包亞楠，王才鳳

（大連財(cái)經(jīng)學(xué)院 商學(xué)院，遼寧 大連 116002）

國(guó)家將培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才等拔尖人才提上改革日程，這無(wú)疑賦予高校英語(yǔ)教育教學(xué)以新的任務(wù)和使命。不可否認(rèn)的是，科技不斷更新驅(qū)動(dòng)社會(huì)發(fā)展速度加快的大背景下，國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求呈現(xiàn)出新的特征，決定高校英語(yǔ)專業(yè)的定位已經(jīng)不僅僅是培養(yǎng)英語(yǔ)基本功扎實(shí)、具有一定英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備的人才，而是要培養(yǎng)能夠確切掌握英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)包含的文化、交際等內(nèi)涵知識(shí)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)基本技能的實(shí)踐目的，直接用英語(yǔ)開展科技工作等不同領(lǐng)域的專門人才[1]。這直接說(shuō)明了英語(yǔ)專業(yè)和課程大洗牌的必然性，能夠預(yù)測(cè)英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)人才在不久的未來(lái)需要用所學(xué)知識(shí)解決當(dāng)下可能還未凸顯的問(wèn)題，以更好地適應(yīng)外部世界和不斷變化的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求。顯然，高校圍繞國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)人才是極具現(xiàn)實(shí)意義的舉措，對(duì)于中國(guó)教育和經(jīng)濟(jì)改革發(fā)展都具有帶動(dòng)作用。當(dāng)務(wù)之急，需要正面分析高校圍繞國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)人才面臨的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的策略，為中國(guó)高等英語(yǔ)教育教學(xué)改革提供些許經(jīng)驗(yàn)。

一、國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求視角下英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)人才培養(yǎng)的必要性

國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展與全球化發(fā)展大背景息息相關(guān)，高校以經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求為新視角培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)人才對(duì)于地方社會(huì)發(fā)展、新型智庫(kù)發(fā)展和外語(yǔ)學(xué)科改革具有積極促進(jìn)作用，能夠解決地方經(jīng)濟(jì)文化融入國(guó)際發(fā)展體系的語(yǔ)言溝通問(wèn)題，為國(guó)家培養(yǎng)更多高層次應(yīng)用型人才，更好地解決國(guó)內(nèi)外發(fā)展矛盾，此外，英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)人才還能夠作為我國(guó)外語(yǔ)學(xué)科改革的重要人力資源，成為連通不同區(qū)域經(jīng)濟(jì)和教育的紐帶。

1.全球化背景下地方社會(huì)與國(guó)際社會(huì)接軌的重要途徑。全球化背景下，地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展面臨新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。英語(yǔ)在國(guó)際化進(jìn)程中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，英語(yǔ)環(huán)境作為世界各國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)“軟設(shè)施”的定位同樣適用于中國(guó)不同級(jí)別地區(qū)社會(huì)發(fā)展層面。不可否認(rèn)，在中國(guó)較為發(fā)達(dá)和發(fā)達(dá)地方的公共服務(wù)系統(tǒng)中，英語(yǔ)基本已經(jīng)處于與漢語(yǔ)同等的地位，能夠保證社會(huì)經(jīng)濟(jì)正常運(yùn)營(yíng)。英語(yǔ)在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的工具性也已經(jīng)被不懂外語(yǔ)的人群所認(rèn)可，無(wú)論是國(guó)家還是普通民眾都達(dá)成共識(shí)：好的英語(yǔ)環(huán)境對(duì)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)先行發(fā)展具有極大優(yōu)勢(shì)，對(duì)于地方經(jīng)濟(jì)的帶動(dòng)作用不可估量。同時(shí)，英語(yǔ)語(yǔ)言還是人力資本的核心要素。在地方經(jīng)濟(jì)接軌國(guó)際社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)程中，英語(yǔ)語(yǔ)言已經(jīng)不僅僅是語(yǔ)言工具，更是高校人才和地方經(jīng)濟(jì)改革主體獲取不同國(guó)家、地區(qū)和社會(huì)的資本，這就需要高校英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)人才培養(yǎng)圍繞英語(yǔ)教育改革“投資”內(nèi)涵式發(fā)展進(jìn)行[2]?；趪?guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)人才舉措與該需求不謀而合，是國(guó)家立足于全球化時(shí)代發(fā)展地方經(jīng)濟(jì)的必經(jīng)途徑。

2.新時(shí)期解決社會(huì)主要矛盾的專業(yè)支撐。新時(shí)期，黨中央和國(guó)務(wù)院高度重視教育事業(yè)改革發(fā)展，將教育作為優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略。面對(duì)國(guó)內(nèi)外各類教育思潮紛繁蕪雜、發(fā)展形勢(shì)錯(cuò)綜復(fù)雜的現(xiàn)狀，更要處理好人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾，這亟須高校建立智庫(kù)，為矛盾的解決提供專業(yè)支撐和精確信息等。黨的十九大報(bào)告也提出了建設(shè)中國(guó)特色新型智庫(kù)，以通過(guò)民主、科學(xué)決策制度推進(jìn)國(guó)家治理和教育能力現(xiàn)代化，最終實(shí)現(xiàn)提升國(guó)家話語(yǔ)體系和文化軟實(shí)力的目標(biāo)。而這一體系的建成有賴于專業(yè)化、高素質(zhì)、國(guó)際化、研究型人才隊(duì)伍的智力支撐，彰顯國(guó)家對(duì)新型智庫(kù)內(nèi)涵式發(fā)展極為重視的態(tài)度。基于國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)人才是對(duì)高等英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的細(xì)化，是基于智庫(kù)內(nèi)涵建設(shè)和新的歷史方位立足于新時(shí)期中國(guó)高等教育改革實(shí)踐探索的新舉措。這一舉措能夠直接收錄前瞻性英語(yǔ)教育政策研究成果，將人才作為國(guó)家教育智庫(kù)的“拳頭”，提升英語(yǔ)人才的實(shí)踐能力，進(jìn)而暢通智庫(kù)理論與實(shí)踐的銜接。進(jìn)一步講，英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)人才培養(yǎng)能夠提升智庫(kù)中學(xué)科文化的競(jìng)爭(zhēng)力，體現(xiàn)人力資源和教育資源的優(yōu)化配置，更是資源運(yùn)用能力的提升結(jié)果。以新型智庫(kù)內(nèi)涵式發(fā)展為驅(qū)動(dòng)還能夠促進(jìn)多種要素協(xié)調(diào)發(fā)展[3]，證實(shí)人才培養(yǎng)和新型智庫(kù)建設(shè)的正確性。

3.文化走出去戰(zhàn)略下外語(yǔ)學(xué)科發(fā)展的具體體現(xiàn)。中國(guó)已經(jīng)發(fā)展為世界第二大體，需要踐行文化“走出去”戰(zhàn)略，作為營(yíng)造良好外部環(huán)境的選擇，盡快形成與經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相適應(yīng)的文化軟實(shí)力，不斷提高文化開放水平，為國(guó)家吸引招商引資的機(jī)會(huì)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)水平提升?；诖?，國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求增加，急需拔尖創(chuàng)新人才在為綜合國(guó)力提升貢獻(xiàn)力量的同時(shí)確保原創(chuàng)成果的產(chǎn)出。國(guó)外已經(jīng)意識(shí)到人才培養(yǎng)的重要性，通過(guò)研究中文探討數(shù)字人文對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的影響。國(guó)內(nèi)教育學(xué)界也開始從大學(xué)學(xué)科制度、課程改革方面研究英語(yǔ)等外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)，從學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)模式和學(xué)科層次等角度研究外語(yǔ)學(xué)科發(fā)展，明確文化“走出去”戰(zhàn)略下交流融合與開放合作已經(jīng)成為發(fā)展的關(guān)鍵，經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、科技和教育等領(lǐng)域都需要高層次外語(yǔ)人才，致力于高層次、國(guó)際化學(xué)術(shù)交流和推介，致力于參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)、勝任國(guó)際事務(wù)和矛盾解決。高校英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)人才培養(yǎng)以國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求為新視角，基于建設(shè)世界一流學(xué)科的目標(biāo)，以前沿性、創(chuàng)新性和國(guó)際化為原則，整體和具體規(guī)劃外語(yǔ)學(xué)科發(fā)展的新舉措，以滿足外語(yǔ)學(xué)科對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求[4]，逐步提升中國(guó)英語(yǔ)教育的國(guó)際影響力。

二、國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求視角下英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)人才培養(yǎng)面臨的問(wèn)題

國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求視角下，英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)人才培養(yǎng)在定位、基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)、課程設(shè)置與實(shí)踐性質(zhì)等方面都面臨較為突出的問(wèn)題。具體體現(xiàn)在國(guó)家自上而下培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)人才的目標(biāo)體系不夠完整，對(duì)于人才的定位不夠全面，削弱了人才培養(yǎng)目標(biāo)隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求變化而調(diào)整的動(dòng)態(tài)性。高校因此未能及時(shí)完善英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)教育內(nèi)容，尤其是課程設(shè)置和基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)未能及時(shí)跟進(jìn)，直接影響英語(yǔ)人才思維能力提升，進(jìn)而影響運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的質(zhì)量。

1.定位偏差導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)模糊。基于國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)人才培養(yǎng)，面臨的首要問(wèn)題即培養(yǎng)目標(biāo)不夠清晰，導(dǎo)致語(yǔ)言文學(xué)課程定位出現(xiàn)偏差，不利于人才培養(yǎng)計(jì)劃和課程計(jì)劃的制定與實(shí)施。究其原因，部分高校以英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的專業(yè)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)文學(xué)作品的閱讀，將閱讀任務(wù)作為課后作業(yè)，期望通過(guò)增加閱讀量提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)的理解力，暴露出培養(yǎng)目標(biāo)單一、未與經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求相結(jié)合的根本問(wèn)題。久而久之，高校對(duì)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況和對(duì)人才的需求了解不足，影響其對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教育和產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系的把握，進(jìn)而影響對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)定位的審視，使得頂層教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)缺乏系統(tǒng)化和實(shí)用化體系指導(dǎo)。如此，部分英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)教師對(duì)于人才培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)較為模糊，未能夠形成統(tǒng)一的人才目標(biāo)認(rèn)知體系，使得培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)容單薄，人才培養(yǎng)定位與專業(yè)課程之間的融合不足[5]，直接影響英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程的有序安排，凸顯英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)人才培養(yǎng)在整個(gè)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)體系中處于邊緣位置的困境。

2.知識(shí)缺失導(dǎo)致基礎(chǔ)不扎實(shí)。國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求下，英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)人才培養(yǎng)對(duì)于人才基礎(chǔ)知識(shí)的要求較高，既涉及英語(yǔ)語(yǔ)言層面的詞法、句法、語(yǔ)法等知識(shí)，又涉及文學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等知識(shí)。而部分高校未能夠及時(shí)對(duì)此做出回應(yīng)，未能夠及時(shí)完善課程結(jié)構(gòu)，依然沿用傳統(tǒng)顯性課程體系，僅僅是在傳統(tǒng)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯課程的基礎(chǔ)上嵌入英美文學(xué)課程，課時(shí)不足。英美文學(xué)作品涵蓋的知識(shí)點(diǎn)和文化內(nèi)涵極為豐富，教師未有足夠的時(shí)間講述英美文學(xué)知識(shí)和作品。同時(shí)，相當(dāng)一部分英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)教師未能夠同時(shí)扎實(shí)掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)知識(shí)、英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)和文學(xué)知識(shí)，更遑論游刃有余地將全面的知識(shí)傳達(dá)給學(xué)生；未能夠充分利用信息化教學(xué)技術(shù)創(chuàng)設(shè)文學(xué)教學(xué)情境，對(duì)于學(xué)生興趣的激發(fā)力度不足，最終影響學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的積累。究其根本，高校還未及時(shí)重視復(fù)合型師資的培訓(xùn)，未能夠制定針對(duì)專業(yè)教師語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)的針對(duì)性考核計(jì)劃，不僅使得教師自主儲(chǔ)備專業(yè)知識(shí)的思想懈怠，而且影響師資隊(duì)伍整體實(shí)力的提升，進(jìn)而加劇英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)人才的流失，更面臨著英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)人才培養(yǎng)基礎(chǔ)不扎實(shí)的現(xiàn)狀。

3.能力缺失導(dǎo)致思維固化。國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求視角下，英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)人才培養(yǎng)面臨教學(xué)主體和學(xué)習(xí)主體能力不足的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)主體思維單一和固化，英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)人才對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力被削弱，部分高校英語(yǔ)專業(yè)甚至其他專業(yè)學(xué)生由此認(rèn)為英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習(xí)實(shí)用性不足，形成思想懈怠，直接導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中給予教師信息反饋的速度緩慢，且信息量不足，使得教學(xué)模式陷于傳統(tǒng)單向教學(xué)模式為主導(dǎo)的囹圄，更加使得教師和學(xué)生思維固化。究其根本，部分高校未能夠根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向和需求調(diào)整英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)課程體系，沿用英語(yǔ)專業(yè)其他課程教學(xué)體系和方式，強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文學(xué)內(nèi)容的掌握，忽視教師對(duì)文學(xué)承載文化和思維等深層次內(nèi)容的掌握和研究，教學(xué)模式和方式創(chuàng)新度不足。部分教師思維能力的不足，尤其是靈活思考和多角度分析問(wèn)題的能力不足，直接導(dǎo)致學(xué)生思維靈活性下降，分析和解決實(shí)際問(wèn)題的角度單一，缺乏針對(duì)性指引，不利于英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固。

4.社會(huì)參與不足導(dǎo)致實(shí)踐性缺失。國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求視角下英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)人才培養(yǎng)忽視人才職業(yè)性的問(wèn)題更加明顯，這也是英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)教育教學(xué)長(zhǎng)期缺乏實(shí)踐性的結(jié)果。綜合體現(xiàn)在高校作為教育主體，缺乏與社會(huì)主體的合作，未能夠帶動(dòng)用人單位參與英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)人才培養(yǎng)，使得部分高校和英語(yǔ)教師對(duì)市場(chǎng)人才需求的了解不夠清晰，對(duì)市場(chǎng)變化的敏感度不足，直接影響對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力提升的對(duì)應(yīng)指導(dǎo)。在此情況下，高校所搭建的社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)不足，英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中設(shè)定的實(shí)踐環(huán)節(jié)缺失，企業(yè)所具備的先進(jìn)設(shè)備、實(shí)踐能力較強(qiáng)的人力資源等優(yōu)勢(shì)未被融入教育中，直接導(dǎo)致人才實(shí)踐能力缺失的不良后果[6]。究其原因，高校缺乏對(duì)市場(chǎng)需求變化的敏感性，還未能夠成立專門與市場(chǎng)、相近水平企業(yè)對(duì)接的部門，未能夠營(yíng)造教師主動(dòng)提升英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)實(shí)踐能力的氛圍，更遑論學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)實(shí)踐互動(dòng)，使得學(xué)校實(shí)踐環(huán)境缺失。久而久之，英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)人才素養(yǎng)與市場(chǎng)、社會(huì)的具體要求之間的差距拉大，直接影響高校英語(yǔ)專業(yè)人才就業(yè)前景。毫無(wú)疑問(wèn)，該不良后果影響學(xué)生和教師參與社會(huì)實(shí)踐的積極性，并且難以憑借英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)過(guò)程提升學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，亟需企業(yè)、高校和教師共同探討社會(huì)實(shí)踐體系的構(gòu)建方案。

三、國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求視角下英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)人才培養(yǎng)策略

英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)人才培養(yǎng)以國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求為基礎(chǔ)，需要重新定位培養(yǎng)目標(biāo)、重構(gòu)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)設(shè)計(jì)、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、完善實(shí)踐平臺(tái)搭建，健全人才培養(yǎng)體系。高校應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變思維，洞察國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)人才的需求，提升人才培養(yǎng)格局，并將此貫穿到課程體系和教學(xué)內(nèi)容體系中，從不同環(huán)節(jié)提升英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)人才的綜合素養(yǎng)，尤其應(yīng)注重強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，確保人才所學(xué)知識(shí)能夠轉(zhuǎn)化為解決問(wèn)題的能力，切實(shí)成為國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的儲(chǔ)備力量。

1.明確人才培養(yǎng)新定位，提升自身格局。國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展承擔(dān)著構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的新使命，對(duì)外語(yǔ)人才培養(yǎng)提出更高要求。高校作為人才培養(yǎng)主體需要從國(guó)家和國(guó)際角度明確經(jīng)濟(jì)實(shí)力是中國(guó)參與全球治理的關(guān)鍵，開創(chuàng)培養(yǎng)國(guó)家的和世界的外語(yǔ)人才的更高格局，發(fā)掘新形勢(shì)對(duì)中國(guó)外語(yǔ)人才，尤其是英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)性調(diào)整之處和轉(zhuǎn)型升級(jí)點(diǎn)，樹立發(fā)展英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)人才全球勝任力的轉(zhuǎn)型升級(jí)思想，明確該勝任力有別于傳統(tǒng)意義上單一的語(yǔ)言交流能力，更多地應(yīng)該是以敏銳的視角審視經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求和問(wèn)題，運(yùn)用英語(yǔ)思維分析和解決問(wèn)題的能力。高校應(yīng)始終明確國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展處于全球化語(yǔ)境中的既定事實(shí)，將此作為英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)人才培養(yǎng)的前提，將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為具有扎實(shí)英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)、跨文化研究素養(yǎng)、信息素養(yǎng)和國(guó)際知識(shí)的國(guó)際化、應(yīng)用型外語(yǔ)人才。同時(shí)，高校應(yīng)結(jié)合教育部頒布的《外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》和《普通高等學(xué)校本科外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指南——英語(yǔ)類專業(yè)教學(xué)指南》，明確外語(yǔ)類專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)外語(yǔ)類專業(yè)與其他專業(yè)相結(jié)合遵循復(fù)合型方向、形成復(fù)合型專業(yè)，培養(yǎng)具有文學(xué)、管理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等理論知識(shí)的高素質(zhì)人才[7]。高校更應(yīng)該結(jié)合文件精神，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求和本校特色設(shè)立英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)人才培養(yǎng)的其他方向和規(guī)劃，一方面作為對(duì)國(guó)家外語(yǔ)教育改革的深化，另一方面作為對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新，直接表明自身格局和思想意識(shí)的進(jìn)步。在此基礎(chǔ)上，高校應(yīng)明確將英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)人才培養(yǎng)格局定位為面向世界、面向社會(huì)和面向行業(yè)，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)不僅應(yīng)具有穩(wěn)定性和基礎(chǔ)性，而且應(yīng)該具備長(zhǎng)久性、復(fù)合性和高端性，奠定人才培養(yǎng)目標(biāo)可以根據(jù)經(jīng)濟(jì)和市場(chǎng)需求進(jìn)行調(diào)整的動(dòng)態(tài)性基調(diào)，將人才培養(yǎng)目標(biāo)歸納為培養(yǎng)具有外語(yǔ)專業(yè)特長(zhǎng)、多元理論知識(shí)、中國(guó)情懷和國(guó)際視野的英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)人才[8]。

2.全方位鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，提升語(yǔ)言能力。國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求視角下英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)人才培養(yǎng)過(guò)程中，人才需要掌握的語(yǔ)言能力依舊是基礎(chǔ)，高校也需要重視經(jīng)濟(jì)相關(guān)術(shù)語(yǔ)和國(guó)際貿(mào)易等內(nèi)容，將其作為英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)知識(shí)，從經(jīng)濟(jì)、文化視角啟發(fā)學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)掌握相關(guān)知識(shí)的自主性和探究性。單從語(yǔ)言能力視角看，高校需要豐富學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果考核形式，在當(dāng)前期中和期末紙質(zhì)版試卷考核的基礎(chǔ)上，運(yùn)用線上信息化平臺(tái)記錄學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況，彌補(bǔ)將以學(xué)生出勤為主的平時(shí)表現(xiàn)作為平時(shí)成績(jī)考核的欠缺之處，為英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)教師指明方向，督促教師在教學(xué)中養(yǎng)成持續(xù)性幫助學(xué)生積累基礎(chǔ)知識(shí)的習(xí)慣，讓學(xué)生根據(jù)自身情況制定積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的計(jì)劃，提升學(xué)習(xí)效果。在具體操作層面，教師應(yīng)該在不同的語(yǔ)言教學(xué)模塊創(chuàng)設(shè)不同的真實(shí)情境，將英語(yǔ)語(yǔ)言詞法、句法和語(yǔ)法置于特定語(yǔ)境中，將文學(xué)根據(jù)由易到難或者難易相間的順序分為不同主題，讓學(xué)生在不同文學(xué)主題中都能夠了解不同難易程度的單詞、短語(yǔ)和句子等，養(yǎng)成持續(xù)性積累英語(yǔ)語(yǔ)言的過(guò)程和良好習(xí)慣，自然而然提升英語(yǔ)語(yǔ)言閱讀能力[9]。同時(shí)，學(xué)生的積極表現(xiàn)能夠給教師與高校以正向反饋，讓教師能夠及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，針對(duì)性補(bǔ)充經(jīng)濟(jì)發(fā)展相關(guān)知識(shí)，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)積累，擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)視野和格局，督促學(xué)生養(yǎng)成在日常生活中保持主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究新知識(shí)的習(xí)慣，以及運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)方式傳達(dá)其他領(lǐng)域知識(shí)的習(xí)慣，不斷提升自身語(yǔ)言能力。

3.多方面調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，提升思維能力。國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求下英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)人才培養(yǎng)需要高校、教師調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)英語(yǔ)人才“語(yǔ)言+”核心能力，尤其是運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。高校應(yīng)立足辦學(xué)實(shí)際和新時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)接國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略，吸收國(guó)內(nèi)外部分高校培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)人才核心能力的經(jīng)驗(yàn)，將課程劃分為“語(yǔ)言+經(jīng)濟(jì)發(fā)展特色”“語(yǔ)言+文化交際”“語(yǔ)言+職業(yè)技能”三大模塊，構(gòu)建模塊化的課程結(jié)構(gòu)，每一模塊重點(diǎn)提升相應(yīng)的思維能力，形成對(duì)學(xué)生思維循序漸進(jìn)的啟發(fā)模式，使英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)人才培養(yǎng)體系改頭換面，從顯性和隱性課程方面有序推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)。具體而言，“語(yǔ)言+經(jīng)濟(jì)發(fā)展特色”課程應(yīng)立足時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，發(fā)掘經(jīng)濟(jì)學(xué)和國(guó)際貿(mào)易學(xué)通識(shí)課程，讓學(xué)生站在時(shí)代潮流中了解英美國(guó)家和我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及往來(lái)歷史；“語(yǔ)言+文化交際”課程應(yīng)聚焦英美國(guó)家和中國(guó)文化碰撞與融合，讓學(xué)生了解跨國(guó)跨文化融合和交流規(guī)則，運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言準(zhǔn)確表達(dá)規(guī)則內(nèi)容，甚至是合同表達(dá)內(nèi)容；“語(yǔ)言+職業(yè)技能”課程應(yīng)聚焦高質(zhì)量就業(yè)，為學(xué)生科學(xué)規(guī)劃職業(yè)生涯培養(yǎng)所需的信息技術(shù)運(yùn)用等能力。顯然，不同模塊的課程與基礎(chǔ)知識(shí)課程具有明顯區(qū)別，能夠被視為基礎(chǔ)知識(shí)的升級(jí)，要求學(xué)生增加英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)之外的多元化知識(shí)，將語(yǔ)言文學(xué)素養(yǎng)的提升用以提升經(jīng)濟(jì)交往、滿足職業(yè)需求等[10]，實(shí)質(zhì)上是“軟實(shí)力+硬實(shí)力”的結(jié)合，本質(zhì)上是學(xué)生思維體系的重構(gòu)，為學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題做更多的知識(shí)儲(chǔ)備。同時(shí)，英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)教師應(yīng)根據(jù)課程結(jié)構(gòu)豐富自身儲(chǔ)備，在教學(xué)過(guò)程中賦予英語(yǔ)文學(xué)以更加“接地氣”的內(nèi)容，讓學(xué)生感受到文學(xué)對(duì)經(jīng)濟(jì)的促進(jìn)作用，自覺(jué)努力掌握英語(yǔ)文學(xué)知識(shí)，養(yǎng)成獨(dú)立的思維習(xí)慣，為步入職場(chǎng)做準(zhǔn)備。

4.多方面搭建實(shí)踐平臺(tái)，增強(qiáng)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)本身具有實(shí)用性特點(diǎn)，在國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求視角下，英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)人才培養(yǎng)應(yīng)回歸實(shí)用性，搭建高校實(shí)踐平臺(tái)，構(gòu)建人才帶動(dòng)就業(yè)的新模式，形成以人才培養(yǎng)引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的新模式。當(dāng)然，高校在其中依舊扮演著極為重要的角色，其應(yīng)轉(zhuǎn)變思路、補(bǔ)足短板，加強(qiáng)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生漢語(yǔ)言功底，在當(dāng)前英語(yǔ)專業(yè)碩士入學(xué)考試中考查漢語(yǔ)寫作的基礎(chǔ)上，嘗試在英語(yǔ)專業(yè)本科和碩士教育階段開設(shè)漢語(yǔ)寫作課程，形成英語(yǔ)漢語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)齊頭并進(jìn)的教學(xué)形勢(shì)，從根本上提升學(xué)生表達(dá)能力[11]?；诖耍處熢谶M(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)時(shí)，針對(duì)較為枯燥或者有爭(zhēng)議的英語(yǔ)文學(xué)議題，可以開展?jié)h語(yǔ)寫作比賽、演講和辯論等活動(dòng)，將學(xué)生分為不同小組，代表不同的立場(chǎng)，發(fā)表不同的觀點(diǎn)；可以在期中或者期末邀請(qǐng)業(yè)界專家或者校外導(dǎo)師對(duì)比賽中學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)判，聯(lián)系就業(yè)崗位中對(duì)人才的要求給出可行性的改進(jìn)建議。在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)市場(chǎng)需求設(shè)定新的評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)，給予學(xué)生以一定的驅(qū)動(dòng)力，無(wú)形中也帶給了學(xué)生壓力。高?？梢赃m當(dāng)開設(shè)心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等課程，或者召集學(xué)生觀摩企業(yè)中英語(yǔ)工作崗位的實(shí)際狀況，給學(xué)生提供向企業(yè)工作人員提問(wèn)、了解真實(shí)情況的機(jī)會(huì)，為針對(duì)性提升學(xué)生計(jì)算機(jī)英語(yǔ)能力提供線索[12]。在此基礎(chǔ)上，高校和教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)和其他知識(shí)學(xué)以致用，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科研能力的考查，嘗試允許英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生參與其他知識(shí)領(lǐng)域的研究和實(shí)踐，可以將這部分實(shí)踐納入考核范圍，弱化功利性評(píng)判，放寬人才培養(yǎng)環(huán)境，給予學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力提升以更多機(jī)會(huì)。