吳亮　劉國(guó)英

關(guān)鍵詞：課程思政；目標(biāo)導(dǎo)向教育；過(guò)程化考核；混合式教學(xué)；課堂翻轉(zhuǎn)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2023）20-0170-04

0 引言

2020年5月教育部頒布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》為課程建設(shè)提供了指南。前端開(kāi)發(fā)技術(shù)是計(jì)算機(jī)類專業(yè)的基礎(chǔ)課，課程在強(qiáng)調(diào)成果產(chǎn)出的OBE理念指導(dǎo)下，從能力培養(yǎng)體系、教學(xué)模式、思政作業(yè)體系、紅色助教體系和課堂活動(dòng)五方面開(kāi)展實(shí)踐探索，更新了思政化的軟件能力培養(yǎng)目標(biāo)，并提出混合式教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)實(shí)施策略，為普通本科院校完善混合式課程建設(shè)、提高混合式教學(xué)質(zhì)量提供建議和改進(jìn)方向。

1 課程改革指導(dǎo)思想

1.1 厚植家國(guó)情懷，激發(fā)使命擔(dān)當(dāng)

習(xí)近平總書(shū)記對(duì)青年一代寄予厚望：“青年一代有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)，國(guó)家就有前途，民族就有希望”[1]。面對(duì)困難，中國(guó)人最不缺的就是團(tuán)結(jié)一致的戰(zhàn)斗力和同舟共濟(jì)的決心。作為一名計(jì)算機(jī)專業(yè)人員應(yīng)具備什么樣的技術(shù)和素質(zhì)才能發(fā)揮最大的作用？面對(duì)自然災(zāi)害，計(jì)算機(jī)專業(yè)能發(fā)揮什么作用。引入典型案例，讓學(xué)生銘記肩上的使命與擔(dān)當(dāng)，并將所學(xué)知識(shí)服務(wù)于國(guó)家需要和民族振興[2]。

1.2 弘揚(yáng)工匠精神，提升職業(yè)道德素養(yǎng)

習(xí)近平總書(shū)記指出，在長(zhǎng)期實(shí)踐中我們培育形成了“執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的工匠精神”。工匠精神是時(shí)代精神的生動(dòng)體現(xiàn)，折射著各行各業(yè)一線勞動(dòng)者的精神風(fēng)貌，為各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域高質(zhì)量發(fā)展不斷注入精神動(dòng)力[3]。當(dāng)下，學(xué)生對(duì)“工匠精神”的認(rèn)知水平較低。課程思政通過(guò)引入真實(shí)案例和邀請(qǐng)往屆學(xué)長(zhǎng)現(xiàn)身說(shuō)法，錘煉學(xué)生的“工匠之心”。

1.3 紅旗渠精神融入課堂，彰顯地域特色

紅旗渠精神以獨(dú)立自主為立足點(diǎn)，以艱苦創(chuàng)業(yè)、無(wú)私奉獻(xiàn)為核心，以團(tuán)結(jié)協(xié)作的集體主義精神為導(dǎo)向，既繼承和發(fā)展了中華民族勤勞堅(jiān)韌的優(yōu)良傳統(tǒng)，又體現(xiàn)了當(dāng)代中國(guó)人的理想信念和不懈追求[4]。課程講授和作業(yè)實(shí)踐中引入“紅旗渠”，引導(dǎo)學(xué)生修好自己心中的紅旗渠，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)力、思考力、執(zhí)行力和創(chuàng)造力。

1.4 殷墟甲骨文化入課堂，堅(jiān)定民族自信

習(xí)近平總書(shū)記指出：“殷墟甲骨文的重大發(fā)現(xiàn)在中華文明乃至人類文明發(fā)展史上具有劃時(shí)代的意義，值得倍加珍視、更好傳承發(fā)展”[5]。課程融入甲骨文小程序系列開(kāi)發(fā)，以真實(shí)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)前端技術(shù)和甲骨文化融合升華，用技術(shù)讓傳統(tǒng)文化“活”起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與“尋根之旅”，增強(qiáng)民族自信心。

1.5 結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)方案

思政元素的挖掘要有針對(duì)性和代表性，同時(shí)需要兼顧適合的教學(xué)手段，制訂相應(yīng)課程思政實(shí)施方案[6]。以思政化作業(yè)驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)技術(shù)和優(yōu)秀思政元素，以多形式互動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，潛移默化地使學(xué)生從“故事”中升華思想和精神，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷和社會(huì)擔(dān)當(dāng)。最終實(shí)現(xiàn)既能提升軟件能力和職業(yè)素養(yǎng)，又能塑造出卓越的軟件“工匠”。

2 前端開(kāi)發(fā)技術(shù)課程實(shí)施

2.1 以課程群視角構(gòu)建能力培養(yǎng)體系

課程思政是當(dāng)下教學(xué)改革的焦點(diǎn)，但是每門課都講課程思政面臨課程思政教育重疊問(wèn)題。同時(shí)，新工科對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力提出了更高要求，要將軟件工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的課程設(shè)計(jì)類課程組成課程群，以提高學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力[7]。因此，以課程群視角構(gòu)建專業(yè)課的課程思政建設(shè)，可以解決融合專業(yè)能力培養(yǎng)和思政教育整體協(xié)調(diào)問(wèn)題。在專業(yè)課“責(zé)任田”劃分問(wèn)題上，課程群整體打包專業(yè)能力培養(yǎng)和課程思政體系建設(shè)問(wèn)題，做到井井有條讓各位“農(nóng)夫”各得其宜，讓每段課程“渠”有機(jī)組合成立德樹(shù)人的紅色血脈。

課程群以O(shè)BE產(chǎn)出為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生“個(gè)體編程能力，團(tuán)隊(duì)編程能力，項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)開(kāi)發(fā)能力”三個(gè)專業(yè)能力層次的綜合實(shí)力。前端開(kāi)發(fā)技術(shù)作為專業(yè)基礎(chǔ)課主要培養(yǎng)第一層“個(gè)體編程能力”，同時(shí)為第二層打基礎(chǔ)。對(duì)標(biāo)工程認(rèn)證，以課程群視角融合專業(yè)能力培養(yǎng)和課程思政后教學(xué)目標(biāo)更新為如圖1所示的五大能力培養(yǎng)目標(biāo)：

2.2 實(shí)施全新教學(xué)模式，保障教學(xué)效果

E-CDIO-KS 教育理念是在CDIO 的基礎(chǔ)上由北京郵電大學(xué)教授提出的，對(duì)指導(dǎo)工程實(shí)踐類課程具有重要意義。本文根據(jù)軟件類專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)和線上線下混合式教學(xué)模式的特點(diǎn)，創(chuàng)新性提出EE-CDIO-KS 教學(xué)模式，如圖2所示。

該教學(xué)模式以“實(shí)驗(yàn)實(shí)踐、知識(shí)總結(jié)和共享”為核心，更加契合當(dāng)下的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)方式。首先讓學(xué)生直觀體驗(yàn)技術(shù)帶來(lái)的變化，接著以產(chǎn)出為導(dǎo)向的項(xiàng)目任務(wù)開(kāi)展代碼實(shí)踐。通過(guò)實(shí)踐充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)行項(xiàng)目任務(wù)。線上提前錄制好知識(shí)講授視頻讓學(xué)生觀看，線下采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的翻轉(zhuǎn)課堂，通過(guò)博客、vlog、課堂分享等知識(shí)共享形式實(shí)現(xiàn)知識(shí)的強(qiáng)化和升華。教師主要負(fù)責(zé)答疑、討論、引導(dǎo)等過(guò)程管理。精心設(shè)計(jì)的思政化項(xiàng)目任務(wù)，既能培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，更能激發(fā)學(xué)生自主挖掘任務(wù)中的思政元素，在知識(shí)分享中實(shí)現(xiàn)思政教育的內(nèi)化和“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。EE-CDIO-KS教學(xué)模式能體現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)的開(kāi)放性和共享性，更加符合混合式課程思政教學(xué)情形。課程強(qiáng)調(diào)過(guò)程管理進(jìn)一步強(qiáng)化了課程實(shí)踐性強(qiáng)的特征，能充分提升學(xué)生的軟件能力和綜合素質(zhì)，是立德樹(shù)人教學(xué)效果的有效保障。

2.3 構(gòu)建全方位思政化作業(yè)體系

前端開(kāi)發(fā)技術(shù)課程作業(yè)體系由“知識(shí)傳授”“思政化作業(yè)任務(wù)”“案例和活動(dòng)”三條并行線構(gòu)成，每次任務(wù)和活動(dòng)都有明確的思政內(nèi)涵，如圖3所示。

知識(shí)線由知識(shí)點(diǎn)教學(xué)視頻、實(shí)踐指導(dǎo)視頻和專題指導(dǎo)視頻構(gòu)成，分別講解基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用，知識(shí)點(diǎn)綜合項(xiàng)目應(yīng)用。知識(shí)線是作業(yè)體系的基礎(chǔ)，要求學(xué)生線上提前觀看學(xué)習(xí)，課程采用學(xué)習(xí)通進(jìn)行教學(xué)管理。

從軟件能力維度出發(fā)，程序員的成才包含“學(xué)會(huì)，會(huì)學(xué)，會(huì)用”三個(gè)典型階段：1） 學(xué)會(huì)（知其所然），掌握一些具體編程知識(shí)的初級(jí)程序員；2） 會(huì)學(xué)（知所以然），能快速而深刻地理解技術(shù)并舉一反三的程序員；3） 會(huì)用（人為我用），能將所學(xué)靈活運(yùn)用到實(shí)際編程設(shè)計(jì)之中的高級(jí)程序員[8]。只有達(dá)到“會(huì)用”階段才是軟件企業(yè)需要的開(kāi)發(fā)人才，而傳統(tǒng)本科院校課程的教學(xué)模式中僅能達(dá)到“學(xué)會(huì)”階段，與企業(yè)的用人要求相差兩個(gè)階段。課程通過(guò)任務(wù)線的七個(gè)項(xiàng)目任務(wù)重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的軟件應(yīng)用開(kāi)發(fā)能力，對(duì)標(biāo)企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)和新工科軟件能力要求。

課程活動(dòng)線和項(xiàng)目任務(wù)線一一對(duì)應(yīng)，共同實(shí)現(xiàn)課程思政教育。1） 從一開(kāi)始的新學(xué)期寄語(yǔ)鋪墊“自主、自立、自強(qiáng)”調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；2） 找工作分享和簡(jiǎn)歷制作讓學(xué)生對(duì)行業(yè)崗位需求和個(gè)人特點(diǎn)有清醒認(rèn)知，讓學(xué)生明白“術(shù)道結(jié)合”才會(huì)有美好未來(lái)；3） 通過(guò)第一個(gè)網(wǎng)頁(yè)作業(yè)和域名搶注案例讓學(xué)生知道“術(shù)”無(wú)優(yōu)劣，只有使用術(shù)的人才是根本，“取之有道，用之有度”才能真正得道；4） 通過(guò)親手制作紅旗渠主題網(wǎng)站、云游紅旗渠和技術(shù)PK，重溫身邊的紅色經(jīng)典，給學(xué)生打上“自強(qiáng)不息、奮斗不止”的紅色烙印，引導(dǎo)學(xué)生挖掘自己人生的“紅旗渠”；5） 殷墟甲骨文是中華文化的根脈，甲骨主題網(wǎng)站和系列活動(dòng)的尋根之旅，必會(huì)增強(qiáng)民族自信心，學(xué)做“求真人”；6） 面對(duì)自然災(zāi)害，通過(guò)振奮人心的抗洪視頻、典型案例引出“我能做什么”的大討論，同時(shí)教師以身作則的守衛(wèi)衛(wèi)河志愿活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生“感恩社會(huì) 躬身入局”的責(zé)任擔(dān)當(dāng)；7） 前端開(kāi)發(fā)技術(shù)本身就是解決系統(tǒng)“顏值”的問(wèn)題，顏值與內(nèi)在的討論會(huì)讓學(xué)生從“心”開(kāi)啟技術(shù)人生路。

2.4 構(gòu)建紅色助教體系，讓學(xué)生參與課程改革

課程實(shí)踐過(guò)程中構(gòu)建了“教師—高階助教—助教—學(xué)生”的紅色助教管理體系。助教從往屆優(yōu)秀學(xué)生挑選，全部是入黨積極分子和學(xué)生黨員。助教由應(yīng)屆和往屆優(yōu)秀學(xué)員選拔。高階助教由工作滿一年的助教晉升，通過(guò)教師團(tuán)隊(duì)考核和全體助教投票后頒發(fā)聘書(shū)，任期一年。助教團(tuán)隊(duì)按照1：7的比例控制規(guī)模，并制定完善的管理章程與獎(jiǎng)懲制度。助教主要負(fù)責(zé)過(guò)程化考核任務(wù)的作業(yè)批改、答疑解惑、問(wèn)題反饋，落地實(shí)現(xiàn)思政教育的全覆蓋，并參與課程教學(xué)改革。

紅色助教團(tuán)隊(duì)在教師引領(lǐng)下定期開(kāi)展教學(xué)研討，思政教育案例探討，階段問(wèn)題反饋與總結(jié)，貫徹“從學(xué)生中來(lái)到學(xué)生中去”的服務(wù)宗旨，以身作則當(dāng)好教與學(xué)的紅色紐帶，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生為中心的教學(xué)理念，修好專業(yè)課程的“紅旗渠”。

2.5 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程示例

課堂教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程如圖4所示，過(guò)程以一次課2課時(shí)為單位進(jìn)行。

第一環(huán)節(jié)是理論準(zhǔn)備。學(xué)生線上提前觀看教學(xué)視頻，根據(jù)學(xué)習(xí)通學(xué)生觀看結(jié)果和學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋理清難點(diǎn)，開(kāi)展五分鐘左右的集中答疑、知識(shí)難點(diǎn)講授。

第二環(huán)節(jié)是知識(shí)點(diǎn)檢驗(yàn)。這一環(huán)節(jié)采用三種方法執(zhí)行：1） 第一種隨機(jī)選人答題，抽查2至4人次；2） 第二種搶答，設(shè)置3到5次。搶答正確的同學(xué)得3分，其他只要參與的同學(xué)都有1分的參與分，借此提高課堂參與度和活躍度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。3） 第三種是隨堂測(cè)試。限定時(shí)間10分鐘，規(guī)模約10個(gè)客觀題目。提交后學(xué)生即可看到得分和參考答案，進(jìn)一步加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

第三環(huán)節(jié)是發(fā)布新任務(wù)。發(fā)布任務(wù)后老師先不做任何講解，讓學(xué)生自由討論5分鐘。老師隨機(jī)選擇一組進(jìn)入?yún)⑴c討論。

第四環(huán)節(jié)，給出本次任務(wù)的分層技術(shù)要求，包含基本要求、良好要求、優(yōu)秀要求、拓展加分項(xiàng)要求。通過(guò)分層的技術(shù)要求實(shí)現(xiàn)所有不同層次的學(xué)生都能找到適合自己的技術(shù)來(lái)學(xué)習(xí)，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多學(xué)習(xí)拓展任務(wù)拿分?jǐn)?shù)，激勵(lì)同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。

第五環(huán)節(jié)是任務(wù)提交，教師重點(diǎn)關(guān)注過(guò)程管理、答疑交流。所有的思政教育案例分享和活動(dòng)在這一環(huán)節(jié)完成，教師可根據(jù)不同學(xué)生的情況進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。提交完成后設(shè)置生生雙盲互評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)橫向比較學(xué)習(xí)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)同學(xué)互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)提高。

教學(xué)過(guò)程中專門引入月考環(huán)節(jié)。月考上機(jī)在線進(jìn)行，時(shí)間控制在30分鐘。通過(guò)月考給學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，促進(jìn)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)和鞏固。

2.6 課程考核

前端開(kāi)發(fā)技術(shù)過(guò)程化課程考核包括平時(shí)作業(yè)、平時(shí)測(cè)試、課堂互動(dòng)、課程簽到、其他任務(wù)五大部分。打分由教師監(jiān)督下的助教團(tuán)隊(duì)進(jìn)行評(píng)分，每份作業(yè)至少由三位助教打分取平均數(shù)保證評(píng)分的公正性。如果學(xué)生對(duì)得分有異議，可以向教師和高階助教提出申訴，由教師帶領(lǐng)高階助教團(tuán)隊(duì)處理申訴，公平、公開(kāi)、公正評(píng)分。其他任務(wù)類似課程的第二課堂，學(xué)生在此板塊可以盡情地發(fā)揮各自所長(zhǎng)，目標(biāo)是倡導(dǎo)學(xué)生不僅學(xué)會(huì)知識(shí)，更要掌握“說(shuō)”“寫”“演講”等綜合能力，提高綜合素質(zhì)。

各項(xiàng)分值占比和詳情在表1中給出，并給出對(duì)應(yīng)知識(shí)、技能、素質(zhì)、情感、課程思政五個(gè)教學(xué)目標(biāo)的支持度。每一考核環(huán)節(jié)評(píng)分按照百分制給分，然后折合成對(duì)應(yīng)比例的分?jǐn)?shù)。表1中的對(duì)號(hào)說(shuō)明此考核環(huán)節(jié)是否支持當(dāng)前課程目標(biāo)，下面的數(shù)值說(shuō)明支撐程度，即分配在此項(xiàng)課程目標(biāo)的分值比例。表2給出答辯考核的評(píng)分細(xì)則，主要包含項(xiàng)目文檔、項(xiàng)目源碼、項(xiàng)目現(xiàn)場(chǎng)答辯成績(jī)等考核部分。答辯主要針對(duì)實(shí)驗(yàn)4、5、6三大項(xiàng)目實(shí)踐進(jìn)行抽查考核，抽查比例不低于40%，由教師組織高階助教和助教團(tuán)隊(duì)具體實(shí)施。

通過(guò)計(jì)算每一考核環(huán)節(jié)在教學(xué)目標(biāo)上對(duì)應(yīng)的分值，可得出應(yīng)得分值和實(shí)際分值的比例即教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度，如表3所示。例如目標(biāo)1預(yù)期分值為23分，通過(guò)計(jì)算2022—2023學(xué)年第一學(xué)期458位同學(xué)的平均得分為16.33分，可得出目標(biāo)1達(dá)成度為71.5%，進(jìn)而得出目標(biāo)達(dá)成度均值75.4%。也可得出每位同學(xué)目標(biāo)1 的達(dá)成度散點(diǎn)圖。通過(guò)對(duì)達(dá)成度和達(dá)成度散點(diǎn)圖進(jìn)行量化分析即可得出是課程的哪一部分需要加強(qiáng)。

3 教學(xué)效果與反思

課程從2016年開(kāi)始逐步完成了“課程CDIO化→ 在線課程平臺(tái)建設(shè)→過(guò)程化考核→課程助教建設(shè)→ 線上線下融合和課堂翻轉(zhuǎn)→課程群視角優(yōu)化課程→ 課程思政化”的建設(shè)路徑，取得了良好的教學(xué)效果。

3.1 教學(xué)效果

1） 實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能雙提升

教學(xué)對(duì)象為第二學(xué)期的大一新生，學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)對(duì)專業(yè)認(rèn)可度偏低。對(duì)此課程凝練實(shí)踐了“做中學(xué)”的理念，通過(guò)大量練習(xí)突出專業(yè)特點(diǎn)，強(qiáng)化知識(shí)學(xué)習(xí)。教學(xué)效果表明經(jīng)過(guò)課程強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生的知識(shí)和技能有極大提升。

2） 實(shí)現(xiàn)軟件能力與思政道德雙提升

縱觀課程建設(shè)，首先在軟件實(shí)踐開(kāi)發(fā)能力的提升上進(jìn)行了改進(jìn)，并以此為核心構(gòu)建了思政化作業(yè)體系、紅色助教體系、過(guò)程化考核，課堂翻轉(zhuǎn)等系列改革，創(chuàng)新提出EE-CDIO-KS的教學(xué)模式，統(tǒng)籌提高學(xué)生的軟件能力和思想道德水平。一系列教學(xué)活動(dòng)從紅色心靈和軟件能力兩個(gè)維度并舉，提高了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力更為社會(huì)培養(yǎng)了合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

3） 課程改革得到廣泛認(rèn)可

線上課程教學(xué)受到家長(zhǎng)圍觀。例如某班有58位同學(xué)，但是直播群里有94人注冊(cè)，很多同學(xué)的父母、兄弟姐妹也進(jìn)入直播間圍觀。課題組和新工科聯(lián)盟軟件能力培養(yǎng)委員會(huì)緊密結(jié)合，吸取國(guó)內(nèi)重點(diǎn)高校的先進(jìn)教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合院校自身特色進(jìn)行改革，受到國(guó)內(nèi)同仁的一致好評(píng)。課程獲得河南省本科教育疫情防控期間線上教學(xué)優(yōu)秀課程二等獎(jiǎng)。

3.2 教學(xué)反思

1） 問(wèn)題一：學(xué)習(xí)效果長(zhǎng)期穩(wěn)定問(wèn)題

課程實(shí)施要求學(xué)生提前完成教學(xué)視頻觀看，然后課堂教學(xué)以項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)和各種教學(xué)活動(dòng)為主，這就需要學(xué)生花費(fèi)大量額外的時(shí)間線上學(xué)習(xí)和反饋，短時(shí)間可以通過(guò)各種激勵(lì)和活動(dòng)刺激學(xué)生以調(diào)動(dòng)積極性，但是如何保證學(xué)生一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)狀態(tài)穩(wěn)定是一大難點(diǎn)。

2） 問(wèn)題二：軟件能力和課程思政深度融合問(wèn)題

專業(yè)課程的課程思政應(yīng)當(dāng)是“隱形”融合，現(xiàn)實(shí)執(zhí)行中仍然面臨諸多難題。課程進(jìn)行了全方位的思政化教學(xué)改革，設(shè)置作業(yè)進(jìn)行了全程思政融入，但是專業(yè)能力和思政教育都需要占用課時(shí)，如何找到專業(yè)能力培養(yǎng)和思政教育的課時(shí)理想平衡，還需持續(xù)改進(jìn)。

3） 問(wèn)題三：教師思政意識(shí)和思政能力提升問(wèn)題

教師的思政意識(shí)尤其思政能力是專業(yè)課程思政建設(shè)的關(guān)鍵。專業(yè)課程的思政教育對(duì)教師提出新的挑戰(zhàn)。課題組邀請(qǐng)專業(yè)的思政教師加入課程建設(shè)，并定期開(kāi)展思政能力培訓(xùn)，不斷地聽(tīng)課、磨課，依靠集體的力量克服教師思政能力建設(shè)難題。

4） 問(wèn)題四：多維評(píng)價(jià)問(wèn)題

課程考核和評(píng)價(jià)主要由教師和助教團(tuán)隊(duì)完成，每份作業(yè)雖然設(shè)置了“自評(píng)、匿名互評(píng)、助教評(píng)、教師審核”的評(píng)價(jià)構(gòu)成，但是效果與預(yù)期有出入。問(wèn)題集中體現(xiàn)為：①學(xué)生自評(píng)和匿名互評(píng)環(huán)節(jié)，往往出現(xiàn)得分居高不下的“友情分”現(xiàn)狀。②助教團(tuán)隊(duì)給分尺度不一致情況。

針對(duì)以上兩種情況，課題組經(jīng)過(guò)多輪嘗試最終確定作業(yè)考核量化得分包括技術(shù)指標(biāo)點(diǎn)80%和軟性得分20%。其中技術(shù)指標(biāo)點(diǎn)量化得分依據(jù)作業(yè)評(píng)分指標(biāo)點(diǎn)評(píng)判，滿足評(píng)價(jià)指標(biāo)點(diǎn)得分，不滿足不得分。軟性得分主要考核代碼綜合能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作。代碼綜合能力方面，例如同樣完成技術(shù)指標(biāo)點(diǎn)，有的代碼命名規(guī)范代碼可讀性強(qiáng)、面向?qū)ο笤O(shè)計(jì)運(yùn)用合理、模塊設(shè)計(jì)合理則得高分。團(tuán)隊(duì)協(xié)作方面，多人完成的作業(yè)考核團(tuán)隊(duì)角色設(shè)置和任務(wù)分工是否合理、是否采用代碼版本控制管理、是否合理借鑒網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)有資源、是否代碼模塊硬拼湊等。技術(shù)指標(biāo)點(diǎn)評(píng)價(jià)做到給分有據(jù)，軟性得分要公平公開(kāi)，高階助教和教師團(tuán)隊(duì)重點(diǎn)關(guān)注軟性得分模塊。

4 結(jié)論

在課程思政背景下基于OBE理念，對(duì)前端開(kāi)發(fā)技術(shù)課程進(jìn)行了教學(xué)改革和實(shí)踐。課程以課程群視角重新梳理了課程培養(yǎng)體系，構(gòu)建“個(gè)體、團(tuán)隊(duì)、項(xiàng)目”三個(gè)層次的能力提升路徑。課程創(chuàng)新采用“實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、共享”為核心的EE-CDIO-KS教學(xué)模式，重構(gòu)思政化作業(yè)體系和評(píng)價(jià)體系，并融入紅色特色文化，通過(guò)助教體系保障各項(xiàng)活動(dòng)的落地實(shí)施。教育是一個(gè)互動(dòng)過(guò)程，只有將心比心、以人為本才能更好地為學(xué)生服務(wù)，切實(shí)提高教學(xué)效果，教學(xué)改革永遠(yuǎn)在路上。