施俊　孟鳳娟

關(guān)鍵詞：信息化；師范專業(yè)；融入

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2023）21-0146-03

0 引言

信息技術(shù)的飛速發(fā)展，促進了教育的進程。2012 年9月教育部召開了全國教育信息化工作電視電話會議，會議強調(diào)要加快寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通即“三通”和教育資源公共服務(wù)平臺、教育管理公共服務(wù)平臺即“兩平臺”的建設(shè)[1]。為推進落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》中關(guān)于教育信息化的總體部署，教育部印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020 年）》（下文簡稱為《規(guī)劃》） ，指出“以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，是我國教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇”[2]。同時《規(guī)劃》也提出：“探索現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的全面深度融合，以信息化引領(lǐng)教育理念和教育模式的創(chuàng)新，充分發(fā)揮教育信息化在教育改革和發(fā)展中的支撐與引領(lǐng)作用”[3]。教育部《2014年信息化工作要點》中指出：“以促進深度融合為核心，堅持應(yīng)用驅(qū)動、形成有效模式。探索以教育信息化手段破解熱點難點的問題、促進教育公平、提高教育質(zhì)量的方式方法，有效促進信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合”。之后，翻轉(zhuǎn)課堂、微課和慕課等一系列基于信息技術(shù)的教學(xué)新模式如雨后春筍般涌現(xiàn)出來。2019年中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《中國教育現(xiàn)代化2035》，部署了加快信息化時代教育變革，推動教育現(xiàn)代化的十大戰(zhàn)略任務(wù)[4]。信息技術(shù)的飛速發(fā)展大大地推動了教育信息化的進程，對我國的教育教學(xué)方式、教育教學(xué)理念、教育教學(xué)效果等產(chǎn)生了積極的影響，同時也對各級各類教師的專業(yè)素養(yǎng)要求越來越高。

在教育信息化的大背景下，作為培養(yǎng)中小學(xué)教師的高等師范院校，如何進行職前培養(yǎng)？如何培養(yǎng)出符合新時代要求、具有較高專業(yè)素養(yǎng)的教師？ 如何構(gòu)建信息化視域下師范專業(yè)教學(xué)模式？本文擬對此展開研究，從信息化課程設(shè)置、信息化教學(xué)資源建設(shè)及教學(xué)技能實訓(xùn)環(huán)境優(yōu)化等方面，分析信息化視域下師范專業(yè)教學(xué)模式構(gòu)建和人才創(chuàng)新培養(yǎng)問題，希望能為同行提供一定借鑒。

1 師范院校師范專業(yè)教學(xué)模式信息化現(xiàn)狀調(diào)查

為了更好地了解我國當(dāng)前師范專業(yè)教學(xué)模式信息化狀況，我們對江蘇理工學(xué)院三個已經(jīng)通過了師范專業(yè)認(rèn)證的三個專業(yè)，從信息化課程設(shè)置、信息化教學(xué)資源建設(shè)情況、教學(xué)技能實訓(xùn)環(huán)境信息化情況及師范生課堂教學(xué)信息化水平等各方面，設(shè)置了具體的問卷，進行了深入調(diào)查。一共發(fā)放問卷352份，收回343 份，剔除無效問卷16份，有效問卷327份。

1.1 信息技術(shù)課程設(shè)置基本符合專業(yè)特點

信息技術(shù)的快速發(fā)展，大大地推動了教育信息化的進程，利用信息技術(shù)開展教育教學(xué)工作在中小學(xué)已經(jīng)非常普遍，這對新時代中小學(xué)教師的現(xiàn)代教育技術(shù)基本素養(yǎng)提出了更高要求，也是對師范生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的要求?；诖?，高等院校師范專業(yè)都開設(shè)了現(xiàn)代教育技術(shù)課程，主要目的為培養(yǎng)師范生現(xiàn)代教育技術(shù)基本素養(yǎng)，樹立信息化教育的新思想，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)理論知識并能在實際教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)用信息技術(shù)的技能[5]，其中，具備運用信息技術(shù)整合教學(xué)資源、營造數(shù)字化的教學(xué)情境、開展有效教學(xué)的能力是最基本的素養(yǎng)要求。從問卷調(diào)查情況來看，每個師范專業(yè)都開設(shè)了課件制作類課程，師范生的信息技術(shù)的應(yīng)用意識和能力得到了基本的培養(yǎng)，約90%的學(xué)生基本能較熟練運用PPT制作課件。通過學(xué)習(xí)具備了一定的利用信息技術(shù)進行教學(xué)設(shè)計、開展教學(xué)活動的能力，70.2% 的學(xué)生能夠利用教育信息技術(shù)對文本、圖形、圖像、動畫、聲音、視頻等多種信息資源進行加工處理。具體到課程開設(shè)方面，中文師范專業(yè)只開設(shè)了PowerPoint，因為PPT課件制作已能滿足日常教學(xué)需要；數(shù)學(xué)師范專業(yè)開設(shè)了2～3門課件制作課程，如GGB、Matlab等，能夠滿足將來作為中學(xué)數(shù)學(xué)教師所必需的教學(xué)資源加工整合能力的要求。除此之外，能有意識訓(xùn)練自己利用超星泛雅、學(xué)習(xí)通等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展信息化教學(xué)的占比不高，僅有10%左右學(xué)生。因此，師范生的信息技術(shù)素養(yǎng)還有待進一步提升。

1.2 信息化教學(xué)資源建設(shè)情況不容樂觀

信息化教學(xué)資源主要是指精品課程、多媒體課件、教學(xué)視頻、教學(xué)案例等數(shù)字化教學(xué)資源和優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺資源。高校信息化教學(xué)資源建設(shè)情況是高等教育信息化的重要體現(xiàn)，也是人才培養(yǎng)效能的重要體現(xiàn)。在所調(diào)查的中文、數(shù)學(xué)、小教三個師范專業(yè)中，省級以上精品課程分別有兩門、一門和三門，占各自專業(yè)的專業(yè)核心課程比例都較低。另外，從對學(xué)生的調(diào)查中了解到，大部分專業(yè)課程信息化教學(xué)資源的建設(shè)只停留在課堂教學(xué)過程中，且大多數(shù)課程信息化教學(xué)資源僅有PPT課件，課件的制作質(zhì)量和課堂教學(xué)的效果不太高；選用的教材多數(shù)立體化、信息化特點不明顯；具備課程基本信息、課程教學(xué)內(nèi)容、課程互動答疑、教學(xué)評價與評測、課程組織與管理等功能模塊，并具有教學(xué)資源、教學(xué)組織、課堂教學(xué)、課外交流、課外作業(yè)、課外訓(xùn)練、在線考試、成績管理等功能構(gòu)架較完善的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺相對欠缺，有的專業(yè)僅有一門，有的專業(yè)沒有；使用泛雅、雨課堂、課堂派等信息化教學(xué)平臺的課程也較少；利用信息化平臺手段開展課前導(dǎo)學(xué)設(shè)計、課后促學(xué)拓展、學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋和學(xué)習(xí)效果評價的課程也不多，不能形成有效的線上線下混合教學(xué)互動機制。

1.3 教學(xué)技能訓(xùn)練環(huán)境信息化程度整體上比較欠缺

教學(xué)技能是教師最核心的專業(yè)素養(yǎng)，而師范生的教學(xué)技能養(yǎng)成需要教育實習(xí)、教育見習(xí)、教育實訓(xùn)和教育研習(xí)等實踐課程的開設(shè)去培養(yǎng)，而開展這些實踐課程的條件環(huán)境至關(guān)重要。筆者調(diào)查的三個專業(yè)中，只有小教專業(yè)具有符合國家?guī)煼秾I(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的實訓(xùn)條件。而數(shù)學(xué)師范和中文師范這兩個專業(yè)都僅有兩個合計約80平方米的教學(xué)實訓(xùn)場所，里邊只有黑板、投影儀、講臺電腦等基本的教學(xué)設(shè)施，實際上就是兩個常規(guī)的多媒體教室，這樣的設(shè)施根本無法滿足師范生教育實訓(xùn)、課堂教學(xué)技能訓(xùn)練、教育研習(xí)等實踐教學(xué)的需要，其教學(xué)技能得不到較有效的培養(yǎng)和提升。

2 信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合的有效策略

教學(xué)設(shè)計是教學(xué)模式最主要的部分，信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計，是運用系統(tǒng)方法，在“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念指導(dǎo)下，把以網(wǎng)絡(luò)和計算機為核心的信息技術(shù)，作為促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、情感激勵工具以及豐富教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面地應(yīng)用到教學(xué)過程中，以實現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化[6]?！跋葘W(xué)后教、學(xué)教并重”是實現(xiàn)信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合的有效教學(xué)設(shè)計方法。

2.1 信息技術(shù)在課程準(zhǔn)備與資源建設(shè)中的融入

首先，建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源，開發(fā)“立體化”“信息化”教材。信息技術(shù)的發(fā)展為教材信息化建設(shè)奠定了堅實的基礎(chǔ)，以傳統(tǒng)紙質(zhì)教材為基礎(chǔ)，以專業(yè)課程為中心，建設(shè)開發(fā)“立體化、信息化”的配套教材。教材立體化信息化體現(xiàn)方式有很多，二維碼就是一種。通過信息技術(shù)手段在教材適當(dāng)位置植入二維碼，二維碼里面的內(nèi)容可以是拓寬學(xué)科視野的拓展性知識、知識的推理證明或應(yīng)用，亦可以是強化課程德育功能的思政教育內(nèi)容和元素，還可以是提高課程能力培養(yǎng)功效相關(guān)的資源。比如數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計等課程教材的二維碼，應(yīng)該將數(shù)學(xué)建模內(nèi)容和思想融入其中，提高學(xué)生的實踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。二維碼里內(nèi)容的呈現(xiàn)形式可以是課件、圖片、文檔、微課視頻等。

其次，發(fā)揮團隊協(xié)作，開展集體備課。備課要通過課程組開展教研活動進行，教學(xué)設(shè)計要有統(tǒng)一的模板、統(tǒng)一的環(huán)節(jié)要求、統(tǒng)一的格式要求。例題和案例要經(jīng)常更新或優(yōu)化。課件制作不能僅僅局限于PPT，特別是數(shù)學(xué)專業(yè)的課程可以結(jié)合GGB、Matlab等數(shù)學(xué)軟件使教學(xué)內(nèi)容直觀化、動態(tài)化，提升教學(xué)的可視化。

另外，整合優(yōu)質(zhì)微課資源，打造信息化的在線課程平臺。打破傳統(tǒng)的時空限制，立足于現(xiàn)代教育理念，加強網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，構(gòu)建在線開放課程，建設(shè)覆蓋課程重要知識點的微課程，逐步形成整合了信息技術(shù)的多形態(tài)、多層次的微課資源的現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺。課前課程組成員可以根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等學(xué)情和課程教學(xué)大綱擬定學(xué)習(xí)任務(wù)，精心編制導(dǎo)學(xué)案，潛心制作自學(xué)微課視頻等，在在線課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間發(fā)布自主學(xué)習(xí)任務(wù)、導(dǎo)學(xué)案、課時電子教材、預(yù)習(xí)課件、微課視頻、預(yù)習(xí)自測題等微課資源開展導(dǎo)學(xué)活動，要求學(xué)生開展預(yù)習(xí)、自測和討論等學(xué)習(xí)活動。對于學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)后發(fā)現(xiàn)的問題，可以在課上有針對性地重點研學(xué)，同時教師課前精心準(zhǔn)備的課程資源也讓學(xué)生體會到教學(xué)設(shè)計的過程，進而一定程度上觸發(fā)了學(xué)生對教學(xué)設(shè)計的初步認(rèn)識。課后教師完善課程資源，將電子教案、課堂課件、微視頻、習(xí)題解析微視頻、知識框架圖、拓展閱讀材料、訓(xùn)練題組、作業(yè)等資源推送到課程網(wǎng)絡(luò)平臺上形成有機整合的立體化教學(xué)資源庫。學(xué)生可以根據(jù)自己的需要進行拓展學(xué)習(xí)。

2.2 信息技術(shù)在教學(xué)過程實施與組織中的融入

信息技術(shù)推進了教育進程，也提高了教學(xué)效率，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使課堂活起來。課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的互動、教學(xué)反饋可以使用雨課堂、課堂派等信息化平臺，既可以增強師生互動效率，又可以使教學(xué)效果得到及時的反饋，根據(jù)反饋情況及時針對性地做出教學(xué)調(diào)整。

可以利用雨課堂等智慧教學(xué)平臺錄制課堂教學(xué)過程，以便學(xué)生課后隨時回看復(fù)習(xí)?；凇敖處熤鲗?dǎo)，學(xué)生主體”“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學(xué)理念及教學(xué)對象的“師范特征”，課堂教學(xué)采用“研究性教學(xué)模式”，主要設(shè)置“小老師”答疑、探究研學(xué)、小組課堂搶答及“小老師”總結(jié)及測試4個環(huán)節(jié)[7]。

2.2.1“小老師”答疑

課程開始將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組并設(shè)立組長，組長負(fù)責(zé)小組的預(yù)習(xí)等學(xué)習(xí)活動的開展情況的檢查和反饋。每次課上教師首先概括一下學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，接著針對學(xué)生課前預(yù)習(xí)的共性問題，隨機點一小組，小組長輪流選派一名組員作為“小老師”為大家講解共性問題，對于講解過程中沒有講解清楚或不完善的地方，老師做出指導(dǎo)或補充。課后老師可以根據(jù)“小老師”的表現(xiàn)作為該組每位同學(xué)的一個平時成績的積累。這樣每一位同學(xué)都有機會當(dāng)“小老師”，要當(dāng)“小老師”課前預(yù)習(xí)必須認(rèn)真、盡心盡力，一方面，對每位學(xué)生都是一個“約束”，另一方面，每位學(xué)生的教學(xué)能力也可以得到一定的鍛煉。

2.2.2 探究研學(xué)

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點和難點，通過信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境展示一些探究性問題，利用問題驅(qū)動教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生思考探究，組織學(xué)生按照小組通過協(xié)作、討論、交流來解決問題，以期能夠真正突破難點，到達教學(xué)目標(biāo)所要求的理解深度，形成完整的知識體系，拓寬學(xué)生思維探索空間，提高學(xué)生的實踐能力，使每一位學(xué)生都能夠獲得成功的體驗，并進一步培養(yǎng)學(xué)生的批判思維和創(chuàng)新思維等高階思維能力。

2.2.3 小組課堂搶答

教師可以根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，在PPT課件里利用雨課堂等信息技術(shù)平臺設(shè)置適量的典型的選擇題或填空題，讓學(xué)生搶答，雨課堂平臺會自動及時記錄成績，作為平時成績的積累。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)可以激發(fā)學(xué)生完成課前自學(xué)任務(wù)的熱情，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生專心聽課，積極參與互動，也充分調(diào)動課堂的學(xué)習(xí)氣氛，提高同學(xué)間的溝通與合作能力。

2.2.4“小老師”總結(jié)及測試

課堂總結(jié)是課堂教學(xué)中非常重要的一個環(huán)節(jié)，是對課堂教學(xué)內(nèi)容的歸納和反思。課堂最后階段教師可以隨機請一位學(xué)生作為“小老師”進行課堂小結(jié)，包括知識內(nèi)容、思想和方法等，教師作適當(dāng)引導(dǎo)或點撥。最后，教師通過雨課堂發(fā)布有關(guān)本節(jié)課教學(xué)重點內(nèi)容的隨堂測試，平臺會自動給出答案解析和分?jǐn)?shù)。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)不僅能很好地總結(jié)和強化學(xué)習(xí)內(nèi)容，還讓學(xué)生在體驗教師角色的同時，提升了教學(xué)能力。

2.3 信息技術(shù)在教學(xué)反饋和形成性評價方面的融入

教學(xué)反饋主要包括學(xué)生反饋、教學(xué)效果反饋和教師反饋。教學(xué)效果反饋主要通過課堂互動、課堂表現(xiàn)、練習(xí)、學(xué)生上傳到在線課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的作業(yè)、整理的課堂筆記、繪制的思維導(dǎo)圖、反思性小論文、考試等方式進行。學(xué)生反饋主要指學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的疑惑及對課程教學(xué)的意見或建議。教師反饋主要指教學(xué)目標(biāo)的達成評價、教學(xué)心得感悟等方面的教學(xué)反思。這些都可以通過課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺利用信息技術(shù)手段線上線下混合進行，這樣的教學(xué)反饋具有交互便捷、客觀、科學(xué)和高效的特點。信息技術(shù)使教學(xué)評價更科學(xué)客觀、高效，比如教師可以通過數(shù)據(jù)處理軟件對所有學(xué)生的成績進行統(tǒng)計分析、多角度對比和可視化呈現(xiàn)；信息技術(shù)使評價結(jié)果更準(zhǔn)確、評價手段更多元化更豐富，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對教師的教學(xué)方法進行評價，也可以是老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果進行跟蹤和監(jiān)測并評價，如利用雨課堂考勤、課堂表現(xiàn)評價和課堂練習(xí)批改。對于師范專業(yè)的課程的教學(xué)模式，應(yīng)該更要具有“師范特征”，這種“師范特征”不僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)的研學(xué)環(huán)節(jié)中，還應(yīng)融入課后促學(xué)階段，比如可以通過布置視頻作業(yè)，讓學(xué)生講解一個概念、證明一個定理或分析一道習(xí)題錄制好微課視頻并上傳到在線課程平臺，然后教師進行評價，不僅了解到學(xué)生的掌握情況，而且給學(xué)生提供了教學(xué)技能訓(xùn)練的機會，大大提升了學(xué)生的教學(xué)能力。

2.4 信息技術(shù)在師范生教學(xué)技能訓(xùn)練環(huán)境中的融入

教育信息化大背景下，當(dāng)代新型教師不僅要有利用信息技術(shù)整合教學(xué)資源的能力和使用信息化教學(xué)工具、平臺開展智慧教學(xué)的能力，更要具有扎實的教學(xué)基本功。教學(xué)技能是當(dāng)代新型教師最核心的素養(yǎng)，所以加強師范生教學(xué)技能是師范生培養(yǎng)的重中之重。要加強師范生教學(xué)技能，就要加強實踐教學(xué)，就要整合資源加大投入，改善教學(xué)技能訓(xùn)練硬件條件，優(yōu)化教學(xué)技能訓(xùn)練環(huán)境。

1） 建立微格教室、錄播教室、網(wǎng)絡(luò)教室和直播教室等教學(xué)傳播型硬件環(huán)境，供師范生開展課堂教學(xué)技能訓(xùn)練活動和微課制作活動。特別地，微格教學(xué)是師范生和在職教師掌握和提高課堂教學(xué)技能的一種國際公認(rèn)并普遍使用的有效訓(xùn)練途徑。它建立在視聽技術(shù)的基礎(chǔ)上，利用先進的教育信息技術(shù)，將微格教學(xué)的過程和很多細(xì)節(jié)都如實地、完整地記錄下來，便于研討評價，因此，微格教室可以開展同伴訓(xùn)練、角色扮演、說課訓(xùn)練、單項課堂教學(xué)技能訓(xùn)練等多種教學(xué)技能訓(xùn)練活動。

2） 建立具有交互共享功能的智慧教室，供教師開展教育教學(xué)類課程理論教學(xué)或開展教育實踐課程教學(xué)，也可供老師、學(xué)生開展教學(xué)研討、互動交流。

3） 建立包含中小學(xué)教學(xué)案例資源庫、教學(xué)研究文獻資源庫等的數(shù)字化圖書館、電子閱覽室等教學(xué)資源硬件環(huán)境，供學(xué)生開展網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)、微課觀摩、教育研習(xí)和教學(xué)研究等活動，通過優(yōu)質(zhì)課教學(xué)視頻學(xué)習(xí)，將好的教學(xué)設(shè)計遷移到自己的課堂中，提升教學(xué)設(shè)計能力。

3 小結(jié)

信息化視閾下師范專業(yè)教學(xué)模式構(gòu)建問題亟待引起重視，探索建設(shè)教學(xué)資源豐富、學(xué)生自主學(xué)習(xí)便捷、師生互動活躍的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的途徑，實現(xiàn)信息資源、信息方法與學(xué)科課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)形式等有機融合勢在必行。在課程準(zhǔn)備與資源建設(shè)、教學(xué)過程實施與組織、教學(xué)反饋與形成性評價、師范生教學(xué)技能訓(xùn)練環(huán)境建設(shè)等環(huán)節(jié)中，有效融入信息技術(shù)，可以構(gòu)建新的師范專業(yè)教學(xué)模式。這種模式通過信息技術(shù)手段建設(shè)信息化教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)平臺，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)和探究，在夯實學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識的同時，注重學(xué)生的探索精神的養(yǎng)成和合作交流能力、新知構(gòu)建能力、批判思維能力、創(chuàng)新思維能力和評價反思能力等高階思維能力的培養(yǎng)。同時，也滿足了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求。這種全新的師范專業(yè)教學(xué)模式形成后，我們可以以某一門課程為例，將新的教學(xué)模式實施前后的教學(xué)質(zhì)量作比較，實證分析其優(yōu)越性及存在的不足。不斷改進和完善，形成常態(tài)化的“建設(shè)—形成—實踐—改進”的閉環(huán)。另外，從時間維度來看，該教學(xué)模式的教學(xué)過程可分為課前導(dǎo)學(xué)、課中研學(xué)和課后促學(xué)三個階段，每個階段都體現(xiàn)了教學(xué)對象的“師范特性”，總而言之，這種模式更注重學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)，順應(yīng)了新時代師范教育發(fā)展要求，打開了全程全方位育人的新格局。