摘 要：以問(wèn)題為引導(dǎo)開(kāi)展高中生物學(xué)課程教學(xué)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生在教師的問(wèn)題引導(dǎo)下思考課程學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，并逐步尋找解決問(wèn)題的辦法。文章立足于高中生物學(xué)課堂教學(xué)探討有效提問(wèn)策略，意在明確高中階段生物學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)的有效方法。結(jié)合不同類(lèi)型高中生物課程，用問(wèn)題貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，提高提問(wèn)的有效性。通過(guò)文章分析可知，在高中階段的生物學(xué)課堂教學(xué)中，有效提問(wèn)的策略要點(diǎn)包括積極把握提問(wèn)時(shí)機(jī)、豐富提問(wèn)方式、積極應(yīng)用創(chuàng)新教學(xué)方法，組織生物實(shí)踐活動(dòng)。教師應(yīng)結(jié)合生物課程教學(xué)內(nèi)容將問(wèn)題貫穿于課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，提升提問(wèn)的有效性。

關(guān)鍵詞：高中生物學(xué)；有效提問(wèn)；思考空間；自主提問(wèn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2023）30-0106-05

一、 引言

在高中生物學(xué)教學(xué)中，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)課程教學(xué)不僅能夠滿(mǎn)足學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求，提出不同的問(wèn)題，也是對(duì)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)效果的有效考核。教師可結(jié)合不同課程教學(xué)內(nèi)容提出差異化實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生立足于問(wèn)題進(jìn)行自主思考分析。當(dāng)學(xué)生具備自主思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力時(shí)，也表明學(xué)生在生物學(xué)課程學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)了個(gè)人實(shí)踐學(xué)習(xí)能力的有效提升。作為教師，應(yīng)當(dāng)在常規(guī)教學(xué)環(huán)節(jié)注重營(yíng)造良好的課堂氛圍，并循序漸進(jìn)推進(jìn)課堂教學(xué)流程，以便在與學(xué)生溝通時(shí)能夠保持穩(wěn)定的狀態(tài)，取得良好的教育引導(dǎo)效果。

二、 高中生物學(xué)課堂教學(xué)中提問(wèn)的重要意義

（一）有利于提高前期課堂教學(xué)引導(dǎo)質(zhì)量

在常規(guī)情況下，高中階段的生物學(xué)課堂教學(xué)以教師的理論引導(dǎo)為主要形式。教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，一般以理論知識(shí)講解為切入點(diǎn)。雖然這種方式能夠保證教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和整體性，但這種固定的教學(xué)模式對(duì)自主意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力逐漸增強(qiáng)的高中生來(lái)說(shuō)，存在一定的局限性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性會(huì)受到影響。若能夠在前期準(zhǔn)備階段巧妙地預(yù)設(shè)具體問(wèn)題，讓學(xué)生先進(jìn)行自主思考或分析，則更有利于增強(qiáng)學(xué)生的思考意識(shí)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。尤其是在新課教學(xué)組織落實(shí)前的引導(dǎo)階段，提出幾個(gè)具有引導(dǎo)性的問(wèn)題，能夠幫助學(xué)生形成系統(tǒng)而全面的生物課程學(xué)習(xí)思路，為教師進(jìn)一步落實(shí)好生物學(xué)課程教學(xué)任務(wù)做好充分準(zhǔn)備。對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，若能夠通過(guò)自主思考找到解決問(wèn)題的辦法，也有利于學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)信心。在未來(lái)的生物學(xué)課程學(xué)習(xí)中，也能夠更加積極主動(dòng)地投入。只要教師在前期提出問(wèn)題時(shí)，注重找準(zhǔn)切入點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的理解能力提出不同類(lèi)型的問(wèn)題，就能夠保證問(wèn)題在課程教學(xué)的前期階段發(fā)揮出重要作用。

（二）有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的實(shí)際問(wèn)題

對(duì)高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其基礎(chǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)能力已經(jīng)形成了各自的特點(diǎn)。因此，教師在教學(xué)中要想更加全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)狀態(tài)，需要從多角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知和理解。而在課堂上向?qū)W生提出具體問(wèn)題，是直接與學(xué)生形成有效溝通的教育引導(dǎo)方式。教師可結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，在前期以不同的知識(shí)學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)為目標(biāo)，提出核心性問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步掌握學(xué)生在理論知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和實(shí)踐學(xué)習(xí)中的實(shí)際問(wèn)題。這對(duì)教師來(lái)說(shuō)，是其了解學(xué)生實(shí)際情況、明確個(gè)人教育引導(dǎo)目標(biāo)的重要方法。但需要強(qiáng)調(diào)的是，教師在向?qū)W生提問(wèn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意個(gè)人的態(tài)度和方法，用柔和的語(yǔ)言表達(dá)方式與學(xué)生進(jìn)行溝通。同時(shí)，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中存在困難，也應(yīng)當(dāng)及時(shí)給學(xué)生以鼓勵(lì)和引導(dǎo)，避免用嚴(yán)厲的態(tài)度對(duì)待學(xué)生或直接提出批評(píng)，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。除此之外，生物學(xué)知識(shí)與日常生活本身具有非常緊密的聯(lián)系。因此，教育工作落實(shí)過(guò)程中，教師也可將生物學(xué)的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題轉(zhuǎn)換為日常生活中的具體問(wèn)題，將生物學(xué)的課堂教學(xué)過(guò)程變得更加生動(dòng)有趣。

（三）有利于引導(dǎo)學(xué)生在自檢自查中明確個(gè)人知識(shí)學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)

高中階段生物學(xué)知識(shí)具備拓展性和綜合性。這要求學(xué)生在學(xué)習(xí)思維上，以更具靈活性和探索性的狀態(tài)去分析問(wèn)題。相對(duì)普通的教學(xué)模式而言，經(jīng)過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)，學(xué)生的思路會(huì)得到進(jìn)一步的啟發(fā)。這能夠保障學(xué)生在學(xué)習(xí)具體知識(shí)內(nèi)容時(shí)，取得更好的效果。教師只要對(duì)問(wèn)題的層次、問(wèn)題的具體內(nèi)容做好有效的規(guī)劃和合理的設(shè)置，就能夠有目標(biāo)地激發(fā)學(xué)生結(jié)合課程學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主思考和分析，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)的整體水平。從更為宏觀的角度上來(lái)說(shuō)，高中階段的學(xué)習(xí)不僅要注重學(xué)生的文化知識(shí)能力提升和培養(yǎng)，做到通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，及時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助學(xué)生掃清學(xué)習(xí)中的障礙，更需要注重對(duì)學(xué)生價(jià)值觀念、思維方式的引導(dǎo)。

三、 高中生物課堂教學(xué)中設(shè)置問(wèn)題的基本原則

（一）以具體教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)設(shè)置問(wèn)題

具體教學(xué)目標(biāo)與課堂教學(xué)內(nèi)容具有高度匹配性，且對(duì)不同的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有教學(xué)目標(biāo)的支撐，其才能夠在學(xué)習(xí)中更加清楚地找到自己的方向。以教學(xué)目標(biāo)為引導(dǎo)設(shè)置問(wèn)題，才能保證所預(yù)設(shè)的問(wèn)題具備實(shí)踐指導(dǎo)意義。教師可結(jié)合具體課程內(nèi)容，對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)和不同課程的教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行深入分析，以課程教學(xué)流程的推進(jìn)為基礎(chǔ)框架，設(shè)置具有層次性的實(shí)際問(wèn)題，提高問(wèn)題與教學(xué)目標(biāo)的匹配性。這能夠保證學(xué)生在思考問(wèn)題、回答問(wèn)題的同時(shí)提高自身學(xué)習(xí)、思考能力，并充分掌握相應(yīng)的課程知識(shí)內(nèi)容。從教師的角度來(lái)說(shuō)，要想提高問(wèn)題的含金量，就需要教師結(jié)合具體學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)，以及學(xué)生所反饋的學(xué)習(xí)感受、具體問(wèn)題進(jìn)行綜合考量，更進(jìn)一步細(xì)分問(wèn)題的層次，確認(rèn)問(wèn)題的內(nèi)容。在不同的教學(xué)階段設(shè)置差異化的問(wèn)題，以提高課堂教學(xué)提問(wèn)的有效性。當(dāng)教師結(jié)合學(xué)生思考問(wèn)題，回答問(wèn)題的狀態(tài)對(duì)其生物知識(shí)的掌握情況進(jìn)行更加深入全面的分析后，能夠幫助教師充分把握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）以趣味性的主題為引導(dǎo)設(shè)置問(wèn)題

對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，趣味性的主題是從主觀上調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，使其感受到生物課的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值。在具體進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，趣味性的主題主要是指，教師可將生物課教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)換為生活中的具體問(wèn)題和現(xiàn)象。首先詢(xún)問(wèn)學(xué)生是否在生活中存在相似的疑惑，再將生活中常見(jiàn)的一些問(wèn)題轉(zhuǎn)換為課堂教學(xué)中與具體知識(shí)學(xué)習(xí)相銜接的問(wèn)題，讓學(xué)生在思考一些生活化問(wèn)題的同時(shí)，以更加輕松愉快的心態(tài)去學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)。

（三）對(duì)學(xué)生提出的不同類(lèi)型問(wèn)題要及時(shí)做出反饋

提問(wèn)有效性不僅強(qiáng)調(diào)問(wèn)題本身要具備實(shí)際價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠通過(guò)提問(wèn)的方式更好地完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)。在這種情況下，學(xué)生提出的具體問(wèn)題也要能夠得到更加充分的反饋和回應(yīng)。因此，教師要保證在工作中保持積極向上的工作態(tài)度。結(jié)合學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中提出的差異化問(wèn)題以及具體學(xué)習(xí)需求，做到平等對(duì)待不同學(xué)生，對(duì)學(xué)生提出的不同問(wèn)題及時(shí)充分地給予指導(dǎo)和答復(fù)。以幫助學(xué)生掃清學(xué)習(xí)障礙，明確學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題的主要原因。對(duì)不同的學(xué)生來(lái)說(shuō)，當(dāng)其能夠感受到問(wèn)題成了指引其學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?，其才能夠發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性，更加積極主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，整體的生物課程學(xué)習(xí)氛圍也就會(huì)得到更進(jìn)一步的優(yōu)化。

四、 現(xiàn)階段生物學(xué)課程教學(xué)中影響提問(wèn)有效性的主要因素

（一）教師客觀教學(xué)能力因素

對(duì)大部分教師來(lái)說(shuō)，課堂提問(wèn)是比較常見(jiàn)的課程教育引導(dǎo)方式。但還是存在部分教師對(duì)問(wèn)題內(nèi)容、問(wèn)題提出方法缺乏足夠的重視和理解，導(dǎo)致教師在提問(wèn)時(shí)往往用固定的方式方法，或者提出指向性過(guò)強(qiáng)的問(wèn)題，直接將學(xué)生引入學(xué)習(xí)過(guò)程中。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種提問(wèn)方式不僅過(guò)于生硬，也無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。部分教師在提出問(wèn)題時(shí)，只是將具體問(wèn)題留給學(xué)生，并不做一些思路方面和實(shí)踐方法上的引導(dǎo)和啟發(fā)，這使得提問(wèn)反而妨礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)和對(duì)知識(shí)的理解。教師在課堂上雖然提出了具體問(wèn)題，但問(wèn)題的積極作用并未發(fā)揮出來(lái)。除此之外，教師對(duì)提問(wèn)時(shí)機(jī)還未能充分把握，只注重問(wèn)題是否提出，對(duì)問(wèn)題提出的時(shí)間節(jié)點(diǎn)以及問(wèn)題與理論知識(shí)的過(guò)渡銜接缺乏重視。

（二）學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)意識(shí)因素

學(xué)生主觀學(xué)習(xí)意識(shí)因素主要是指，大部分學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題都未能表示出充分的興趣，部分學(xué)生還有可能對(duì)教師的提問(wèn)產(chǎn)生緊張感和恐懼感。當(dāng)教師提出具體問(wèn)題時(shí)，學(xué)生會(huì)由于恐懼回答錯(cuò)誤，或?qū)?wèn)題答案缺乏清晰的認(rèn)知，導(dǎo)致其對(duì)課堂提問(wèn)這一環(huán)節(jié)產(chǎn)生一定的焦慮情緒，或在回答問(wèn)題時(shí)表現(xiàn)得非常緊張。這都不利于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，跟著教師的思維學(xué)習(xí)掌握相關(guān)的生物學(xué)知識(shí)。因此，教師更需要避免用過(guò)于直觀、過(guò)于生硬的方式提出問(wèn)題，而應(yīng)當(dāng)豐富提問(wèn)的方式方法，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀積極性，激發(fā)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)意識(shí)，消除學(xué)生對(duì)提問(wèn)的恐懼感。除此之外，部分學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)時(shí)，前期缺乏牢固的基礎(chǔ)做支撐，學(xué)習(xí)上的困難感相對(duì)更強(qiáng)，其主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)受到影響。教師若能夠通過(guò)有效的提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地探尋問(wèn)題的答案，對(duì)改變學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中緊張恐懼的不良情緒狀態(tài)有重要作用。

（三）教學(xué)方法應(yīng)用因素

生物學(xué)課程教學(xué)不僅包括生物理論知識(shí)，也包括一部分生物實(shí)驗(yàn)。因此，在生物課程教學(xué)中，應(yīng)用科學(xué)的教學(xué)方法非常重要。從提問(wèn)有效性的角度來(lái)說(shuō)，教師提出問(wèn)題的同時(shí)，也需要同步關(guān)注學(xué)生回答問(wèn)題的情況，也要給具體問(wèn)題的提出營(yíng)造一定的氛圍和環(huán)境，這就需要教師匹配應(yīng)用一部分對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更有利于調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方法。利用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，將問(wèn)題與課堂教學(xué)過(guò)程自然而全面地實(shí)現(xiàn)融合，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果、體現(xiàn)出先進(jìn)教學(xué)方法積極作用的目標(biāo)。對(duì)高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，解決問(wèn)題的過(guò)程也會(huì)使其感受到個(gè)人學(xué)習(xí)的障礙逐步被掃清，個(gè)人學(xué)習(xí)中遇到的具體問(wèn)題逐步被解決。教師只要做好具體教學(xué)方法應(yīng)用時(shí)的組織規(guī)劃，并且重視學(xué)生自身對(duì)教學(xué)方法有效性的反饋，即可獲得良好的課程教學(xué)效果。保證學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，充分利用具有指引性的問(wèn)題和具有創(chuàng)新性的教學(xué)方法掌握生物學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

（四）實(shí)踐教學(xué)組織因素

實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程能夠使學(xué)生更加深入感知和理解理論知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生實(shí)踐中遇到的問(wèn)題更具有說(shuō)服力和針對(duì)性。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師在完成理論知識(shí)教學(xué)過(guò)程的同時(shí)匹配組織實(shí)踐活動(dòng)，能夠促使其在實(shí)踐中感受到課程教學(xué)過(guò)程的價(jià)值，同時(shí)，了解到實(shí)踐活動(dòng)在具體組織落實(shí)時(shí)的積極作用。但從目前實(shí)際情況來(lái)看，實(shí)踐活動(dòng)的組織在生物課程教學(xué)的背景下，需要充分準(zhǔn)備客觀資源條件，積極引入多方面基礎(chǔ)資源材料。教師在前期活動(dòng)規(guī)劃時(shí)，需要對(duì)活動(dòng)目標(biāo)任務(wù)實(shí)現(xiàn)過(guò)程中的任務(wù)分配等問(wèn)題進(jìn)行綜合考量。

五、 基于高中生物學(xué)課程教學(xué)提升課堂提問(wèn)有效性的策略

（一）教師應(yīng)不斷提升個(gè)人教學(xué)實(shí)踐能力，積極把握提問(wèn)時(shí)機(jī)

在把握課堂提問(wèn)時(shí)機(jī)方面，需要教師對(duì)提問(wèn)有效性的基本要求、基本內(nèi)涵進(jìn)行充分了解，不斷充實(shí)個(gè)人的教學(xué)理論知識(shí)，熟悉高中生物課程教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)和各部分教學(xué)內(nèi)容的具體要求。在課程教學(xué)組織過(guò)程中，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行提問(wèn)。例如，在必修一“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”這部分內(nèi)容教學(xué)中教師可結(jié)合本部分課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，在課程教學(xué)的初級(jí)階段就提出一些引導(dǎo)性的問(wèn)題，讓學(xué)生從日常生活的角度，對(duì)細(xì)胞這個(gè)概念產(chǎn)生初步的感知，這也有利于幫助學(xué)生消除在理解細(xì)胞概念時(shí)的抽象感和客觀難度。關(guān)于具體的問(wèn)題，設(shè)置內(nèi)容可包括以下幾方面：①你覺(jué)得細(xì)胞有多大呢？②不同的細(xì)胞在形態(tài)和結(jié)構(gòu)上會(huì)有差別嗎？③植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞應(yīng)該怎么觀察呢？前期的這些問(wèn)題相對(duì)比較簡(jiǎn)單，可以激發(fā)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)興趣，為進(jìn)一步結(jié)合教學(xué)目標(biāo)講述細(xì)胞質(zhì)膜、細(xì)胞壁以及細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能做好準(zhǔn)備。為了確保前期的引導(dǎo)性提問(wèn)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和打開(kāi)學(xué)習(xí)思路，教師在前期引導(dǎo)時(shí)，應(yīng)積極利用圖片或視頻的方式，輔助展示一些不同的細(xì)胞圖片，讓學(xué)生直觀地從視覺(jué)上對(duì)放大后的細(xì)胞結(jié)構(gòu)進(jìn)行初步感知。隨后，再以解決問(wèn)題為目標(biāo)，進(jìn)入后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)中。

（二）豐富提問(wèn)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

豐富提問(wèn)方式主要是指，教師除了在課程教學(xué)中直接向?qū)W生提問(wèn)外，還可通過(guò)其他方式將問(wèn)題引出。例如，在學(xué)生自主實(shí)踐的過(guò)程中，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，或者設(shè)置具體情境，讓學(xué)生在情境中自主思考問(wèn)題。這種方式相對(duì)直接提問(wèn)的方式更加柔和，且對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，若能夠自主地結(jié)合課程教學(xué)流程去分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，也能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中對(duì)相應(yīng)知識(shí)有更加充分的掌握，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，這也是提升實(shí)踐教學(xué)效果的重要方法。例如，在必修二“人類(lèi)遺傳病”這部分內(nèi)容的教學(xué)中，教師可利用這一部分課程與人們的日常生活緊密相關(guān)的特征創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，讓學(xué)生自主思考問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生將所知道的各類(lèi)遺傳病以及疾病表現(xiàn)，自發(fā)進(jìn)行總結(jié)和討論，營(yíng)造一種共同討論問(wèn)題、分析問(wèn)題的氛圍。對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，其吸收知識(shí)的渠道豐富多樣，因此，其學(xué)習(xí)具體課程內(nèi)容時(shí)，對(duì)遺傳病的了解也豐富多樣。教師只要營(yíng)造共同討論的氛圍，就能夠幫助學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自主思考、自主發(fā)表意見(jiàn)的環(huán)境，學(xué)生可在討論中幫助別人解決問(wèn)題，并且產(chǎn)生新的問(wèn)題。這種在整個(gè)課程教學(xué)過(guò)程中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的狀態(tài)是最大化開(kāi)發(fā)問(wèn)題本身價(jià)值、提高課堂教學(xué)有效性的方式。當(dāng)學(xué)生對(duì)自己所了解的遺傳病以及相關(guān)問(wèn)題有了初步的討論結(jié)果后，教師再?gòu)纳飳W(xué)專(zhuān)業(yè)的角度出發(fā)，立足于具體的生物課程教學(xué)過(guò)程，以具體教學(xué)目標(biāo)為切入點(diǎn)，提出幾個(gè)關(guān)鍵性和核心問(wèn)題，推進(jìn)教學(xué)過(guò)程開(kāi)展。具體來(lái)說(shuō)，實(shí)際問(wèn)題主要包括以下幾種類(lèi)型：①近親結(jié)婚為什么會(huì)容易患遺傳?。竣谶z傳病應(yīng)該怎樣監(jiān)測(cè)？③遺傳病的預(yù)防方法有哪些？為了幫助學(xué)生對(duì)不同類(lèi)型遺傳病的表現(xiàn)進(jìn)行直觀的認(rèn)知，教師同樣需要在前期引導(dǎo)環(huán)節(jié)中將視頻資料或圖片資料展示給學(xué)生，對(duì)不同遺傳病的具體表現(xiàn)進(jìn)行詳細(xì)講解。隨后，再過(guò)渡到生物課程教學(xué)中，從生物學(xué)原理的角度出發(fā)，為學(xué)生講解遺傳病的引發(fā)因素。并且從生命科學(xué)的角度出發(fā)，將生物學(xué)原理的應(yīng)用價(jià)值向?qū)W生進(jìn)行展示，強(qiáng)調(diào)從根本上預(yù)防遺傳病的重要意義。結(jié)合具體課程教學(xué)的價(jià)值引導(dǎo)提出一些生活化的問(wèn)題，能夠讓學(xué)生聯(lián)系自身生活實(shí)際來(lái)思考問(wèn)題、回答問(wèn)題，將傳統(tǒng)的課程教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學(xué)生共同思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。在這種情況下，課堂教學(xué)過(guò)程中的提問(wèn)有效性也會(huì)進(jìn)一步提高。從學(xué)生角度上來(lái)說(shuō)，當(dāng)其認(rèn)識(shí)到生物學(xué)知識(shí)與其日常生活緊密相關(guān)，且能夠幫助其了解生活中的實(shí)際問(wèn)題和相關(guān)疾病的引發(fā)原因，就更能夠激發(fā)學(xué)生自主深入了解這部分知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

（三）科學(xué)應(yīng)用教學(xué)方法，預(yù)留問(wèn)題思考空間

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不同類(lèi)型的教學(xué)方法有不同的主觀感受。教師應(yīng)當(dāng)基于提高問(wèn)題有效性這一目標(biāo)靈活應(yīng)用多種教學(xué)方法，或聯(lián)合應(yīng)用輔助性教學(xué)方法，使提問(wèn)的過(guò)程更加生動(dòng)，這也能充分體現(xiàn)出回答問(wèn)題過(guò)程的實(shí)踐性特征。除此之外，問(wèn)題的思考過(guò)程相較于尋求到具體答案的過(guò)程更為重要。因此，教師在選擇教學(xué)方法時(shí)，也應(yīng)當(dāng)考慮教學(xué)方法本身的創(chuàng)新性和發(fā)散性，為學(xué)生預(yù)留充足的自主思考空間。使問(wèn)題本身具有客觀的吸引力、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索，這才能夠充分體現(xiàn)出自主提問(wèn)模式在實(shí)踐應(yīng)用中的價(jià)值。例如，在選擇性必修一“神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式”的課堂教學(xué)中，教師就可以利用神經(jīng)調(diào)節(jié)相對(duì)比較抽象的特點(diǎn)，為學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生提出一些發(fā)散性問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)自主思考、自主探索，發(fā)現(xiàn)這部分知識(shí)的一些深入研究方向和新的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，發(fā)散性的提問(wèn)可以與課程教學(xué)的情感目標(biāo)實(shí)現(xiàn)有效聯(lián)動(dòng)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)一部分與神經(jīng)元反射弧相關(guān)的具體案例，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到神經(jīng)調(diào)節(jié)對(duì)人們?nèi)粘Ｉ畹闹匾饬x，激勵(lì)學(xué)生以科學(xué)的態(tài)度去學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)，并且進(jìn)一步自主探索生物學(xué)的奧秘。教師還可為學(xué)生推薦一部分可用于閱讀的生物學(xué)拓展性讀物，讓學(xué)生更好地通過(guò)自主閱讀，對(duì)教師提出的發(fā)散性問(wèn)題進(jìn)行探索和解決。具體來(lái)說(shuō)，教師可提出的發(fā)散性問(wèn)題包括以下幾種類(lèi)型：①請(qǐng)舉例說(shuō)說(shuō)條件反射和非條件反射有什么區(qū)別？②請(qǐng)列舉幾種條件反射和非條件反射的生活實(shí)例，并且說(shuō)說(shuō)反射的過(guò)程中，神經(jīng)元是如何向大腦發(fā)射信號(hào)、接收信號(hào)，并最終引導(dǎo)反射過(guò)程的？這類(lèi)問(wèn)題可在課堂教學(xué)的收尾階段向?qū)W習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生提出，課后學(xué)生再對(duì)問(wèn)題的答案進(jìn)行探索思考。這類(lèi)綜合性較強(qiáng)的問(wèn)題在回答時(shí)，也需要學(xué)生組織好個(gè)人的語(yǔ)言，明確自身的思路，以便達(dá)到完整回答問(wèn)題的效果。

（四）積極組織學(xué)生參與生物實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主提問(wèn)

參與實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身實(shí)踐操作能力不足的有效途徑。因此，教師可專(zhuān)門(mén)組織實(shí)踐課程學(xué)習(xí)，在實(shí)踐學(xué)習(xí)課堂上鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合個(gè)人的實(shí)踐體驗(yàn)，提出一些具有個(gè)性化的實(shí)際問(wèn)題，幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題。對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，具有豐富性和趣味性的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課，以探索活細(xì)胞內(nèi)酶的本質(zhì)和作用以及酶的高效性和專(zhuān)業(yè)性這類(lèi)實(shí)驗(yàn)為代表。教師可結(jié)合這部分實(shí)驗(yàn)課程相對(duì)比較抽象的特征，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的具體疑問(wèn)先進(jìn)行自主探索。隨后，再完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。讓學(xué)生自主查閱資料，并總結(jié)提出個(gè)性化的實(shí)際問(wèn)題。但從實(shí)際出發(fā)來(lái)講，若直接從生物學(xué)角度引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)過(guò)程，則不利于學(xué)生更加精準(zhǔn)地理解實(shí)驗(yàn)原理。教師可提出一些生活化的問(wèn)題。例如，我們?yōu)槭裁磿?huì)肚子餓？食物又是怎樣被消化的呢？這類(lèi)問(wèn)題將抽象的關(guān)于人體細(xì)胞中的酶的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯钪械木唧w情境和實(shí)際問(wèn)題。教師還可將在課堂環(huán)境中相對(duì)比較固定的實(shí)驗(yàn)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)樯钪械膶?shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在吃饅頭的時(shí)候，用自己的味覺(jué)體會(huì)饅頭在嘴里逐步散發(fā)甜味的過(guò)程。

六、 結(jié)論

綜合文章實(shí)踐分析可知，在高中生物學(xué)課堂教學(xué)中，提問(wèn)是引導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容推進(jìn)的重要?jiǎng)恿?，也是掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的重要途徑。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合不同的課程教學(xué)內(nèi)容選擇不同的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)教學(xué)，用靈活多變的方式方法構(gòu)建問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，為提高生物學(xué)課程學(xué)習(xí)效果不斷努力。

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作者簡(jiǎn)介：張雪梅（1995～），女，漢族，甘肅定西人，南京市建鄴高級(jí)中學(xué)，研究方向：高中生物學(xué)教學(xué)。