù)促進(jìn)教師教研的，針對(duì)資源開(kāi)發(fā)的只有1項(xiàng)。對(duì)比2018年，技術(shù)支持教學(xué)從創(chuàng)客教育模式、數(shù)字資源應(yīng)用轉(zhuǎn)向基于大數(shù)據(jù)、人工智能的教學(xué)創(chuàng)新和技術(shù)解決區(qū)域教育資源薄弱、創(chuàng)建區(qū)域教研共同體的方向發(fā)展，總體的背景是核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教育全流程再造。

2.提升工程2.0典型教學(xué)創(chuàng)新案例：技術(shù)應(yīng)用教學(xué)策略到技術(shù)支持的教學(xué)模式生成有路可循

在全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0發(fā)布了測(cè)評(píng)指南里，按照三種環(huán)境（多媒體環(huán)境、混合學(xué)習(xí)環(huán)境和智慧學(xué)習(xí)環(huán)境）和四個(gè)維度（學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)）交叉形成的不同應(yīng)用場(chǎng)景列出了教師要具備的技術(shù)應(yīng)用30個(gè)微能力[35][36]，準(zhǔn)確來(lái)說(shuō)是技術(shù)與教學(xué)法、教學(xué)環(huán)境彼此適配（或技術(shù)應(yīng)用）的一種教學(xué)設(shè)計(jì)策略，學(xué)科教師要進(jìn)一步結(jié)合學(xué)科內(nèi)容綜合運(yùn)用。例如，《四川省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0整校推進(jìn)實(shí)施指南（試行）》[37]根據(jù)幼兒園、小學(xué)、義務(wù)教育階段和高中四個(gè)學(xué)段的不同特點(diǎn)，將技術(shù)運(yùn)用劃分為多種教學(xué)模式，每種模式對(duì)應(yīng)不同的能力點(diǎn)（技術(shù)應(yīng)用策略）組合，教師可以更清晰的了解如何組合運(yùn)用技術(shù)實(shí)踐某種教學(xué)模式，同時(shí)提升自身的技術(shù)應(yīng)用能力。例如，高中階段教師可實(shí)踐的教學(xué)模式有信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式和基于資源的學(xué)習(xí)模式等五種模式，各模式對(duì)應(yīng)的能力點(diǎn)（教學(xué)策略）組合有所不同，如翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)應(yīng)的能力點(diǎn)組合（技術(shù)應(yīng)用的教學(xué)策略）有A2數(shù)字教育資源獲取與評(píng)價(jià)、A13數(shù)據(jù)可視化呈現(xiàn)與解讀、B1技術(shù)支持的測(cè)驗(yàn)與練習(xí)、B2 微課程設(shè)計(jì)與制作、B3探究型學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、B5學(xué)習(xí)小組組織與管理 、B6技術(shù)支持的展示交流、B9自評(píng)與互評(píng)活動(dòng)的組織和 C5基于數(shù)據(jù)的個(gè)別化指導(dǎo)。這為教師從單純的用技術(shù)、技術(shù)應(yīng)用策略直到教學(xué)模式實(shí)踐創(chuàng)新提供了一條最直接的生成路徑，其背后的指導(dǎo)理論是教師TPACK能力模型，讓教師在教學(xué)時(shí)兼顧學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和技術(shù)的彼此適配和融通（通俗的說(shuō)就是“三備”，備內(nèi)容、備方法和備技術(shù)），圍繞不同學(xué)科、不同課型、不同學(xué)習(xí)對(duì)象、不同素養(yǎng)的要求，創(chuàng)生出別具一格的教學(xué)模式。

全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0辦公室到目前已經(jīng)開(kāi)展了2020和2021兩個(gè)年度的典型案例評(píng)選活動(dòng)，其中有11項(xiàng)與教學(xué)模式創(chuàng)新有關(guān)，在數(shù)量上，2020年僅1項(xiàng)，到2021年躍升為10項(xiàng)，包括基于大數(shù)據(jù)的五步智學(xué)、“322”微能力點(diǎn)融合研修課堂、“535”互動(dòng)式教學(xué)、“二二三四”導(dǎo)學(xué)制課堂、基于信息技術(shù)的五智育人、師生同創(chuàng)資源的“三三二”模式、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的游戲探究、“2+3”翻轉(zhuǎn)課堂英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)、高中英語(yǔ)翻譯的混合式教學(xué)和數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)和精準(zhǔn)教學(xué)等。這些教學(xué)模式大部分體現(xiàn)了教學(xué)要素在技術(shù)的支持下呈現(xiàn)出的結(jié)構(gòu)化和程序性特點(diǎn)，既有學(xué)科通用的，也有單一學(xué)科應(yīng)用的，充分展示了從能力點(diǎn)選擇、教學(xué)實(shí)踐到模式創(chuàng)新的2.0混合研修路徑，也間接說(shuō)明了2.0研修政策設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)的可操作性，為教學(xué)模式創(chuàng)新注入了新的動(dòng)能。

（一）技術(shù)賦能的教學(xué)模式創(chuàng)生特點(diǎn)

1.關(guān)注教育系統(tǒng)內(nèi)各要素的相互作用，教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)更有層次性和多維性

有效的信息化教學(xué)是一個(gè)多層面、多角度的立體結(jié)構(gòu)，包括“外層的信息化教學(xué)形態(tài)、中層的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和核心層的信息化教學(xué)理念”[38]。

智慧教育系統(tǒng)包括智慧學(xué)習(xí)環(huán)境、新型教學(xué)模式和現(xiàn)代教育制度[39]。智慧教育是教育信息化的高端形態(tài)，其中的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境主要由學(xué)習(xí)資源、智能工具、學(xué)習(xí)社群和教學(xué)社群四大要素構(gòu)成。劉邦奇等提出了基于智慧課堂的“因材施教”教學(xué)模式[40]，包括平臺(tái)層、數(shù)據(jù)層、組織層、操作層、目標(biāo)層等五個(gè)層次，三段十步教學(xué)流程[41]。這些研究都非常重視教育系統(tǒng)的要素組成，既提到了教學(xué)技術(shù)的底層實(shí)體形式，即學(xué)習(xí)環(huán)境、資源、智能工具/終端，也提到了技術(shù)應(yīng)用的高階層面——教學(xué)模式、教育制度，充分揭示了技術(shù)作為教學(xué)環(huán)境、資源在整個(gè)教育教學(xué)系統(tǒng)要素中的地位，教學(xué)模式的內(nèi)涵更為豐富，結(jié)構(gòu)更有層次性和多維性，對(duì)教育制度變革會(huì)產(chǎn)生更為深遠(yuǎn)的影響。

2.重視智慧環(huán)境的智能性，教學(xué)模式中的教學(xué)程式更具精準(zhǔn)性和個(gè)性化

智慧環(huán)境的智能性和生態(tài)性，讓教學(xué)無(wú)邊界，根據(jù)需要學(xué)生可以隨時(shí)沉浸投入學(xué)習(xí)，教學(xué)各要素的連接耦合更加具有生態(tài)性和一體化特點(diǎn)，對(duì)于這樣一個(gè)快速反饋的系統(tǒng)來(lái)說(shuō)，精準(zhǔn)性是必然的。教育大數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)已經(jīng)深入到學(xué)生學(xué)習(xí)追蹤及表現(xiàn)預(yù)測(cè)、輔助教學(xué)、考試應(yīng)用、學(xué)生行為和心理識(shí)別等領(lǐng)域，并產(chǎn)生了許多教育應(yīng)用產(chǎn)品。數(shù)據(jù)挖掘的最終目的是科學(xué)判斷教學(xué)問(wèn)題并精準(zhǔn)實(shí)施干預(yù)，從而讓教學(xué)流程和教學(xué)程序呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)的生成性，由此產(chǎn)生的學(xué)習(xí)路徑更具精準(zhǔn)性和個(gè)性化。借此教師可以“以學(xué)定教”，大規(guī)模“因材施教”，“學(xué)生的‘個(gè)性化學(xué)習(xí)’的訴求在大數(shù)據(jù)條件下得以滿(mǎn)足”[42]。

3.強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)科學(xué)的引領(lǐng)，教學(xué)模式更具融創(chuàng)性和高階性

不論何種教學(xué)模式，核心和靈魂是教學(xué)理念和理論，它決定了所采用的教學(xué)方法、教學(xué)策略和教學(xué)組織形式。教學(xué)模式不能脫離學(xué)科內(nèi)容而存在，也不能與學(xué)生發(fā)展目標(biāo)相割裂。通過(guò)前述的政策分析和理論梳理，我們可以看到，當(dāng)今學(xué)習(xí)科學(xué)突破了以往宏大的教學(xué)理論框架，更加關(guān)注學(xué)生的心理、學(xué)科的知識(shí)圖譜和深度學(xué)習(xí)發(fā)生的機(jī)制，教學(xué)模式更加注重教學(xué)內(nèi)容的融創(chuàng)性和高階性，從智能技術(shù)角度來(lái)說(shuō)，教學(xué)內(nèi)容更多體現(xiàn)為與課程標(biāo)準(zhǔn)匹配的學(xué)科知識(shí)圖譜，可以“整合教學(xué)法、信息技術(shù)以及學(xué)科知識(shí)于一體”，其資源具備多模態(tài)屬性[43]。在教學(xué)中可以大概念為出發(fā)點(diǎn)，按照創(chuàng)新能力生成的路徑設(shè)計(jì)同步的學(xué)生行為和教師行為，運(yùn)用學(xué)習(xí)科學(xué)的情境化（遷移）原理，勾勒大概念知識(shí)沿著聚類(lèi)—概念提取—關(guān)聯(lián)內(nèi)容—遷移運(yùn)用的路徑，同時(shí)兼顧情境的變化，從情景化（近遷移）到去情境化再到情景化（遠(yuǎn)遷移）的演進(jìn)開(kāi)展教學(xué)，實(shí)施“面向?qū)W生跨學(xué)科創(chuàng)新能力培養(yǎng)的4C教學(xué)模式”[44]。

（二）趨勢(shì)和展望

1.面向核心素養(yǎng)，借由深度學(xué)習(xí)，教學(xué)模式走向人工智能驅(qū)動(dòng)的智能化路徑

我國(guó)學(xué)校教育改革總體方向依然是堅(jiān)持發(fā)展素質(zhì)教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。在課程、教學(xué)方面，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，特別要強(qiáng)調(diào)思維能力的訓(xùn)練，需要“深度學(xué)習(xí)”的支持。深度學(xué)習(xí)是通過(guò)應(yīng)用批判性思維與問(wèn)題解決能力、溝通與合作能力、創(chuàng)造與創(chuàng)新能力等高級(jí)技能以及積極的學(xué)習(xí)態(tài)度來(lái)掌握嚴(yán)密的學(xué)術(shù)內(nèi)容知識(shí)并學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生思維的訓(xùn)練并不排斥知識(shí)和技能的作用。當(dāng)前教學(xué)改革的著力點(diǎn)除了技術(shù)、核心素養(yǎng)目標(biāo)外，莫過(guò)于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重新審視，大單元、大概念、跨學(xué)科、任務(wù)群、知識(shí)圖譜等都是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容重構(gòu)的一種訴求。布魯納曾說(shuō)過(guò)，“不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)”。結(jié)構(gòu)就是事物之間的相互聯(lián)系；基本結(jié)構(gòu)就是更普遍、而且強(qiáng)有力的適用性的結(jié)構(gòu)。在教學(xué)策略方面，布魯納提出的四條教學(xué)原則（動(dòng)機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、反饋原則）也依然在智慧課堂的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)路徑中有跡可循，隨機(jī)通達(dá)教學(xué)變?yōu)檎嬲淖赃m應(yīng)教學(xué)。通過(guò)人工智能的知識(shí)本體技術(shù)生成學(xué)科知識(shí)圖譜，借由一定的算法生成學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)路徑，可以開(kāi)展真正意義的分層教學(xué)和個(gè)性化學(xué)習(xí)?！跋到y(tǒng)梳理各學(xué)科知識(shí)脈絡(luò)，明確各知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系，分步構(gòu)建國(guó)家統(tǒng)一的學(xué)科知識(shí)圖譜”，“開(kāi)發(fā)基于人工智能的智能助教、智能學(xué)伴等教學(xué)應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)‘人機(jī)共教、人機(jī)共育’”[45]。智慧學(xué)伴、AI學(xué)科工具和資源庫(kù)的植入運(yùn)用，將會(huì)大幅改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，真正實(shí)現(xiàn)從以教為中心向以學(xué)為中心的教學(xué)范式轉(zhuǎn)變，教師也非被動(dòng)的跟隨，通過(guò)智能技術(shù)的整合，教師的智慧和學(xué)科的知識(shí)通過(guò)教育云平臺(tái)、學(xué)科知識(shí)圖譜連接起來(lái)，形成超學(xué)科“智腦”，學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和機(jī)器（知識(shí)庫(kù)）的深度學(xué)習(xí)通過(guò)人機(jī)協(xié)同相互作用，“教學(xué)相長(zhǎng)”“因材施教”“有教無(wú)類(lèi)”被賦予新的內(nèi)涵，教學(xué)將開(kāi)始擁有真正的智慧屬性。

2.超越單一要素的作用，教學(xué)模式更加強(qiáng)調(diào)基于技術(shù)的教學(xué)目標(biāo)、環(huán)境、過(guò)程、主體、內(nèi)容、評(píng)價(jià)的一體化融合

《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》提出要推動(dòng)新技術(shù)支持下教育模式的變革和生態(tài)重構(gòu)。技術(shù)賦能教育和教育數(shù)字化是未來(lái)重構(gòu)教育生態(tài)的重要力量。教學(xué)模式具有基本的要素、結(jié)構(gòu)和程序，但單一的教學(xué)程序已很難反映技術(shù)融入的立體化課堂教學(xué)樣態(tài)。傳統(tǒng)的教學(xué)策略和教學(xué)方法也有了新的含義，比如因材施教、教學(xué)相長(zhǎng)、有教無(wú)類(lèi)等因由大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)得以可能。

未來(lái)人工智能、大數(shù)據(jù)等新一代信息技術(shù)將賦予教學(xué)模式以全新的內(nèi)涵，“教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型會(huì)從整體優(yōu)化的視角考察技術(shù)在教育中的角色與定位”[46]，教學(xué)要素中的目標(biāo)、環(huán)境、過(guò)程、主體和評(píng)價(jià)將更加融合，教學(xué)程序也靈活多樣。教學(xué)目標(biāo)方面，未來(lái)將更加重視自然主義、全人發(fā)展的生態(tài)觀，更加尊重學(xué)生的獨(dú)立人格、自主發(fā)展、公民素養(yǎng)和創(chuàng)新素養(yǎng)，教學(xué)除了要促進(jìn)全體學(xué)生核心素養(yǎng)全面發(fā)展，也要尊重學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異、個(gè)性發(fā)展和社會(huì)價(jià)值。教學(xué)環(huán)境將更加開(kāi)放無(wú)邊界，虛擬與現(xiàn)實(shí)、線上與線下、學(xué)校-家庭-社會(huì)等各類(lèi)空間融合，學(xué)習(xí)場(chǎng)域更具有泛在化和生態(tài)性，能根據(jù)學(xué)習(xí)需要隨時(shí)轉(zhuǎn)換。教學(xué)過(guò)程也將由線性的單向度、短課時(shí)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向立體化、網(wǎng)狀式、隨機(jī)通達(dá)、大單元的多線程教學(xué)，教學(xué)不局限于某一種模式（如講授-練習(xí)-小結(jié)、引入-示范-模仿-練習(xí)、觀察-探究-協(xié)作-分享，等等），教師可以隨著師生互動(dòng)的節(jié)奏靈活穿插復(fù)用多種教學(xué)模式。教學(xué)主體也不局限于校內(nèi)的教師和學(xué)生，而是朝著關(guān)聯(lián)主義的個(gè)人知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建方向發(fā)展，師資不局限于校內(nèi)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)伙伴也不一定局限于一所學(xué)校，教學(xué)中的主體——人（校內(nèi)師生和校外的專(zhuān)家、老師、學(xué)習(xí)伙伴、行業(yè)專(zhuān)家等）與人、人與云平臺(tái)、人與智慧工具將發(fā)生各種連接，校內(nèi)師生之間的強(qiáng)連接將向外拓展到師生與校外學(xué)習(xí)資源（如高校和科研院所的專(zhuān)家、行業(yè)精英、社團(tuán)協(xié)會(huì)、博物館、圖書(shū)館等）的弱連接，強(qiáng)相互作用和弱相互作用共同組成復(fù)雜的立體化知識(shí)網(wǎng)絡(luò)（學(xué)習(xí)生態(tài)），弱連接會(huì)通過(guò)智能技術(shù)進(jìn)一步得到加強(qiáng)和無(wú)線延伸，所創(chuàng)造出來(lái)的教育價(jià)值將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)校內(nèi)師生的強(qiáng)連接。教學(xué)評(píng)價(jià)方面，也朝著“創(chuàng)新評(píng)價(jià)工具，利用人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)，探索開(kāi)展學(xué)生各年級(jí)學(xué)習(xí)情況全過(guò)程縱向評(píng)價(jià)、德智體美勞全要素橫向評(píng)價(jià)”[47]方向發(fā)展。

3.數(shù)字技術(shù)驅(qū)動(dòng)，教學(xué)模式將通過(guò)無(wú)形的數(shù)據(jù)要素流動(dòng)而變得更加具有開(kāi)放性和動(dòng)態(tài)性

“數(shù)據(jù)作為新型生產(chǎn)要素，是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化的基礎(chǔ)”[48]，我國(guó)已經(jīng)成立了國(guó)家數(shù)據(jù)局，激活數(shù)據(jù)要素潛能，賦能教育高質(zhì)量發(fā)展已然成為當(dāng)前最緊迫的任務(wù)。懷進(jìn)鵬部長(zhǎng)指出，要“強(qiáng)化數(shù)據(jù)賦能，提升教書(shū)育人效力”[49]。

未來(lái)的教學(xué)模式將更加關(guān)注智能技術(shù)應(yīng)用帶來(lái)的無(wú)形要素——數(shù)據(jù)，它是以往教學(xué)結(jié)構(gòu)中所沒(méi)有的，數(shù)據(jù)要素作用的大小是衡量智能教育發(fā)展階段的重要指征，教育實(shí)踐從“經(jīng)驗(yàn)主義”走向“數(shù)據(jù)主義”，“資源賦能、數(shù)據(jù)賦能、連接賦能、技術(shù)賦能”[50]將極大的豐富傳統(tǒng)教學(xué)模式的內(nèi)涵。以往可以用簡(jiǎn)單的教學(xué)程序來(lái)刻畫(huà)相對(duì)穩(wěn)定、靜態(tài)的教學(xué)模式，未來(lái)由于數(shù)據(jù)要素的驅(qū)動(dòng)和嵌入，教學(xué)模式將更加具有開(kāi)放性、彈性、動(dòng)態(tài)性和發(fā)展性。伴隨著學(xué)習(xí)科學(xué)、腦科學(xué)、機(jī)器學(xué)習(xí)和神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)等科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式創(chuàng)新將有無(wú)限可能。智能工具支持下的深度學(xué)習(xí)、微課云課支持下的個(gè)性化學(xué)習(xí)、大數(shù)據(jù)支持下的教學(xué)精準(zhǔn)評(píng)價(jià)與優(yōu)化、“互聯(lián)網(wǎng)+”支持下的無(wú)邊界混合式學(xué)習(xí)等[51]還只是數(shù)據(jù)要素價(jià)值發(fā)揮并作用于教學(xué)模式的初級(jí)階段。

“信息技術(shù)與教育的深度融合”唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)就是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改變了沒(méi)有[52]。教學(xué)技術(shù)會(huì)帶來(lái)教學(xué)空間的改變，教學(xué)空間的改變又會(huì)帶來(lái)教學(xué)行為和教學(xué)模式的改變[53]，有學(xué)者稱(chēng)之為教學(xué)范式3.0階段[54]，教學(xué)要素除了包括教師、學(xué)生、內(nèi)容和媒介外，居于核心的是數(shù)據(jù)。智能技術(shù)的應(yīng)用以及數(shù)據(jù)要素的出現(xiàn)增加了教學(xué)系統(tǒng)的復(fù)雜性、不確定性和開(kāi)放性。數(shù)據(jù)、算力和算法是人工智能技術(shù)的三大核心要素。對(duì)于教育教學(xué)過(guò)程而言，有了數(shù)據(jù)，更要有相應(yīng)的算法，也就是分析框架或模型。分析框架或模型的選擇、預(yù)設(shè)、驗(yàn)證和應(yīng)用決定了最終教學(xué)決策和干預(yù)的精準(zhǔn)性。從這個(gè)層面上來(lái)說(shuō)，教育技術(shù)學(xué)學(xué)科比以往任何時(shí)候都更加需要突破學(xué)科邊界，充分吸納來(lái)自數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、心理學(xué)以及智能科學(xué)與技術(shù)、神經(jīng)與認(rèn)知科學(xué)等新興學(xué)科與交叉學(xué)科的智慧，共同揭示復(fù)雜教育系統(tǒng)中數(shù)據(jù)蘊(yùn)藏的規(guī)律，為師生推薦最佳的教學(xué)模式，更好的為教育教學(xué)決策提供指引。

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[18] 教科信廳函[2022]38號(hào)，教育部辦公廳關(guān)于開(kāi)展信息技術(shù)支撐學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)試點(diǎn)工作的通知[Z].

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作者簡(jiǎn)介：

張秀梅：教授，博士，研究方向?yàn)榻逃畔⒒?、遠(yuǎn)程教育、教師教育。

趙明仁：教授，博士，研究方向?yàn)榻處熃逃⒄n程與教學(xué)論。

陸春萍：教授，博士，研究方向?yàn)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，教育社會(huì)學(xué)。

Research on Innovation Route of K12 Models of Teaching Empowered by Technology

—Policies， Theories， Achievements， Characters and Trends

Zhang Xiumei1， Zhao Mingren2， Lu Chunping2

（1.School of Information Technology in Education， South China Normal University， Guangzhou 510630， Guangdong； 2.Faculty of Educational， Shenzhen University， Shenzhen 518060， Guangdong）

Abstract： AI， big data， meta universe and other current most representative information technologies are enabling education to change every element of teaching in an all-round way. Technology is one element of the teaching system， which is reflected in resources， environment and tools. The teaching model is the most important and final result of classroom reform in primary and secondary schools. Its creation and development can also follow certain rules in the context of technology application. This paper first sorts out the educational policy requirements and theoretical basis for the construction of teaching models， and then analyzes the literature and practical results of the current teaching model research， and finds out the main characteristics of the technology enabled teaching model， including focusing on the interaction of system elements， and the teaching model structure is more hierarchical and interconnected； Pay attention to the intelligence of the intelligent environment， and the teaching model is more accurate and personalized； Emphasizing the guidance of learning science， teaching model is more innovative and high-level outcome oriented. Finally， three trends are summarized： to face the core quality， by means of deep learning， let the teaching models move towards the intelligent path of artificial intelligence machine learning； The future teaching model will be a paradigm change of the integration of teaching objectives， environment， process， subjects； Driven by data， teaching models will become more open and dynamic with data flowing through its every component.

Keywords： technology-empowered； K12 schools； models of teaching； Artificial Intelligence； route of innovation； paradigm shift

責(zé)任編輯：李雅瑄

本文系教育部人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃基金項(xiàng)目“教育信息化2.0推進(jìn)中‘三區(qū)三州’教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升機(jī)制研究”（項(xiàng)目編號(hào)：21YJA880085）、國(guó)家社科基金教育學(xué)一般課題“高水平綜合大學(xué)非師范生的教師身份認(rèn)同與專(zhuān)業(yè)發(fā)展追蹤研究”（課題編號(hào)：BHA210136）研究成果。

① 趙明仁為本文通訊作者。