房夢(mèng)雅 王瑩

摘? 要：同傳統(tǒng)課堂相比，第二課堂不僅可傳播專業(yè)知識(shí)，還可在文化教育、情操培養(yǎng)等方面提供助力。第二課堂重視學(xué)生的品質(zhì)修養(yǎng)，能為學(xué)生帶去更多的體驗(yàn)感，使教學(xué)氛圍更為輕松，可在開展實(shí)踐的過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提升教學(xué)質(zhì)量。文章分析了高職第二課堂成績(jī)單制度存在的不足，探討了如何構(gòu)建高職第二課堂成績(jī)單制度多元化的育人體系，以期為更多的教育工作者提供借鑒。

關(guān)鍵詞：高職院校；第二課堂；育人體系；成績(jī)單制度

中圖分類號(hào)：G712? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）19-0052-04

第二課堂是指獨(dú)立在學(xué)院理論知識(shí)體系外且同專業(yè)有關(guān)的學(xué)習(xí)性活動(dòng)，是對(duì)傳統(tǒng)課程的補(bǔ)充與延伸。素質(zhì)教育是我國(guó)高職教育的重要組成部分，高職院校將培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新性技術(shù)人才作為教學(xué)目標(biāo)，需重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力、創(chuàng)新意識(shí)與專業(yè)素養(yǎng)。如何優(yōu)化第二課堂成績(jī)單制度，構(gòu)建健全的育人體系，結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)提高育人實(shí)效，是高職院校教育工作者亟須思考的問題。

一、高職學(xué)生的思想行為特點(diǎn)

（一）思想認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)化

如今的高職學(xué)生成長(zhǎng)于經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的二十一世紀(jì)，有著更為良好的物質(zhì)條件，互聯(lián)網(wǎng)擴(kuò)展了他們的眼界，開放了他們的思維，使得他們更為注重精神層面的追求。在思想認(rèn)識(shí)方面，高職學(xué)生呈現(xiàn)出樂觀開放、積極向上的特點(diǎn)［1-2］。他們眼界開闊，富有見解，希望借助參與社會(huì)活動(dòng)提升認(rèn)知水平，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可為高職學(xué)生提供情感宣泄、思想交流、觀點(diǎn)表達(dá)、追求個(gè)性的場(chǎng)所，但面對(duì)復(fù)雜且多元的網(wǎng)絡(luò)文化，部分高職學(xué)生因閱歷不足、缺少實(shí)踐與獨(dú)立思考能力，出現(xiàn)了認(rèn)知片面的問題，容易產(chǎn)生偏執(zhí)的思想。針對(duì)此種情況，高職院?？蓪⒃O(shè)置第二課堂作為契機(jī)，舉辦具有創(chuàng)新性的網(wǎng)絡(luò)思想政治教育活動(dòng)，占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)傳播媒介陣地，充分發(fā)揮思政的引領(lǐng)作用，幫助學(xué)生樹立正確的“三觀”，提升其分析、應(yīng)對(duì)復(fù)雜社會(huì)能力的問題。

（二）行為表達(dá)積極化

當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活方式，對(duì)其行為表達(dá)方式產(chǎn)生了影響。許多高職學(xué)生擁有良好的網(wǎng)絡(luò)社交能力與較強(qiáng)的參與社會(huì)治理意愿，日常生活中喜歡在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上表達(dá)自己的思想與情感，樂于分享自己的生活與參與的活動(dòng)［3］。借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)，其過程呈現(xiàn)出碎片化特點(diǎn)，但學(xué)習(xí)方式變得更為多元化，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。受到年齡、環(huán)境、閱歷等因素的影響，部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)偏激化、情緒化等行為特點(diǎn)，尤其是正處于青春期的學(xué)生，更容易出現(xiàn)叛逆心理與負(fù)面情緒。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)也會(huì)在一定程度上擴(kuò)大叛逆心理與負(fù)面情緒在同齡人層面的傳播范圍，造成不良影響［4-5］。因此，高職院校應(yīng)努力強(qiáng)化理論及實(shí)踐教育，積極健全育人體系，提升學(xué)生的綜合修養(yǎng)，讓學(xué)生能夠通過正確的行為表達(dá)方式展現(xiàn)自身的思想與情感。

（三）健康教育常態(tài)化

高職學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)了解多元化的思想，同時(shí)也會(huì)受到多元文化的沖擊，生活方式的轉(zhuǎn)變使得高職學(xué)生的自身追求與成長(zhǎng)環(huán)境也出現(xiàn)了極大的變化［6］。比起其他年齡層的人，如今的高職學(xué)生更富有激情，喜愛自由，向往健康生活，有著更高層次的精神需求。高職學(xué)生在高職院校度過了成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，良好的生活環(huán)境與生活方式能夠幫助學(xué)生緩解一定的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生的生活變得更加規(guī)律、健康。高職院校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到健康教育的重要性，宣傳健康生活理念，設(shè)置并優(yōu)化健康教育課程，推動(dòng)健康教育常態(tài)化，幫助高職學(xué)生養(yǎng)成健康的行為習(xí)慣，提升其綜合素養(yǎng)。

二、高職第二課堂成績(jī)單制度的重要性

（一）有助于增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

隨著現(xiàn)代社會(huì)的飛速發(fā)展，我國(guó)的技術(shù)型人才缺口越來越大，對(duì)人才的要求也越來越高。高職院校是我國(guó)培育技術(shù)型人才的重要基地，開展教育活動(dòng)時(shí)不可只依靠教材與教學(xué)大綱。第二課堂的活動(dòng)都是在第一課堂以外的時(shí)間組織的，采用多元化的形式開展教學(xué)活動(dòng)，無須進(jìn)行考試，不規(guī)定學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)空間，可更大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拓展學(xué)生的思維［7-8］。同時(shí)，第二課堂作為素質(zhì)教育的重要渠道，還可鍛煉高職學(xué)生的實(shí)踐操作能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，增強(qiáng)其綜合素質(zhì)。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

第二課堂可為第一課堂進(jìn)行補(bǔ)充，將培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才作為教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生作為活動(dòng)中心，根據(jù)學(xué)生的課余時(shí)間與個(gè)人喜好開展相關(guān)活動(dòng)，可增加學(xué)生參與活動(dòng)的自主性與能動(dòng)性，讓學(xué)生更為清晰地了解自身定位和規(guī)劃日后發(fā)展方向。與此同時(shí)，高職教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與第二課堂活動(dòng)，豐富學(xué)生的日常生活，讓學(xué)生清晰認(rèn)識(shí)到自身的長(zhǎng)短處，有助于更科學(xué)地對(duì)學(xué)生開展個(gè)體化培養(yǎng)。高職院校還可借助分析研究第二課堂成績(jī)單的具體數(shù)據(jù)掌握學(xué)生的成長(zhǎng)情況，構(gòu)建同學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律相符的評(píng)價(jià)體系，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)情況制訂并調(diào)整人才培養(yǎng)方案，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、高職第二課堂成績(jī)單制度面臨的困境

2018年6月，我國(guó)教育部與共青團(tuán)中央共同發(fā)布了《關(guān)于在高校實(shí)施共青團(tuán)“第二課堂成績(jī)單”制度的意見》，要求高校開展第二課堂成績(jī)單制度，促進(jìn)高校的思政教育工作進(jìn)一步改革創(chuàng)新［9-10］。但在高校開展第二課堂成績(jī)單制度的過程中，產(chǎn)生了許多問題，只有針對(duì)這些問題制訂行之有效的解決方案，方可有效落實(shí)第二課堂成績(jī)單制度，進(jìn)而完善高職院校的育人體系。

（一）高職院校不夠重視第二課堂成績(jī)單的建設(shè)

首先，當(dāng)前的高職院校缺少具體的第二課堂成績(jī)單制度執(zhí)行方案。我國(guó)如今的教育改革越發(fā)深化，極少數(shù)高職院校教師因年齡偏大等因素，難以接受新型的教育理念與教學(xué)模式，對(duì)第二課堂成績(jī)單制度不夠重視也不夠了解。一些高職院校缺乏開展第二課堂活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，未設(shè)置具體的人才培養(yǎng)目標(biāo)，未制訂專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃，缺乏對(duì)建設(shè)第二課堂成績(jī)單制度的重視。同時(shí)，一些高職院校師資力量較為薄弱，難以為落實(shí)第二課堂成績(jī)單制度配備一支專業(yè)的師資隊(duì)伍，由院校中的團(tuán)委團(tuán)干與輔導(dǎo)員來執(zhí)行第二課堂成績(jī)單制度，其他部門參與度很低甚至完全未曾參與，第二課堂成績(jī)單也極少被用于就業(yè)推薦、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)等活動(dòng)中，使第二課堂成績(jī)單處在教學(xué)工作中的邊緣地區(qū)［11］。還有部分高職學(xué)校未在教師績(jī)效考核中納入第二課堂活動(dòng)，導(dǎo)致許多高職教師更愿意開展第一課堂相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。

（二）第二課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)內(nèi)容太過單一

多數(shù)高職院校將第二課堂成績(jī)單概括為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、文體活動(dòng)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、志愿公益、思想成長(zhǎng)等部分，雖然形式多樣化，但在執(zhí)行過程中多偏向志愿公益、思想成長(zhǎng)與文體活動(dòng)三種類型。通常情況下，活動(dòng)的專業(yè)性越強(qiáng)，其發(fā)起率就越低。第二課堂不僅活動(dòng)內(nèi)容較為單調(diào)，活動(dòng)形式也缺乏特色。許多第二課堂活動(dòng)都是為了開展而開展，未能有效結(jié)合不同專業(yè)的學(xué)生特點(diǎn)，學(xué)生也是為了成績(jī)而參與，難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)質(zhì)量自然堪憂。第二課堂的活動(dòng)設(shè)計(jì)形式多是演講、報(bào)告、唱歌等，是學(xué)生常見的環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生缺乏吸引力。

（三）第二課堂活動(dòng)評(píng)價(jià)體系不夠完善

第二課堂活動(dòng)評(píng)價(jià)體系不夠完善可體現(xiàn)在以下幾方面：其一，評(píng)價(jià)的主體較為單一。多數(shù)高職院校的第二課堂成績(jī)單評(píng)價(jià)主體為團(tuán)委，其余部門參與度過低，未能形成由上至下的科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。其二，評(píng)價(jià)方式較為單一。多數(shù)高職院校不論舉辦何種第二課堂活動(dòng)，都采用單一的評(píng)價(jià)方式，無視活動(dòng)性質(zhì)與目標(biāo)的差異，難以客觀體現(xiàn)學(xué)生的表現(xiàn)，其評(píng)價(jià)結(jié)果也無法精準(zhǔn)描述學(xué)生的實(shí)際能力［12］。其三，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)籠統(tǒng)。第二課堂有著開放性與靈活性的特點(diǎn)，其活動(dòng)評(píng)價(jià)體系較為復(fù)雜。多數(shù)高職院校對(duì)第二課堂活動(dòng)的相關(guān)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都不夠細(xì)致，將參與次數(shù)與參與時(shí)長(zhǎng)作為標(biāo)準(zhǔn)，卻忽視了活動(dòng)的難度。不夠完善的評(píng)價(jià)體系會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，讓學(xué)生過度重視結(jié)果而忽視過程，容易產(chǎn)生功利化現(xiàn)象。

四、構(gòu)建高職第二課堂成績(jī)單制度多元化的育人體系的策略

（一）有效落實(shí)第二課堂成績(jī)單制度

要想有效落實(shí)第二課堂成績(jī)單制度，首先，高職院校要先做好頂層設(shè)計(jì)工作，制訂科學(xué)完善的人才培養(yǎng)方案。高職院校可結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)確定培養(yǎng)目標(biāo)，開展高質(zhì)量的第二課堂教學(xué)活動(dòng)。高職院校在安排第二課堂活動(dòng)的進(jìn)度時(shí)，需堅(jiān)持遞進(jìn)式的培養(yǎng)原則，按照年級(jí)由低到高實(shí)施差異化安排。低年級(jí)的學(xué)生注重校園生活，高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)半只腳踏入社會(huì)。因此，高職院校針對(duì)大一學(xué)生，應(yīng)重視引導(dǎo)其職業(yè)生涯規(guī)劃，盡量幫助學(xué)生了解自身的能力與長(zhǎng)處，明確自身的未來發(fā)展方向；針對(duì)大二學(xué)生，應(yīng)當(dāng)重視專業(yè)技能與個(gè)人素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅要提高學(xué)生的知識(shí)文化水平，鍛煉其實(shí)踐操作能力，還要盡可能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提高其思想道德水平；針對(duì)大三學(xué)生，應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)道德教育，培養(yǎng)其求職技巧和與人交往的能力，從而幫助學(xué)生更好地步入社會(huì)。

其次，高職院校還應(yīng)積極培養(yǎng)師資力量，努力組建一支專業(yè)的第二課堂教師隊(duì)伍。高職院?？煞e極挖掘校外資源，邀請(qǐng)合作企業(yè)的專業(yè)人才參與到教師隊(duì)伍中，加強(qiáng)校內(nèi)的教師培訓(xùn)工作。同時(shí)，高職院校還可將教師指導(dǎo)第二課堂活動(dòng)納入績(jī)效考核，提高教師建設(shè)第二課堂活動(dòng)的積極性。最后，高職院校可構(gòu)建第二課堂管理聯(lián)動(dòng)協(xié)作機(jī)制，除團(tuán)委外，邀請(qǐng)其他部門參與到第二課堂活動(dòng)中。

（二）提高第二課堂活動(dòng)質(zhì)量

高職院校想要提升第二課堂的活動(dòng)質(zhì)量，可從以下幾點(diǎn)入手：第一，針對(duì)不同的模塊活動(dòng)設(shè)定不同的最低分?jǐn)?shù)線。明確規(guī)定不同模塊活動(dòng)的最低分?jǐn)?shù)線，可有效保證學(xué)生在第二課堂活動(dòng)中的參與度［13］。對(duì)于難度較高的課程模塊，可適當(dāng)降低其活動(dòng)難度，也可設(shè)置不同難度層次的考核，盡量滿足各類學(xué)生的實(shí)際需求。對(duì)于難以激發(fā)學(xué)生興趣的活動(dòng)，可通過設(shè)置小禮品獎(jiǎng)勵(lì)等方式提升活動(dòng)對(duì)于學(xué)生的吸引力。第二，采用多元化的第二課堂活動(dòng)形式。一成不變的組織形式會(huì)讓學(xué)生感到枯燥乏味，許多高職學(xué)生都處于青春期，正是好奇心旺盛的年紀(jì)，尤其在新媒體的時(shí)代背景下，他們可以通過手機(jī)了解世界各地的信息，只有結(jié)合學(xué)生的喜好創(chuàng)新活動(dòng)形式，才能提升活動(dòng)的趣味性，提高學(xué)生的參與度。第三，改進(jìn)第二課堂活動(dòng)內(nèi)容。高職院?？山Y(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求設(shè)計(jì)第二課堂活動(dòng)內(nèi)容，結(jié)合專業(yè)行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)等內(nèi)容，圍繞著立德樹人這一教育的根本任務(wù)，努力提高第二課堂的活動(dòng)質(zhì)量。并且，高職院校還可對(duì)模塊的內(nèi)容進(jìn)行梳理，使得模塊內(nèi)容變得更系統(tǒng)。

（三）完善第二課堂評(píng)價(jià)體系

高職院校應(yīng)針對(duì)第二課堂制訂合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，嘗試對(duì)考核體系實(shí)施量化操作，可在一定程度上借鑒第一課堂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，按照活動(dòng)的難度、規(guī)模、完成度等內(nèi)容設(shè)置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓考核過程變得更規(guī)范。高職院?？砂凑盏诙n堂的活動(dòng)類型采用多元化的評(píng)價(jià)方式。例如，針對(duì)特長(zhǎng)技能類活動(dòng)，以結(jié)果評(píng)價(jià)為主，若是學(xué)生考取了證書或是取得了比賽名次便可認(rèn)定成績(jī)達(dá)標(biāo)；對(duì)于社會(huì)實(shí)踐類活動(dòng)，以過程評(píng)價(jià)為主，需要學(xué)生達(dá)到一定的參與次數(shù)或是參與時(shí)長(zhǎng)方可認(rèn)定達(dá)標(biāo)。除此之外，高職院校還應(yīng)構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)主體。第二課堂成績(jī)單制度的管理與實(shí)施需要多個(gè)部門與主體的協(xié)同參與，多元化的評(píng)價(jià)主體可保障評(píng)價(jià)結(jié)果的可靠性與全面性。因此，高職院校可聯(lián)合團(tuán)委、教務(wù)、后勤等部門共同作為評(píng)價(jià)主體，構(gòu)建高效可行的評(píng)價(jià)機(jī)制，提升第二課堂評(píng)價(jià)的客觀性與精準(zhǔn)性。

（四）跟進(jìn)黨的方針政策

高職院校想要構(gòu)建第二課堂成績(jī)單制度多元化的育人體系，應(yīng)緊隨黨的方針政策，重視黨的思想引領(lǐng)作用。高職院?？蓪ⅰ陡咝９睬鄨F(tuán)“第二課堂成績(jī)單”制度試點(diǎn)工作實(shí)施辦法》作為落實(shí)第二課堂成績(jī)單制度的依據(jù)，充分發(fā)揮校內(nèi)黨組織的作用，推動(dòng)第二課堂德育化建設(shè)，聯(lián)合黨支部向校內(nèi)全體師生普及第二課堂活動(dòng)的重要性，不僅要激發(fā)學(xué)生的熱情，還要盡量引起教師的注意。

（五）采用精確化的管理模式

高職院校進(jìn)一步精確管理模式，可更好地開展第二課堂教學(xué)安排。比如，針對(duì)橋梁專業(yè)的學(xué)生，教師可鼓勵(lì)并指導(dǎo)其組建學(xué)術(shù)小組，讓學(xué)生利用自身的知識(shí)加入橋梁的建設(shè)和維護(hù)中，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，并努力將優(yōu)質(zhì)人才推薦到各大優(yōu)秀企業(yè)中，起到良好的育人效果。同時(shí)，高職院校還要針對(duì)教師制訂培訓(xùn)計(jì)劃，少數(shù)教師認(rèn)為第二課堂同學(xué)生所學(xué)專業(yè)并無太大聯(lián)系，無須給予太多重視，沒有第一課堂的實(shí)用性，這種思想大大阻礙了第二課堂的發(fā)展。高職院校需讓全體教師都充分認(rèn)識(shí)到第二課堂的重要性，鼓勵(lì)教師參與到第二課堂活動(dòng)中。

五、結(jié)語

高職院校想要構(gòu)建第二課堂成績(jī)單制度多元化的育人體系，應(yīng)拋棄傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)觀念，充分認(rèn)識(shí)到第二課堂的重要性，在教授學(xué)生專業(yè)知識(shí)的同時(shí)拓展其思路，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德智體美勞全方位的教育，積極落實(shí)三全育人工作，從而培養(yǎng)更多的高素質(zhì)技術(shù)性人才。如此，高職院校才能更好地完成立德樹人這一教育任務(wù)，為我國(guó)高等職業(yè)教育的發(fā)展提供動(dòng)力，為社會(huì)的發(fā)展輸送更多的優(yōu)質(zhì)人才。

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［10］ 趙隨星. 基于職本高校開展第二課堂教育體系構(gòu)建研究——以山西工程科技職業(yè)大學(xué)信息工程學(xué)院為例［J］. 辦公自動(dòng)化，2022，27（09）：39-42.

［11］ 廖素梅. 高職院?！暗诙n堂成績(jī)單”制度實(shí)施成效分析與提升路徑思考——以閩江師范高等?？茖W(xué)校為例［J］. 柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，22（01）：84-88.

［12］ 單培卿，王曉穎，葛祥國(guó). 行業(yè)細(xì)分背景下高職院校項(xiàng)目化第二課堂構(gòu)建研究——以環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)為例［J］. 現(xiàn)代職業(yè)教育，2022（07）：127-129.

［13］ 樊亞明. 高職院校第二課堂實(shí)施現(xiàn)狀的調(diào)查及啟示——以遼寧省交通高等?？茖W(xué)校為例［J］. 遼寧省交通高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2021，23（06）：63-68.

（責(zé)任編輯：羅欣）