顧麗麗

［摘 ?要］ 量感是人對物體的一種感覺，它不可見，也摸不到，但卻對學生學習計量單位等相關(guān)知識有著重要的促進作用。小學時期，正是學生量感形成和發(fā)展的重要階段，《義務(wù)教育數(shù)學課程標準》中明確強調(diào)：教師要注重對學生進行量感的培養(yǎng)，從而更好地開拓學生思維，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。在教學中，教師可以巧妙地設(shè)計多元化的教學活動，讓學生從多角度、多方面來感知不同的量，加深對量的理解，最終更好地發(fā)展學生的量感。

［關(guān)鍵詞］ 小學數(shù)學；量感；培養(yǎng)

《辭?！分性@樣解釋“量感”一詞：“量感是指人的視覺或觸覺對各種物體的規(guī)模、程度、速度等方面的一種感覺?！保郏保菰跀?shù)學中，量感就是指人的各類感官對物體的重量、數(shù)量、長度等各種量態(tài)的一種感性認識。建立好的量感不僅能更好地幫助學生學習“量與計量”這一重點、難點知識，還能開拓學生的數(shù)學思維，加強學生的數(shù)學應(yīng)用意識。因此，在教學中，教師要注重學生的量感培養(yǎng)，探索各種有效策略，帶領(lǐng)學生感受“量”的過程，體驗“量”的不同形態(tài)，最終感悟“量”的內(nèi)涵，形成真正的量感，促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的提升。本文將從以下幾個方面出發(fā)，結(jié)合教學實際，簡要探討量感培養(yǎng)的有效策略。

一、創(chuàng)設(shè)認知情境，加深“量”的認知

對于小學生來說，大部分的計量單位都只是一個抽象的概念，他們需要借助一定的情境才能逐漸建立起對“量”的認知，真正領(lǐng)悟量的內(nèi)涵。因此，教師在教學中不妨巧妙地設(shè)計一些生動、有趣又生活化的認知情境，讓學生在情境中逐漸產(chǎn)生對量的思考，感知量的概念，深化量的認識，最終更好地拓展學生的數(shù)學思維，提升數(shù)學核心素養(yǎng)。

例如，在教學“噸的認識”這一課內(nèi)容時，教師就可以巧妙地創(chuàng)設(shè)一些認知情境來促進學生量感的建立和發(fā)展。“噸”這個計量單位在現(xiàn)實生活中十分常見，但對于小學生來說卻是非常陌生的，因此，教師可以先從學生身邊的人、事物出發(fā)來創(chuàng)設(shè)情境，如教師可以在課堂上引導學生仔細觀察一下同學A的體型，并預(yù)估一下她的體重。學生有的猜50千克，有的猜大于40000克……各有各的說法，此時教師可以告訴大家A同學的實際體重為45千克，并順勢引出“千克”和“克”這兩個量：“在數(shù)學中我們一般用千克來表示體重，一千克就等于1000克。”待學生感知了千克與克的區(qū)別之后，教師可以繼續(xù)向?qū)W生播放一些動物的圖片，比如藍鯨、鯊魚、大象等，并向?qū)W生提問：“假如藍鯨的體重是A同學的1000倍，請大家說說藍鯨的體重是多少。”學生思考后一致認為：“藍鯨的體重是45000千克，它非常重?！苯處熥穯枺骸皼]錯，藍鯨的體重是45000千克，非常重，若是在書寫或口語表達時還是用千克或克來表示是不是很煩瑣？”學生紛紛表示認同，這時，教師就可以順勢引出“噸”這一概念，告訴學生在表示非常重或數(shù)量很多的事物時，一般用“噸”作單位，而1噸就等于1000千克，如藍鯨的體重就可以表示為45噸?！皣崱痹谏钪幸灿泻芏嘤猛?，比如，幾十袋大米、貨物運輸或大型動物的重量都可以用“噸”來表示。教師正是通過創(chuàng)設(shè)認知情境的方式，先從學生身邊的人、事物出發(fā)，讓學生逐漸感知到千克與克的區(qū)別，隨后又利用圖片情境進一步引出“噸”這一概念，讓學生逐漸感知噸的概念內(nèi)涵，初步形成對量的感性認識，為學生后續(xù)的量感建立和發(fā)展鋪墊基礎(chǔ)。

二、利用實物參照，建立“量”的表象

在小學數(shù)學教學中，對學生進行量感培養(yǎng)的關(guān)鍵就是建立量的表象。而小學階段的學生抽象思維薄弱，形象思維發(fā)達，他們在感知物體的重量、數(shù)量或長度時往往需要一個實物來作為參照，因此教師在教學時，不妨借助學生的認知方式，從現(xiàn)實生活入手，為學生選擇多元化的參照物，讓學生在參照物的輔助下更好地認識計量單位，建立關(guān)于量的表象，積累關(guān)于量的經(jīng)驗，為量感的形成和發(fā)展鋪墊扎實的基礎(chǔ)［２］。

例如，在教學“毫升”這一計量單位時，教師就可以利用一些實物來作為學生學習的參照物，如教師可以先向?qū)W生展示一個10毫升的量筒，量筒里面裝有1毫升的水，并向?qū)W生提問：“大家看到這個量筒里裝了1毫升的水，你們有什么感受嗎？”學生紛紛說：“我感覺1毫升的水好少，毫升應(yīng)該是個很小的計量單位吧。”教師對此表示肯定，并用滴管吸取1毫升的水，再讓學生猜猜看能滴出多少滴的水，有的猜10滴，有的猜15滴、20滴等。教師又將滴管中的水滴入量筒中，學生紛紛跟隨著教師的動作開始數(shù)數(shù)，最終數(shù)出了20滴的結(jié)果，由此，學生判定1毫升的水大約有20滴。隨后，教師為了加深學生對“1毫升”的印象，又拿出一瓶牛奶，告訴學生這瓶牛奶是250毫升，并引導學生以此為參照物，仔細聯(lián)想一下生活中還有哪些常見的事物會用到“毫升”這一單位。學生想到了一瓶可樂是250毫升、一盒酸奶是125毫升，而一瓶純凈水有500毫升等。這一活動進一步豐富了學生對毫升的認識，也使學生了解了毫升這一計量單位的用途。教師正是通過利用實物作參照物的方式，讓學生在觀察、猜測、數(shù)數(shù)、聯(lián)想的過程中逐漸建構(gòu)起關(guān)于1毫升的表象，讓1毫升變得更加直觀、可視，從而更好地加深學生對量的表象認識，初步建立量感。

三、開展數(shù)學活動，促進“量”的精準

學生的量感基礎(chǔ)一般是在生活中逐步積累的，但這類量感通常具有明顯的隨機性和不確定性，這就需要教師引導和幫助學生將這些生活量感逐漸轉(zhuǎn)化為定向化、精細化的數(shù)學量感。而數(shù)學活動是培養(yǎng)和發(fā)展學生數(shù)學量感的重要途徑。因此，教師在教學中要有計劃、有組織地帶領(lǐng)學生進行多樣化的數(shù)學活動，在活動中促發(fā)學生對量的思考，加強學生對量的體驗與感悟，最終使學生建立起優(yōu)秀的量感。

例如，在教學完“千克和克”這一課內(nèi)容后，教師就可以在課堂上組織學生開展主題為“精準抓豆子”的數(shù)學活動，在活動中更好地培養(yǎng)學生的量感。首先，教師可以提前準備一些活動材料，如一些黃豆和一臺電子秤，并要求學生自發(fā)組成合作小組，每個小組安排一名學生專門負責抓豆子，一名學生負責將豆子放在電子秤上稱，另一名學生則負責記錄稱量數(shù)據(jù)并計算和要求相差的量。比如，教師要求學生抓出10克的黃豆，第一名學生要進行估測，然后抓出一定量的黃豆，第二名學生則進行準確稱量，看看是否達到教師要求，剩下一名學生則負責將最后稱量的結(jié)果記錄下來，并計算這個結(jié)果與教師要求的結(jié)果之間的差，誤差最少的一組獲勝。當一輪活動結(jié)束后，學生可以互換角色，繼續(xù)下一輪活動。在活動最后，教師還要對抓得最準的小組表示肯定，稱他們?yōu)椤肮罍y小能手”。學生們對這一活動充滿了激情，玩得熱火朝天，最終大家在一輪又一輪的抓豆子活動中，逐漸明白了1克、10克以及1千克的黃豆大概都有多少，對克和千克這兩個量有了更精準的感知，形成了更加有效的數(shù)學量感。教師正是通過開展數(shù)學活動的方式，充分激發(fā)了學生學習量的興趣，也讓學生在重復(fù)的抓、稱、算實踐中，逐漸掌握了相關(guān)量的本質(zhì)屬性，加深了對量的體驗，同時也在實踐中逐漸使生活量感轉(zhuǎn)化為更加精準的數(shù)學量感，促進了學生量感的發(fā)展。

四、注重自主糾錯，感悟“量”的價值

數(shù)學來源于生活，同時又應(yīng)用于生活，計量單位更是人們?nèi)粘Ｉ詈蜕a(chǎn)的必要工具，其實用價值不言而喻。因此，教師在培養(yǎng)學生量感時，應(yīng)當聯(lián)系學生實際生活，巧設(shè)錯誤問題，讓學生聯(lián)系生活和學習經(jīng)驗進行自主糾錯，在解決實際問題的過程中逐漸加強自身的量感，體會數(shù)學知識的應(yīng)用價值。

例如，在教學完“毫米、厘米、分米以及米”等單位知識后，教師可以利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示一篇日記，日記內(nèi)容具體如下：周一的早晨，我背著書包走了1000厘米路來到學校。進入教室后，我坐在了高為30米的椅子上，將書包放在了長為1分米的桌子上，并拿出厚度為1毫米的書本和長為1.8米的鋼筆，開始上課學習。在上體育課時，我又在老師的要求下繞操場跑了400厘米，跳遠跳了2分米……教師可以先讓學生仔細閱讀這篇日記內(nèi)容，然后根據(jù)自己日常的生活經(jīng)驗以及之前所學的長度知識來找出其中隱藏的錯誤。學生在仔細閱讀和思考后紛紛找出了其中的錯誤，有學生說：“走路1000厘米到學校明顯是錯誤的，家到學校的距離不可能只有1000厘米的距離，應(yīng)改成1000米?！庇袑W生提出：“椅子的高度不可能是30米，這太夸張了，應(yīng)改成30厘米，同樣，桌子的長度也不可能只有1分米，應(yīng)該改成1米?！币灿袑W生指出：“書本的厚度應(yīng)該是1厘米，鋼筆的長度應(yīng)該是1.8分米。”還有學生指出：“我們跑步不可能只跑400厘米，應(yīng)改成400米，跳遠應(yīng)該改為2米?！苯處熣抢昧碎喿x日記的方式，讓學生充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗進行自主糾錯，有效鞏固了學生對所學知識的理解和運用，并充分激發(fā)了他們的學習和思考興趣。在不斷的找錯和糾錯中，學生逐漸加深了對長度單位的認識和理解，感受到了量的應(yīng)用價值，促進了量感的建立和發(fā)展。

五、引導推理反思，提升“量”的深度

恩格斯曾言：“人類思維是地球上最美的花朵?！绷扛械男纬膳c發(fā)展不僅僅需要依靠實踐操作，也需要思維的深度內(nèi)化。只有讓學生經(jīng)歷推理、判斷、想象、反思等思維過程，才能在腦海中建立起準確的“一桿秤”，形成優(yōu)秀的量感［３］。因此，教師在教學中不妨借助大單位量的教學來引導學生進行推理、想象及反思，最終幫助學生建立正確的量感，發(fā)展量的理性認識，全面提升學生量感。

例如，在教學“認識千米”這一課內(nèi)容時，由于“千米”是一個比較大的計量單位，教師很難運用實物教學，也很難讓學生完全進行實際體驗，故需要引導學生進行推理、想象，利用“以小估大”的方法來幫助學生建立關(guān)于千米的量感。首先，教師可以組織學生到操場上實際體驗跑100米的距離，讓學生交流一下自己的跑步感受，有學生說：“100米跑下來稍微有點吃力?！庇袑W生說：“我大概花了1分鐘才跑完100米?！边€有學生說：“100米差不多有10間教室的距離?！边@時，教師可以繼續(xù)引導學生推理、想象一下1千米的距離有多遠？學生紛紛表示：“1千米太遠了?！薄按蟾判枰?0分鐘?！薄?千米有10個100米的距離，可以繞操場跑兩圈半了?！痹诓粩嗟耐评砗拖胂笾?，學生逐漸明白了千米是一個非常大的長度單位，在腦海中逐漸建立起清晰的“1千米”的量。隨后，教師又出示了一道題目：甲地到乙地的距離大概是2千米，請同學們用自己的方式來進行距離驗證。學生開始反思之前所學的內(nèi)容，調(diào)動自己的生活經(jīng)驗，有學生認為：“可以讓父母開車走一下這段距離，看看汽車里程表中的距離即可驗證?！币灿袑W生認為：“我們可以使用百度地圖，輸入甲乙兩地的距離即可驗證?！边€有學生直接提出：“可以自己走一遍看看需要多少時間，再結(jié)合走100米所需的時間來進行驗證?！睂W生的方法各種各樣，但無一不體現(xiàn)了學生思維的靈敏性。教師正是通過引導學生進行推理、想象、反思等思維過程，讓學生思維不斷升華，增強學生的估測意識和能力，從而更好地提升和發(fā)展學生的量感，讓學生的量感更加精準、科學和深度。

綜上所述，量感的培養(yǎng)是小學數(shù)學教學中的重要內(nèi)容之一，但它不是一蹴而就的，而是需要一個漫長的積累過程，這就要求教師在日常教學中要時刻關(guān)注學生的量感發(fā)展，不斷探索有效策略，引導學生經(jīng)歷觀察觸摸、體驗探究、實踐訓練等過程，從而逐漸深化學生對“量”的感知和理解，并進一步開拓學生的數(shù)學思維，提高學生的估測能力，最終使學生的量感逐漸生根發(fā)芽、茂密生長。

參考文獻：

［１］ 芮金芳. 動手做數(shù)學：培育量感的實踐路徑［Ｊ］. 小學數(shù)學教育，２０２１（２４）：９－１０.

［２］ 李春英. “量感”是“量”出來的［Ｊ］. 小學數(shù)學教師，２０２１（Ｚ１）：４７－５０.

［３］ 張小麗. 在感量中發(fā)展學生的“量感”［Ｊ］.數(shù)學教學通訊，２０１９（０４）：１４－１５.