摘 要：地理是學(xué)生在高中階段必學(xué)的一類學(xué)科，該課程與學(xué)生的生活實際存在著密切的關(guān)聯(lián)。新課改強(qiáng)調(diào)教師在具體的教學(xué)過程中應(yīng)該落實生活化教學(xué)，澆生活之水，綻放地理之花?；诖耍咧械乩斫逃ぷ髡邞?yīng)該加強(qiáng)教學(xué)模式的改革創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化構(gòu)建，開辟教學(xué)的新思路，走一條生活化的教學(xué)路徑，構(gòu)建高品質(zhì)的、生活化的高中地理課堂，多維度、多層面促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中地理；生活化教學(xué)；教學(xué)實踐

中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）30-0115-06

高中地理是基礎(chǔ)教育體系中的有機(jī)組成部分，當(dāng)前在素質(zhì)育背景之下，推進(jìn)高中地理的生活化教學(xué)要求教師要善于捕捉生活中的科學(xué)知識，在學(xué)科知識與生活實際之間構(gòu)建一座無形的橋梁，讓學(xué)生在學(xué)的過程中能夠從生活的視角展開探究，在生活中能夠?qū)W(xué)科知識實現(xiàn)靈活遷移，這一教學(xué)模式的運用具有非常重要的現(xiàn)實意義，是對傳統(tǒng)填鴨式、灌輸式教學(xué)模式的創(chuàng)新、改革和突破，能夠引導(dǎo)學(xué)生從被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生對知識內(nèi)容形成深刻的理解、清楚的認(rèn)知、多維的解讀，由此達(dá)成構(gòu)建高效地理課堂的目標(biāo)，凸顯地理這一學(xué)科的育人賦能功能，體現(xiàn)生活化教學(xué)的重要意義。

一、 新課標(biāo)下高中地理生活化教學(xué)的重要意義

（一）有助于推進(jìn)高中地理教學(xué)改革新發(fā)展

我國教學(xué)改革的步伐從未停止，素質(zhì)教育的深入發(fā)展以及“雙減”政策的落實生根，不斷刷新著中國教育的高度、深度、廣度。高中地理作為基礎(chǔ)教育階段的重要內(nèi)容，應(yīng)該迎合教學(xué)改革的新趨勢，跟隨教學(xué)改革的新步伐，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏。其中生活化教學(xué)是素質(zhì)教育倡導(dǎo)的新型教學(xué)方法，是新課改對高中地理教學(xué)提出的新要求。教師在組織教學(xué)活動的過程中，將地理與生活進(jìn)行有機(jī)構(gòu)建，能夠從不同的層面促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)的形成與發(fā)展。一定程度而言，當(dāng)前在高中地理教學(xué)過程中推進(jìn)生活化教學(xué)是教學(xué)改革的必然需求，是推動高中地理教學(xué)事業(yè)新發(fā)展、新進(jìn)程的重要渠道。

（二）有助于滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

在學(xué)生成長發(fā)展的過程中，興趣扮演著非常重要的角色，興趣是激活學(xué)生內(nèi)在潛力的力量之源，是促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素。但是不可忽視的是，高中地理這一學(xué)科本身具有極強(qiáng)的綜合性、復(fù)雜性，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)階段難免會遇到許多的難關(guān)和難題，這會導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)動力大大削減，學(xué)習(xí)熱情消磨殆盡，學(xué)生無法取得新的發(fā)展和成長，也無法達(dá)成實際的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

當(dāng)前在高中地理教學(xué)過程中，教師引進(jìn)生活化的元素、采用生活化的案例、利用生活化的語言、銜接生活化的手段，構(gòu)建生活化的地理課堂，能夠?qū)┈嵉闹R變得簡單化、簡潔化，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，學(xué)生深入生活情境，獲得更多的啟發(fā)、啟迪、思考，迸發(fā)出學(xué)習(xí)發(fā)展的新活力、新生機(jī)，展開深度的探討和學(xué)習(xí)，打開思維的開關(guān)，以此使學(xué)生獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗，得到真正意義上的成長，促進(jìn)學(xué)生的個性化成長，感知學(xué)習(xí)的樂趣，體會學(xué)習(xí)的成功，滿足個性化的學(xué)習(xí)需求。

（三）有助于構(gòu)建高品質(zhì)地理課堂

地理課堂的有效構(gòu)建強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該從傳統(tǒng)的教學(xué)思維、教學(xué)理念中解脫出來，改變灌輸式、填鴨式的教學(xué)手段，其中生活化教學(xué)則是教師推進(jìn)教學(xué)改革最重要的切入點。生活化教學(xué)手段的應(yīng)用能夠為高中地理課堂注入更多新鮮的血液，為教師的教和學(xué)生的學(xué)帶來更多的靈感和思路。生活化教學(xué)有助于形成輕松的、愉悅的、良好的教學(xué)氛圍和環(huán)境，學(xué)生和教師加強(qiáng)有效互動，實現(xiàn)深度交流，碰撞出更多的思維火花，以此落實對學(xué)生的思維引導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法的指引、學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練，助力學(xué)生對地理課程內(nèi)容形成更全面的認(rèn)知、更深刻的解讀、更有效的理解，讓教師的教和學(xué)都更有意義、更有實效，促進(jìn)教學(xué)相長，提升教學(xué)的有效性。

二、 現(xiàn)階段高中地理生活化教學(xué)中存在的問題

（一）生活化情境創(chuàng)設(shè)不足

在現(xiàn)階段的高中地理教學(xué)過程中，雖然部分教師對生活化情景并不陌生，能夠意識到生活化教育的重要性，也會結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境。但是部分教師在創(chuàng)設(shè)情境的時候，并沒有深入地研究這些情境背后體現(xiàn)出來的教育價值，導(dǎo)致學(xué)生對地理知識的認(rèn)知與掌握并不是十分扎實。他們并沒有在真實、系統(tǒng)、形象的生活化情境中完成多元化的課程學(xué)習(xí)活動，以致于他們對相關(guān)地理知識內(nèi)容的理解不透徹、不全面、不深入，也無法在生活化的情境中實現(xiàn)對相關(guān)知識內(nèi)容的遷移應(yīng)用，更不可能在較為寬松的生活情境中與同學(xué)之間展開多元化的交互。這在一定程度上影響課程教學(xué)的整體效果與質(zhì)量，阻礙了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

（二）生活化資源挖掘不夠

生活化教學(xué)并不只是一句空話，需要教師具有較為專業(yè)的教學(xué)水平與教學(xué)能力實現(xiàn)生活化教學(xué)。這就需要教師在教學(xué)過程中能夠依托于具體的教學(xué)內(nèi)容，挖掘豐富的生活化資源，填補(bǔ)傳統(tǒng)課程教學(xué)的不足，拓寬學(xué)生的地理知識范圍，讓學(xué)生的地理學(xué)習(xí)空間更為廣闊。然而在實際的教學(xué)過程中，有些教師在挖掘生活化資源的時候存在不充足、不全面的情況。要么是繼續(xù)沿用以前固定的生活化素材，缺乏新穎感和時代感。要么選取的生活化資源脫離學(xué)生的現(xiàn)實生活實際，很難讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。這種生活化資源的選取不合理就會限制教學(xué)空間，無法幫助學(xué)生立足于自己比較熟悉的地理空間，靈活地運用所學(xué)的知識內(nèi)容，并將所學(xué)的知識內(nèi)容遷移應(yīng)用于生活實際。這樣的課程教學(xué)沒能體現(xiàn)“因材施教”的教學(xué)目標(biāo)，也很難對學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展起到重要的指導(dǎo)與帶動作用。

（三）生活化指導(dǎo)效果不強(qiáng)

在實際的教學(xué)過程中，部分地理教師缺乏生活化的指導(dǎo)，他們實施生活化教學(xué)的目的就是要讓學(xué)生達(dá)成對地理理論知識的理解，并沒有結(jié)合學(xué)生的實際情況，真正地設(shè)計與學(xué)生實際認(rèn)知水平相適應(yīng)、相協(xié)調(diào)的生活化教學(xué)活動，導(dǎo)致整個課程教學(xué)的效率無法得到提升。在新課標(biāo)背景下，高中地理教師應(yīng)該合理地運用生活化的指導(dǎo)策略，要注重教學(xué)模式的創(chuàng)新與優(yōu)化，以較為高效的生活化教育技巧完善學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程，激活學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，引領(lǐng)他們達(dá)成更高質(zhì)量的課程學(xué)習(xí)實踐。

（四）生活化評價環(huán)節(jié)缺乏

教學(xué)評價是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，它是對教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況的價值判斷，應(yīng)該貫穿落實于教學(xué)的整個過程，充分發(fā)揮出教學(xué)評價的導(dǎo)向、診斷、反饋、改進(jìn)、激勵與管理作用。特別是在新課標(biāo)背景下，高中地理教師在實施生活化教學(xué)的時候，應(yīng)該注重生活化評價這一環(huán)節(jié)。要能夠以生活化的評價對學(xué)生的生活化實踐與操作起到重要的引領(lǐng)與帶動作用。然而在現(xiàn)階段的高中地理教學(xué)過程中，部分教師并沒有注重生活化評價這一環(huán)節(jié)。他們依舊是以傳統(tǒng)的教學(xué)評價為主，過于重視學(xué)生對知識的掌握程度，忽視了對學(xué)生相關(guān)能力及情感的評價。這種傳統(tǒng)單一化的教學(xué)評價阻礙了學(xué)生情感的表達(dá)及價值取向的判斷，缺乏對學(xué)生的多元化關(guān)注，由此也讓整個生活化教學(xué)的質(zhì)量無法得到提升，很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

三、 新課標(biāo)下高中地理生活化教學(xué)的重要路徑

（一）銜接多元手段，創(chuàng)設(shè)生活情境

在高中地理教學(xué)過程中，情境教學(xué)的應(yīng)用能夠為生活化課堂的構(gòu)建起到推波助瀾的作用，構(gòu)建主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識、技能、素養(yǎng)、理念、經(jīng)驗等都是在學(xué)習(xí)、探究、思考等過程中構(gòu)建所得。而情境是學(xué)生實現(xiàn)自主構(gòu)建的關(guān)鍵所在。教師組織教學(xué)活動的過程中，可以選擇多樣化的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富的生活情境。

其一，借助生活問題創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)起于思，思起于疑，教師在具體的教學(xué)過程中可以借助問題，啟發(fā)學(xué)生思考，激活學(xué)生的好奇心。但值得關(guān)注的是，教師要注重把握提問的契機(jī)，提升問題的趣味性、靈活性、開放性、生活性，這樣的問題才能夠有效吸引學(xué)生的關(guān)注，聚焦學(xué)生的眼球。學(xué)生結(jié)合生活中的所知、所得、所感，探究問題、分析問題、思考問題，主動解決問題。

以湘教版高一地理“交通運輸與區(qū)域發(fā)展”這一模塊知識為例，教師應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生實際學(xué)情的分析。對這一階段的學(xué)生而言，他們基于前期的學(xué)習(xí)以及自身的生活經(jīng)驗，對交通運輸方式具有一定的了解，但是整體的認(rèn)知停留在不同運輸方式和區(qū)域交通線路這一膚淺的層面，對交通運輸和區(qū)域發(fā)展的關(guān)系還有待深入探究?；趯W(xué)生的實際學(xué)情而言，教師在整個教學(xué)過程中，則可以通過提出環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生展開走進(jìn)更具有深度、廣度的學(xué)習(xí)空間。

首先在課前階段，教師可以利用課件展示五種交通運輸方式，帶給學(xué)生直觀的學(xué)習(xí)體驗，然后提出問題：不同的交通運輸方式各有什么優(yōu)點，有什么缺點？學(xué)生則可以結(jié)合自己在生活中對公路、鐵路、水運、航空等現(xiàn)代化交通運輸方式和交通運輸網(wǎng)絡(luò)的了解，說一說不同運輸方式存在的優(yōu)、缺點。然后教師可以展示我國主要城市和交通線路的分布圖以及學(xué)生所在城市的交通線路分布圖，讓學(xué)生回答以下問題：我國主要城市交通線路的布局具有什么特點？東部西部交通運輸方式存在什么樣的差異？整體的布局具有哪些特征？具體原因是什么？我們所在城市交通運輸布局的主導(dǎo)因素是什么？遵循了什么樣的布局原則？

教師通過設(shè)置問題鏈，組織學(xué)生以小組為單元展開探討，學(xué)生在合作、交流、分析、思考的過程中，全面、深刻了解交通方式、特點、布局及其影響因素，同時學(xué)生能夠就自己所在城市的交通布局情況展開生活化探究，有助于提升學(xué)生的學(xué)以致用能力、分析能力、思考能力、表達(dá)能力。

其二，利用生活現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。生活中存在很多的地理知識、有趣的地理現(xiàn)象?；诖?，教師在實際的教學(xué)環(huán)節(jié)，可以積極引進(jìn)這一系列生活化的資源、素材，創(chuàng)造生活化的情境。教師可以在課堂中用有趣的諺語題：“早穿棉襖午穿紗，抱著火爐吃西瓜?！边@一諺語主要闡述的是一天中氣溫的變化比較大，早上的溫度比較低，需要穿棉襖御寒，而到中午，溫度急劇升高，所以人們穿得很薄。隨后教師則可以讓學(xué)生說一說：這一諺語反映的是哪些地區(qū)？為什么會存在這樣的現(xiàn)象？學(xué)生則可以在課堂中積極地探討、思考、回答，讓整個課堂變得更有活力、更有生機(jī)。

同學(xué)一：這一諺語主要是新疆人民生活的真實寫照，很大一部分原因在于新疆屬于溫帶大陸性氣候，這種氣候最主要的特點就是早晚的溫差比較大……同學(xué)二：由于新疆遠(yuǎn)離海洋，深居內(nèi)地，而且它的地理位置比較特殊，周圍都是高山，阻斷了洋流的到達(dá)，由此形成了明顯的溫帶大陸性氣候，晝夜之間具有明顯的溫差。而且這一地區(qū)的日照時間比較充足，常年降水量相對減少，整體比較干燥……在這一系列教學(xué)過程中，教師以諺語切入課堂教學(xué)，讓學(xué)生結(jié)合生活中的具體現(xiàn)象詮釋地理知識，加強(qiáng)對地理知識的探討和解讀，由此強(qiáng)化學(xué)生自主探究、自主思考的能力，同時也有助于激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，可謂是一舉多得。

（二）結(jié)合鄉(xiāng)土地理，拓展教學(xué)空間

在新課標(biāo)背景下，高中生活化教學(xué)的改革和發(fā)展強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該積極尋求生活化的教育資源，拓展教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生的認(rèn)知視野。鄉(xiāng)土地理屬于“活資源”，是教師在教學(xué)過程中可以有效運用的生活化元素。且鄉(xiāng)土類地理資源與學(xué)生的實際生活緊密關(guān)聯(lián)，有助于拉近學(xué)生和地理之間的距離，緩解學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的排斥、抗拒情緒，有效激活學(xué)生探究地理知識的欲望。

以湘教版高中地理“地域文化與城鄉(xiāng)景觀”這一模塊知識為例，不同地區(qū)的地理環(huán)境和地理特點影響著地域文化和城鄉(xiāng)景觀。教師在具體的教學(xué)過程中，可以以“家鄉(xiāng)的旅游業(yè)”為主題，為課程教學(xué)和生活實際搭橋、牽線，學(xué)生在課堂中可以說一說、聊一聊、看一看自己的家鄉(xiāng)有哪些旅游特色，存在哪些地域文化和城鄉(xiāng)景觀。這一主題活動與學(xué)生的實際生活具有密切的關(guān)聯(lián)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主、自覺地參與到話題探究中。教師在這一環(huán)節(jié)則為學(xué)生搭建一個廣闊的探究平臺、展示舞臺，給予學(xué)生足夠的空間和時間，讓他們表達(dá)自己的觀點、認(rèn)知和看法。

同學(xué)一：我的家鄉(xiāng)景色優(yōu)美，氣候宜人，是旅游避暑勝地。但當(dāng)前還需要改進(jìn)的就是交通，交通非常不便，相信這一問題得到有效解決，我的家鄉(xiāng)一定會吸引很多的游客，成為遠(yuǎn)近聞名的旅游勝地……同學(xué)二：我的家鄉(xiāng)是文化古都，有豐富的歷史遺跡，有許多的歷史名人，所以我認(rèn)為這是家鄉(xiāng)開發(fā)旅游業(yè)的法寶……學(xué)生在課堂中積極地為家鄉(xiāng)的旅游發(fā)展出謀劃策，思維變得更加開闊，使整個課堂的氛圍更加活躍，同時學(xué)生歷經(jīng)這一主題探究的整個過程，將理論知識與生活實際進(jìn)行有機(jī)構(gòu)建，能夠從時間、空間多個維度，理解地域文化，探究地域文化與人文景觀之間的關(guān)系，由此使學(xué)生能夠深刻解讀地域文化的內(nèi)涵，助力學(xué)生形成人地協(xié)調(diào)發(fā)展的理念。

（三）強(qiáng)化教學(xué)指導(dǎo)，優(yōu)化教學(xué)模式

1. 設(shè)計現(xiàn)象遞推模式，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容生活化

高中地理教師在強(qiáng)化教學(xué)指導(dǎo)、優(yōu)化教學(xué)模式的過程中，應(yīng)該結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計現(xiàn)象遞推模式。要能夠讓學(xué)生主動參與課程學(xué)習(xí)活動，展現(xiàn)他們主動學(xué)習(xí)的意識與能力。教師要結(jié)合學(xué)生的實際情況，針對教材中一些比較難以理解的、枯燥的地理原理、地理概念等知識內(nèi)容，有意識地實現(xiàn)生活化。可以通過感知現(xiàn)象——原因探究——原理分析——規(guī)律掌握——實際應(yīng)用等層層遞進(jìn)的方式實施課程教學(xué)，盡可能地讓教學(xué)內(nèi)容生活化，激勵學(xué)生展開更為自主的課程學(xué)習(xí)實踐與探索。

以湘教版高中地理課本為例，教師在教學(xué)“流水堆積地貌”時，就要注重現(xiàn)象遞推模式的設(shè)計。先借助多媒體圖片、微課視頻等為學(xué)生展示現(xiàn)實生活中常見的沖積扇、洪積扇、河漫灘、沖積平原及河口三角洲等圖片，獲得對流水地貌的具象感知。隨后教師可以引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合地理知識，針對不同的流水堆積地貌類型進(jìn)行原因及原理的分析。比如，教師為學(xué)生展示了“沖積扇”，就可以讓學(xué)生串聯(lián)自身的生活化經(jīng)驗，讓他們憑借自己的生活語言描述沖積扇所在的位置，比如“它位于山溝溝谷的出口處”。隨后讓學(xué)生結(jié)合對山溝溝谷的生活經(jīng)驗認(rèn)知，分析沖積扇形成的原因。比如在出口處，流速驟減，河流攜帶的泥沙在此堆積成為扇狀堆積體。讓學(xué)生分析原理，它是因為流水堆積形成的。繼續(xù)分析沖積扇的規(guī)律特征：扇頂?shù)貏莞?，顆粒粗，堆積厚。扇緣地勢低，顆粒細(xì)，堆積薄。最后再讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的地理知識，分析沖積扇對農(nóng)業(yè)、生活、工業(yè)的影響等。通過這樣一種模式，讓教學(xué)內(nèi)容凸顯生活化特色，對學(xué)生產(chǎn)生重要的影響與引領(lǐng)作用。

2. 設(shè)計課堂延伸模式，實現(xiàn)課堂生活一體化

（1）組織實踐活動，豐富學(xué)習(xí)體驗

俗話說，實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在新課改背景下，教師應(yīng)該突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，彌補(bǔ)重理論、輕實踐的教學(xué)弊端，立足于學(xué)生的實際學(xué)情，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，積極展開動手實踐活動。教師在這一環(huán)節(jié)，可以以生活為基石，以活動為載體，為學(xué)生搭建實踐探究的平臺，給學(xué)生提供實踐鍛煉的機(jī)會，讓學(xué)生能夠運用日常生活中熟悉的工具器材，模擬復(fù)雜的、抽象的地理知識。學(xué)生在實踐探究的過程中，歷經(jīng)知識生成的整個過程，能夠基于地理知識的表面探究地理知識的本質(zhì)，切實體會地理學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。

以湘教版高中地理“氣壓帶、風(fēng)帶的形成與移動”這一模塊知識為例，教師可以為學(xué)生提供生活化的工具，比如紙屑、電風(fēng)扇，溫度計等，然后將班級學(xué)生科學(xué)、合理地劃分為多個小組，以小組為單位，以任務(wù)為驅(qū)動，組織學(xué)生利用這一類生活器材探究氣壓、溫度和風(fēng)向之間的關(guān)系。又或者教師可以為學(xué)生提供蒸餾瓶、酒精燈、燒杯等實驗器具，組織學(xué)生在小組合作探究等過程中進(jìn)行實驗預(yù)測，設(shè)計實驗方案，實施實驗操作，模擬水循環(huán)、氣流循環(huán)和溫室效應(yīng)等現(xiàn)象。

在生活化教學(xué)模式下，教師為學(xué)生提供多樣化的生活器材，鼓勵學(xué)生敢于創(chuàng)新、敢于實踐，立足于不同的視角，采用不同的方法設(shè)計模擬實驗，深入實驗探究的整個過程，將動手、動腦、動口、動心進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，由此使學(xué)生對地理知識形成更豐富、全面、科學(xué)的認(rèn)識，真正意義上提升學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)。

（2）設(shè)計生活作業(yè)，強(qiáng)化課后鞏固

在生活化教育理念的引導(dǎo)下，教師應(yīng)該結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計生活類的作業(yè)，強(qiáng)化學(xué)生的課后鞏固效果。所以教師在實踐操作過程中要改變傳統(tǒng)單一化的作業(yè)設(shè)計模式，要能夠結(jié)合地理學(xué)科的特點與特色，科學(xué)合理地設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，凸顯生活化，體現(xiàn)科學(xué)性、開放性及實踐性。注重學(xué)生作業(yè)完成的質(zhì)量，引領(lǐng)他們更為積極自主地投身于作業(yè)實踐操作，更加積極主動地完成作業(yè)，獲得對所學(xué)知識內(nèi)容的具象化感悟。

以湘教版高中地理課本為例，教師在教學(xué)“土壤的形成”時，就應(yīng)該明白新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是要讓學(xué)生通過野外觀察或者運用土壤標(biāo)本說明土壤的主要形成因素。在設(shè)計作業(yè)的時候，教師應(yīng)該結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，為學(xué)生設(shè)計課后自主實踐操作類的作業(yè)內(nèi)容。學(xué)生組建成研學(xué)活動小組，采集土壤標(biāo)本，觀察土壤顆粒的粗細(xì)及干濕狀況等。將自己觀察到的現(xiàn)象及自己的認(rèn)識一一記錄下來，隨后通過拍攝vlog記錄、PPT展示等方式展現(xiàn)自身的作業(yè)實踐操作結(jié)果，體現(xiàn)他們的自主能動性，進(jìn)一步理解土壤形成的因素。再比如，教師在教學(xué)完“城鄉(xiāng)空間結(jié)構(gòu)”之后，可以讓學(xué)生根據(jù)自己所處的區(qū)域，調(diào)查家鄉(xiāng)土壤利用的情況，并繪制簡單的示意圖，合理地展示本地區(qū)城鄉(xiāng)空間結(jié)構(gòu)的差異，鍛煉學(xué)生的識圖、繪圖能力，這樣也能豐富學(xué)生的課后實踐操作?？偟膩碚f，高中地理教師立足于生活化教學(xué)的原則和理念，應(yīng)該科學(xué)合理地設(shè)計生活化作業(yè)，不要讓作業(yè)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，要讓學(xué)生積極主動地完成作業(yè)實踐操作，體現(xiàn)所學(xué)地理知識在生活中的應(yīng)用，更好地體驗生活、指導(dǎo)生活、追求生活，實現(xiàn)高質(zhì)量的實踐探索。

（四）細(xì)化教學(xué)評價，凸顯生活特色

教學(xué)評價是教學(xué)過程中必不可少的一環(huán)，地理新課程標(biāo)準(zhǔn)指出了高中地理教師在實施課程教學(xué)時，應(yīng)該建構(gòu)較為完整的學(xué)習(xí)評價體系。要以核心素養(yǎng)的培育為基本，將形成性評價與終結(jié)性評價進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟和體會。在生活化教育理念的指引下，高中地理教師應(yīng)該細(xì)化教學(xué)評價，要能夠凸顯生活特色，達(dá)成對學(xué)生的科學(xué)有效指導(dǎo)。因此，教師可以從以下兩個方面著手加以落實：

1. 創(chuàng)設(shè)開放評價環(huán)境，評價主體多元化

高中地理教師在實施評價的時候，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)較為開放的評價環(huán)境，要能夠體現(xiàn)多元化的評價主體。傳統(tǒng)的教學(xué)評價基本上是教師對學(xué)生的評價，而教師評價的內(nèi)容是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績及課堂表現(xiàn)。生活化教育理念支撐下展開的地理教學(xué)評價，應(yīng)該注重多元化評價主體的體現(xiàn)。既要實現(xiàn)教師評價，也要實現(xiàn)學(xué)生及家長評價。既可以讓學(xué)生進(jìn)行自我評價及互相評價，也可以讓家長參與到評價中，根據(jù)學(xué)生在課后對地理知識生活化調(diào)研的具體表現(xiàn)進(jìn)行評價。以此為基礎(chǔ)展開的教學(xué)評價更能夠凸顯生活化特色，能夠體現(xiàn)學(xué)生在生活中實踐地理知識的具體情況，能夠讓整個教學(xué)體現(xiàn)生活化的特色。

2. 關(guān)注核心素養(yǎng)培育，評價標(biāo)準(zhǔn)層次化

高中地理教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價的時候，還應(yīng)該依托于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，讓評價標(biāo)準(zhǔn)更加富有層次化。所以教師要優(yōu)化教學(xué)評價的內(nèi)容，不能只是局限于學(xué)生的成績，還要從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)方式等方面著手對學(xué)生進(jìn)行綜合評價。比如，教師在針對“土壤的形成”這一課程實施教學(xué)評價的時候，就要凸顯學(xué)生區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實踐能力及人地協(xié)調(diào)觀的具體形成情況。要能夠分析學(xué)生在課堂及課后對土壤的認(rèn)知及生活化實踐情況，從而分析學(xué)生相關(guān)核心素養(yǎng)的形成情況。以此為基礎(chǔ)展開的教學(xué)評價將更為科學(xué)且合理，有利于實現(xiàn)學(xué)生生活方式及思想情感等方面的變化，彰顯學(xué)生學(xué)科核心思維的生成過程。

3. 關(guān)注教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)，評價方式多樣化

在新課標(biāo)背景下，高中地理教師在實施生活化教學(xué)評價的時候，應(yīng)該采取多元化的評價方式，要能夠從多個不同的方面著手對學(xué)生實施評價。比如，教師可以通過課堂情境問題測驗、社會生活實踐完成度、成長檔案袋記錄、家庭成長活動記錄等多種方式對學(xué)生進(jìn)行評價，準(zhǔn)確地展現(xiàn)地理學(xué)科的特點，以更高質(zhì)量的教學(xué)評價凸顯對學(xué)生的合理引導(dǎo)。以湘教版高中地理課本為例，教師在教學(xué)“滑坡和泥石流”時，應(yīng)該結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)合理地設(shè)計教學(xué)評價的具體細(xì)則。比如，教師可以設(shè)計“學(xué)習(xí)態(tài)度”“學(xué)習(xí)方式”“課堂參與”“能力提升”等四個評價標(biāo)準(zhǔn)。隨后針對相對應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計不同的評價內(nèi)容。比如，針對“課堂參與”這一評價標(biāo)準(zhǔn)，教師可以綜合分析學(xué)生在課堂上回答問題、發(fā)表自己觀點和見解的情況；分析學(xué)生參與“泥石流的形成”這一模擬實驗的情況；分析學(xué)生是否結(jié)合了自身的經(jīng)歷談?wù)摫転?zāi)防災(zāi)的基本措施等。針對“能力提升”這一評價標(biāo)準(zhǔn)，教師可以綜合分析學(xué)生的親身操作體驗情況，判斷他們動手實踐能力的形成情況；分析學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象的認(rèn)知度，判斷學(xué)生地理觀察能力的形成情況；分析學(xué)生對防災(zāi)措施的多角度思考面，判斷學(xué)生綜合分析能力的形成情況；分析學(xué)生對避災(zāi)防災(zāi)措施的牢記度，判斷學(xué)生防災(zāi)能力的形成情況；分析學(xué)生對其他區(qū)域地質(zhì)災(zāi)害發(fā)生原因的解釋情況，判斷學(xué)生知識遷移應(yīng)用能力的形成情況。

如上，教師在對學(xué)生進(jìn)行評價的時候，立足生活化教育的原則和理念，結(jié)合生活教育的內(nèi)容，從多個不同的角度著手對學(xué)生進(jìn)行了評價，凸顯了評價的生活化特色。以此為基礎(chǔ)展開的教學(xué)評價將更為科學(xué)且合理，有利于逐步推進(jìn)生活化教育理念的落實，達(dá)成學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育與發(fā)展。

四、 結(jié)論

總而言之，新課標(biāo)對高中地理教學(xué)提出了新的標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)前推進(jìn)生活化教學(xué)是契合新課標(biāo)改革要求、落實素質(zhì)教育的重要途徑，教師在具體的教學(xué)過程中，應(yīng)該深刻認(rèn)知到生活化教學(xué)的重要意義，具體可以從結(jié)合鄉(xiāng)土地理，拓展教學(xué)空間；銜接多元手段，創(chuàng)設(shè)生活情境；組織實踐活動，豐富學(xué)習(xí)體驗等多個維度著手，將生活化教學(xué)法貫穿于地理課堂的始末，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)、探索地理知識的深度、高度。

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作者簡介：魏春曉（1964～），男，漢族，甘肅天水人，甘肅省天水市長城中學(xué)，研究方向：高中地理教學(xué)。