北京市大興區(qū)龐各莊第二幼兒園 王丹

在建設(shè)高質(zhì)量教育體系的發(fā)展要求下，家園社“三位一體”協(xié)同育人機(jī)制對(duì)幼小銜接工作的價(jià)值日益凸顯。傾聽兒童的聲音，關(guān)注兒童的“真”需求，是家園社協(xié)同助力幼小銜接的基礎(chǔ)。

共筑家園社協(xié)同的三層銜接途徑。《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》的出臺(tái)，更加明確、更有方向地推動(dòng)著小學(xué)和幼兒園的“雙向”銜接。我園嘗試通過“三層銜接”來構(gòu)建幼兒園、小學(xué)、家長(zhǎng)之間的有效溝通途徑。第一層：幼兒園、小學(xué)、家長(zhǎng)進(jìn)行深度交流，探索理念的雙向銜接，在育人理念、育人目標(biāo)、常規(guī)養(yǎng)成等方面達(dá)成共識(shí)。第二層：利用聯(lián)合教研，嘗試課程的雙向銜接，即基于兒童經(jīng)驗(yàn)和行為習(xí)慣的連續(xù)性，在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等方面達(dá)成共識(shí)。第三層：開展教師交流任課活動(dòng)，讓兒童體驗(yàn)真課堂，做好積極穩(wěn)定的心理準(zhǔn)備。

打造兒童視角的沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境。幼兒是幼小銜接的主體，教師應(yīng)積極傾聽幼兒的聲音，創(chuàng)設(shè)沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境，引發(fā)幼兒與環(huán)境的“真”互動(dòng)，滿足幼兒發(fā)展的“真”需要。比如：充分利用日常的隨機(jī)交流或有計(jì)劃的談話活動(dòng)，了解幼兒的想法和意愿，并據(jù)此創(chuàng)設(shè)班級(jí)環(huán)境、確定銜接內(nèi)容等，讓幼兒沉浸在微型的小學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境中。再比如：通過項(xiàng)目或主題活動(dòng)的形式，鼓勵(lì)幼兒參與幼小銜接活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，沉浸式地體驗(yàn)小學(xué)生活，比較幼兒園和小學(xué)的差異與聯(lián)系，共同討論怎樣迎接小學(xué)生活、怎樣做一名小學(xué)生等。此外，還可以采用成長(zhǎng)檔案或視頻的形式，和幼兒一起回顧他們?cè)谶^去三年的成長(zhǎng)變化，讓幼兒體驗(yàn)慢慢長(zhǎng)大的喜悅和自豪，提升幼兒面對(duì)小學(xué)生活的信心。這種基于幼兒視角的活動(dòng)，更容易讓幼兒專注、主動(dòng)、深度參與。

營(yíng)造共同成長(zhǎng)的協(xié)同育人場(chǎng)域。家長(zhǎng)的教育理念是兒童適應(yīng)幼小銜接生活的關(guān)鍵影響因素。本著“共同成長(zhǎng)，協(xié)同共育”的理念，我們?cè)谵D(zhuǎn)變家長(zhǎng)教育理念方面嘗試了以下做法：首先，積極與家長(zhǎng)保持溝通，利用家委會(huì)、家長(zhǎng)訪談、調(diào)查問卷等多種形式，及時(shí)了解家長(zhǎng)在幼兒入學(xué)準(zhǔn)備方面的困惑、觀念等，做到有的放矢。其次，根據(jù)調(diào)查結(jié)果做好詳細(xì)的幼小銜接計(jì)劃，同時(shí)，積極宣傳有關(guān)政策、開展有針對(duì)性的專家講座等，解決家長(zhǎng)的困惑，幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念。最后，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與體驗(yàn)活動(dòng)、分享育兒經(jīng)驗(yàn)等，實(shí)現(xiàn)幼兒、教師、家長(zhǎng)共同成長(zhǎng)，提高幼小銜接工作的成效。

幼小銜接的價(jià)值不僅在于幫助幼兒實(shí)現(xiàn)學(xué)段的平穩(wěn)過渡，更在于通過全方位的努力，促進(jìn)幼兒可持續(xù)發(fā)展。