摘 要：隨著素質(zhì)教育理念的深入，小學(xué)科學(xué)教學(xué)不但要傳授基本的科學(xué)理論知識(shí)和簡(jiǎn)單的科學(xué)技能，更要將培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生作為教學(xué)任務(wù)。勞動(dòng)教育是“五育”中的一個(gè)重要內(nèi)容，同時(shí)也是構(gòu)成素質(zhì)教育的一個(gè)關(guān)鍵部分，加強(qiáng)勞動(dòng)教育不但能夠使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)的價(jià)值，還可以逐漸樹立起良好的勞動(dòng)觀念和意志品質(zhì)?；诖?，文章對(duì)小學(xué)科學(xué)與勞動(dòng)教育的有機(jī)融合進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；勞動(dòng)教育；融合；策略

中圖分類號(hào)：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2023）31-0007-05

勞動(dòng)教育的內(nèi)容豐富、形式多樣，強(qiáng)調(diào)學(xué)生手腦并用、動(dòng)手實(shí)踐，小學(xué)科學(xué)教材中蘊(yùn)含著豐富的勞動(dòng)教育素材，這就為二者的有機(jī)融合提供了條件，將勞動(dòng)教育與小學(xué)科學(xué)教學(xué)有機(jī)融合起來，一方面，可以強(qiáng)化小學(xué)科學(xué)的教學(xué)實(shí)踐性，另一方面，可以不斷激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐的積極性，這對(duì)其科學(xué)素質(zhì)和勞動(dòng)觀念的培養(yǎng)具有重要意義。然而就日常教學(xué)現(xiàn)狀來看，小學(xué)科學(xué)與勞動(dòng)教育的融合效果并不理想，仍存在著一些問題。因此，教師在小學(xué)科學(xué)與勞動(dòng)教育融合的實(shí)踐中，還需進(jìn)一步探討二者有機(jī)融合的方式方法。

一、 當(dāng)前小學(xué)勞動(dòng)教育面臨的問題和不足

（一）對(duì)勞動(dòng)教育認(rèn)識(shí)不足，重視度不高

過去無論是農(nóng)村還是城市，小學(xué)勞動(dòng)教育都始終貫穿于教學(xué)中，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，生活環(huán)境和條件得到極大的改善，學(xué)生卻逐漸失去對(duì)勞動(dòng)的思考和敬畏，很少會(huì)主動(dòng)思考“衣食住行”是怎樣來的，與勞動(dòng)之間存在何種關(guān)系，再加上受應(yīng)試教育的影響，部分學(xué)校和教師對(duì)勞動(dòng)教育的重視度不高，導(dǎo)致學(xué)生將勞動(dòng)教育當(dāng)作自由度更高的體育課，使得勞動(dòng)教育難以起到真正的作用。對(duì)勞動(dòng)教育認(rèn)識(shí)不足、重視度不高，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育存在片面認(rèn)識(shí)，既不利于學(xué)生形成正確的勞動(dòng)觀，還會(huì)對(duì)其品德和思想的塑造帶來不利影響。

（二）勞動(dòng)實(shí)踐流于形式，實(shí)踐性不強(qiáng)

在勞動(dòng)教育過程中，部分教師往往是給學(xué)生講一些勞動(dòng)是一種美德、勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)是一種責(zé)任和義務(wù)等大道理，導(dǎo)致勞動(dòng)教育難以發(fā)揮促進(jìn)價(jià)值引導(dǎo)、技能培養(yǎng)和素養(yǎng)提升等作用，勞動(dòng)實(shí)踐課自然也就流于形式。主要表現(xiàn)在：雖然部分教師會(huì)安排學(xué)生帶上勞動(dòng)工具，但由于缺少系統(tǒng)的規(guī)劃和科學(xué)的設(shè)計(jì)，勞動(dòng)教育過程中時(shí)常出現(xiàn)學(xué)生“一窩蜂”地涌入勞動(dòng)場(chǎng)地、漫無目的地勞動(dòng)等現(xiàn)象，導(dǎo)致勞動(dòng)教育實(shí)效不強(qiáng)。除此之外，教師還缺少對(duì)勞動(dòng)教育的觀察和回訪，導(dǎo)致勞動(dòng)教育落實(shí)不到位，學(xué)生錯(cuò)將勞動(dòng)視為一種“被迫”參與的實(shí)踐活動(dòng)，難以深刻認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)背后的深意，不利于學(xué)生養(yǎng)成正確的勞動(dòng)觀。

（三）獨(dú)立其他學(xué)科之外，融合性不佳

雖然勞動(dòng)教育獨(dú)立于文化課教學(xué)之外，然而由于勞動(dòng)的適用性、普遍性和實(shí)踐性，決定了勞動(dòng)教育也可以貫穿于各學(xué)科教學(xué)中。但是就實(shí)際情況來看，很少有教師會(huì)將小學(xué)勞動(dòng)教育與其他學(xué)科融合起來，缺乏多樣性、全面性和深入性勞動(dòng)教育實(shí)踐，這就導(dǎo)致勞動(dòng)教育獨(dú)立于其他學(xué)科之外，教育模式單一、枯燥，難以充分發(fā)揮勞動(dòng)的育人作用。究其原因，主要是有的教師誤認(rèn)為勞動(dòng)具有一定的特殊性，與文化課銜接起來不具備兼容性，同時(shí)，相關(guān)教師自身缺乏融合教育的意識(shí)，也缺乏融合教育的經(jīng)驗(yàn)，這就會(huì)影響到勞動(dòng)教育的成效，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

二、 小學(xué)科學(xué)與勞動(dòng)教育有機(jī)融合的意義

（一）提供勞動(dòng)教育機(jī)會(huì)，形成勞動(dòng)觀念

在社會(huì)生活中，勞動(dòng)觀念是每個(gè)人都應(yīng)具備的，日常生活中的衣食住行都與勞動(dòng)息息相關(guān)，小到拿一根筷子，大到坐飛機(jī)出行，都是在勞動(dòng)中產(chǎn)生和實(shí)現(xiàn)的。因此，從小培養(yǎng)起學(xué)生正確的勞動(dòng)觀念具有重要作用。通過將小學(xué)科學(xué)與勞動(dòng)教育有機(jī)融合起來，可以借助豐富多彩的科學(xué)活動(dòng)為學(xué)生提供充足的勞動(dòng)機(jī)會(huì)，以充滿趣味的科學(xué)探究和科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手積極性，進(jìn)而幫助他們逐漸樹立正確的勞動(dòng)觀念。如通過講述科學(xué)家的故事使學(xué)生形成尊重勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)的觀念，防止好逸惡勞等錯(cuò)誤勞動(dòng)觀的形成。

（二）豐富勞動(dòng)教育實(shí)踐，掌握勞動(dòng)技能

勞動(dòng)教育指向勞動(dòng)技能的形成，掌握勞動(dòng)技能是勞動(dòng)教育的必然結(jié)果。小學(xué)科學(xué)具有較強(qiáng)綜合性，在科學(xué)探究活動(dòng)中蘊(yùn)含著大量的勞動(dòng)教育元素，如借助工具進(jìn)行觀察，制作簡(jiǎn)單的科學(xué)探究模型，設(shè)計(jì)、安裝立體小菜園以及立體小菜園的日常管理，給動(dòng)物安個(gè)家等，這些科學(xué)活動(dòng)都為學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的勞動(dòng)技能提供了良好的條件，在提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的同時(shí)，還可以使學(xué)生學(xué)會(huì)一些基礎(chǔ)的勞動(dòng)技能，如播種、澆水、施肥、養(yǎng)小動(dòng)物、擰螺絲、自制樂器等。因此，小學(xué)科學(xué)與勞動(dòng)教育有機(jī)融合可以使學(xué)生真正感受到科學(xué)的妙處和勞動(dòng)的樂趣，懂得勞動(dòng)的重要性以及勞動(dòng)成果的來之不易。

（三）滲透勞動(dòng)教育內(nèi)涵，養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣

勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成需要在長(zhǎng)期的實(shí)踐中慢慢實(shí)現(xiàn)。小學(xué)科學(xué)課程設(shè)計(jì)具有長(zhǎng)期性，尤其是大多數(shù)學(xué)校從一年級(jí)已經(jīng)開始開設(shè)科學(xué)學(xué)科，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)過程中，雖然科學(xué)探究活動(dòng)比較煩瑣，但對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和良好的勞動(dòng)習(xí)慣具有重要作用。如科學(xué)實(shí)驗(yàn)前要擺放好實(shí)驗(yàn)記錄單和實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)中規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作以確保個(gè)人安全、實(shí)驗(yàn)后及時(shí)整理實(shí)驗(yàn)器材、科學(xué)實(shí)驗(yàn)中要實(shí)事求是、不能投機(jī)取巧篡改數(shù)據(jù)等，都有利于學(xué)生養(yǎng)成勞動(dòng)前做好準(zhǔn)備、勞動(dòng)中保護(hù)自身安全、勞動(dòng)后整理歸納等良好的習(xí)慣，對(duì)學(xué)生來說是受益終身的。

（四）落實(shí)立德樹人目標(biāo)，促進(jìn)全面發(fā)展

小學(xué)階段是義務(wù)教育的一個(gè)重要時(shí)期，當(dāng)前，我國(guó)大力推行素質(zhì)教育，旨在培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。然而，小學(xué)勞動(dòng)教育受重視程度不高，導(dǎo)致勞動(dòng)教育效果不佳，而通過將小學(xué)科學(xué)與勞動(dòng)教育有機(jī)融合起來，有助于加強(qiáng)師生、生生之間的交流溝通，引導(dǎo)學(xué)生形成樂于助人以及艱苦樸素、熱愛生活、吃苦耐勞、勤儉節(jié)約等優(yōu)秀的個(gè)人品格，通過勞動(dòng)教育幫助學(xué)生樹立正確的三觀，使其朝著成為一個(gè)思想、智力和品德都得到全面發(fā)展的人才而不斷努力。

三、 小學(xué)科學(xué)與勞動(dòng)教育有機(jī)融合的實(shí)踐策略

（一）研讀教材，挖掘勞育元素，體悟勞動(dòng)情感

蘇教版小學(xué)科學(xué)教材中，蘊(yùn)含著豐富的勞動(dòng)教育元素，雖然教材中沒有明確指出來，但教師可以基于學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知能力和勞動(dòng)教育目標(biāo)，深入研讀教材內(nèi)容，找出其中顯性和隱性的勞動(dòng)教育素材，并圍繞這些勞動(dòng)教育資源科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，將小學(xué)科學(xué)活動(dòng)與勞動(dòng)教育內(nèi)容靈活整合起來，開展更具針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的同時(shí)體悟勞動(dòng)情感。

例如，針對(duì)一至二年級(jí)學(xué)生求知欲和好奇心旺盛、喜歡聽故事講故事和形象思維較強(qiáng)等特點(diǎn)，教材中編排的與勞動(dòng)教育相契合的內(nèi)容有：知識(shí)領(lǐng)域《小小科學(xué)家》《玩玻璃紙》《暗箱里的秘密》《形形色色的動(dòng)物》等，實(shí)踐領(lǐng)域《衣食住行的變化》《栽小蔥》《養(yǎng)螞蟻》等，創(chuàng)造領(lǐng)域《石頭》《玩轉(zhuǎn)小水輪》《玩泥巴》等，利用工具制作簡(jiǎn)單的指南針、小水輪等；針對(duì)三至四年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的逐漸提升、專注力較強(qiáng)和趨于主動(dòng)學(xué)習(xí)等特點(diǎn)，教材中編排的與勞動(dòng)教育相契合的內(nèi)容有：知識(shí)領(lǐng)域《像科學(xué)家那樣》《測(cè)量氣溫》《科技發(fā)展歷程》等，實(shí)踐領(lǐng)域《種子發(fā)芽了》《我們來養(yǎng)蠶》《肥沃的土壤》等，創(chuàng)造領(lǐng)域《用根、莖、葉繁殖》《點(diǎn)亮小燈泡》《不同的聲音》等，利用工具制作較難的水果電池、信號(hào)燈、LED手環(huán)等；針對(duì)五至六年級(jí)學(xué)生記憶力增強(qiáng)、意志品質(zhì)發(fā)展需求增加和邏輯抽象思維增強(qiáng)等特點(diǎn)，教材中編排的與勞動(dòng)教育相契合的內(nèi)容有：知識(shí)領(lǐng)域《化學(xué)家的研究》《探索宇宙》《潔凈的水域》等，實(shí)踐領(lǐng)域《做個(gè)生態(tài)瓶》《制作汽水》《鋼筋混凝土與現(xiàn)代建筑業(yè)》等，創(chuàng)造領(lǐng)域《我們來仿生》《能量的轉(zhuǎn)換》《熱傳導(dǎo)》等，利用工具制作難度較大的保溫盒、電磁鐵等，并思考其原理和結(jié)構(gòu)。在教學(xué)中，教師就可以設(shè)計(jì)與教材中勞動(dòng)教育相契合的研究主題，針對(duì)性地滲透勞動(dòng)教育內(nèi)容，如，低年級(jí)《栽小蔥》是基于現(xiàn)實(shí)生活的勞動(dòng)場(chǎng)景，可見、可觀、可想，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家們勤于思考、堅(jiān)持不懈、樂于觀察、熱愛勞動(dòng)的態(tài)度和精神；在中高年級(jí)《科技發(fā)展歷程》教學(xué)中，學(xué)生通過了解工程師和科學(xué)家的事跡，能夠深刻感受到勞動(dòng)的困難、艱辛和勞動(dòng)創(chuàng)造希望。

（二）創(chuàng)造空間，引導(dǎo)種植養(yǎng)殖，培育勞動(dòng)認(rèn)知

在人們的固有認(rèn)知里，一提到教學(xué)就會(huì)將其與課堂、與教室聯(lián)系起來，這也在一定程度上反映出教師的教學(xué)觀念未真正轉(zhuǎn)變過來。勞動(dòng)教育實(shí)踐重于理論是必然的，小學(xué)科學(xué)也不應(yīng)僅僅局限在課堂中。因此，小學(xué)科學(xué)與勞動(dòng)教育的有機(jī)融合還要積極打破學(xué)科壁壘，創(chuàng)造開放的空間，把學(xué)校和家庭、理論與實(shí)踐、生活與學(xué)習(xí)、課堂與課外充分結(jié)合起來，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開放性、趣味性和多樣化的實(shí)踐空間，引導(dǎo)學(xué)生參與種植養(yǎng)殖活動(dòng)，使其真正認(rèn)識(shí)勞動(dòng)、走近勞動(dòng)，進(jìn)而培育正確的勞動(dòng)認(rèn)知。

例如，在教學(xué)《植物的一生》這一單元時(shí)，要求學(xué)生自己進(jìn)行種植并觀察植物的生長(zhǎng)變化，為此，小學(xué)科學(xué)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生走出教室，在學(xué)校種植園進(jìn)行種植活動(dòng)。在種植園中，學(xué)生可以親自參與到播種、施肥、澆水等勞動(dòng)過程中，種下自己喜歡的胡蘿卜、青菜、豆角、西紅柿等植物，并及時(shí)觀察和記錄。學(xué)生在參與種植的過程中，必然會(huì)遇到各種各樣的問題，如有的豆角莖長(zhǎng)得又高又細(xì)卻不長(zhǎng)葉子，有的青菜上會(huì)有害蟲，有的種植過密等，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過小組探究或向農(nóng)民伯伯請(qǐng)教找到解決問題的方法。到了果實(shí)成熟的季節(jié)，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生去種植園進(jìn)行采摘，并將收獲的果實(shí)送到學(xué)校食堂或拿回家，用自己親手種的西紅柿、胡蘿卜等炒一盤菜，和大家一起分享勞動(dòng)成果的同時(shí)，感受勞動(dòng)的喜悅和勞動(dòng)果實(shí)的來之不易。種植不僅可以使學(xué)生學(xué)習(xí)到栽培植物的有關(guān)知識(shí)，還可以培育學(xué)生正確的勞動(dòng)認(rèn)知。

（三）結(jié)合學(xué)情，活用科學(xué)故事，增強(qiáng)勞動(dòng)觀念

科學(xué)活動(dòng)中蘊(yùn)含著艱苦奮斗、吃苦耐勞等勞動(dòng)精神，育人活動(dòng)不應(yīng)只是傳遞文化知識(shí)，還要在學(xué)生內(nèi)心播種科學(xué)的種子，并使其形成正確的勞動(dòng)觀念。在小學(xué)科學(xué)與勞動(dòng)教育有機(jī)融合的過程中，教師可以結(jié)合學(xué)情，活用科學(xué)故事，將科學(xué)故事中涉及的科學(xué)思想、科學(xué)史料、科學(xué)家精神等內(nèi)容巧妙地融入勞動(dòng)教育中，啟迪學(xué)生的智慧，使其深刻理解“勞動(dòng)創(chuàng)造文明”的內(nèi)涵，進(jìn)而不斷增強(qiáng)勞動(dòng)觀念。

例如，在教學(xué)《我們來養(yǎng)蠶》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生親自體驗(yàn)養(yǎng)蠶的過程，這一活動(dòng)需要較長(zhǎng)的周期，最開始學(xué)生能夠保持較高的興致，但是隨著時(shí)間的推移和幼蠶的長(zhǎng)大，學(xué)生就會(huì)逐漸失去管理蠶和觀察蠶的興趣。教師在發(fā)現(xiàn)這一問題后，可以為學(xué)生講述“絲綢之路”的故事，使學(xué)生充分了解蠶絲在古代社會(huì)中的價(jià)值和在促進(jìn)文明溝通方面的重要性，或者以動(dòng)畫的形式向?qū)W生展示“桑基魚塘”的生態(tài)循環(huán)模式，在條件允許的情況下開展研學(xué)旅行，從而真正了解“蠶”的科學(xué)價(jià)值。通過聽教師講述與“蠶”相關(guān)的科學(xué)故事和將這些故事講給父母聽，學(xué)生就會(huì)真正理解“古人通過勞動(dòng)創(chuàng)造了物質(zhì)財(cái)富和精神文明”，深刻感悟到勞動(dòng)的價(jià)值，從內(nèi)心深處真正樹立辛勤、誠(chéng)實(shí)、尊重、熱愛等勞動(dòng)觀念。在這之后，學(xué)生就不再消極養(yǎng)蠶和嫌棄蠶的排泄物，而是盡自己所能采集新鮮桑葉、清理排泄物，努力為蠶創(chuàng)造一個(gè)舒適的環(huán)境。

（四）實(shí)驗(yàn)探究，開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)勞動(dòng)習(xí)慣

科學(xué)實(shí)驗(yàn)是小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)之一，也是學(xué)生理解科學(xué)知識(shí)、開展科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)鍵，大部分科學(xué)原理和勞動(dòng)教育內(nèi)容都貼近學(xué)生的日常生活，與學(xué)生的生活和勞動(dòng)息息相關(guān)。在實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中融入勞動(dòng)教育內(nèi)容不僅是可行的，而且能起到事半功倍的效果。因此，教師可以借助科學(xué)實(shí)驗(yàn)滲透勞動(dòng)教育內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。

例如，在教學(xué)《發(fā)霉與防霉》時(shí)，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容在于帶領(lǐng)學(xué)生探索不同物品上霉斑的異同、發(fā)霉的條件和防霉的辦法。為了將科學(xué)探究活動(dòng)與勞動(dòng)教育有機(jī)融合起來，在課堂教學(xué)中，教師可以布置如下科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)：首先，教師向?qū)W生出示一些發(fā)霉物體的圖片，引導(dǎo)學(xué)生先用肉眼觀察其區(qū)別。其次，為學(xué)生提供霉菌切片、放大鏡和顯微鏡等實(shí)驗(yàn)材料，引導(dǎo)學(xué)生分別使用放大鏡和顯微鏡進(jìn)行觀察，并分別對(duì)比肉眼和工具觀察，以及不同物品上的霉的異同。再次，教師提出“饅頭在什么情況下容易發(fā)霉”的實(shí)驗(yàn)問題，讓學(xué)生提出各自的假設(shè)。最后，學(xué)生將密封在袋子里的干饅頭和濕饅頭分別放在冰箱里和實(shí)驗(yàn)室操作臺(tái)上。每天觀察發(fā)霉情況并記錄，引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論分析得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，通過課件展示的圖片探究防霉的方法，布置以下家庭作業(yè)：利用課堂所學(xué)在家中尋找哪些物品的保存方式容易發(fā)霉？可以怎樣改進(jìn)？于是學(xué)生展開家務(wù)勞動(dòng)，上超市買大米時(shí)選擇真空包裝的大米；將放在陰暗潮濕處的黃豆用塑料瓶子裝起來；將橘子、葡萄等水果及時(shí)放進(jìn)冰箱；吃不完的桂圓曬制干果等。在這個(gè)課堂實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生不但學(xué)習(xí)了科學(xué)知識(shí)，還在探究和實(shí)踐過程中明白動(dòng)手實(shí)踐之于科學(xué)探究的重要性，并在做家務(wù)等勞動(dòng)過程中，要使用正確的方法防止物品發(fā)霉，進(jìn)而在今后的生活中養(yǎng)成勞動(dòng)前認(rèn)真思考、勞動(dòng)中彼此配合、勞動(dòng)后總結(jié)經(jīng)驗(yàn)等良好習(xí)慣。

（五）廢物利用，自制學(xué)具，養(yǎng)成勞動(dòng)品質(zhì)

在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中，學(xué)生往往要用到各種各樣的道具，一般情況下，教師會(huì)利用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)器材，但學(xué)校的實(shí)驗(yàn)器材比較單一、固定。為此，教師就可以廢物利用，引導(dǎo)學(xué)生自制科學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)具，這樣不僅可以使科學(xué)課程更具有趣味性和生動(dòng)性，還能夠充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人創(chuàng)造力，在自制學(xué)具的過程中養(yǎng)成專心致志、務(wù)實(shí)肯干、自食其力等優(yōu)秀的勞動(dòng)品質(zhì)。

例如，《物體傳熱的本領(lǐng)》旨在通過充分比較熱的良導(dǎo)體和熱的不良導(dǎo)體的性質(zhì)和運(yùn)用后，讓學(xué)生動(dòng)手操作自制保溫箱，體驗(yàn)到科學(xué)的樂趣所在。在教學(xué)過程中，如果單靠教師提供的材料，難以確保每位學(xué)生都能夠參與到科學(xué)探究活動(dòng)中，為了解決這一問題并激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)欲望，教師就可以在課前提出“用生活中的材料制作簡(jiǎn)易的保溫箱”這一任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生搜集生活中常見的紙盒、泡沫箱、塑料袋、鋁箔紙和棉布等材料。在課堂教學(xué)中，先為學(xué)生講解保溫箱的制作原理和過程，引導(dǎo)學(xué)生思考“如何制作保溫箱？”“用哪些材料制作保溫箱效果更好？”等問題，然后鼓勵(lì)學(xué)生利用自己手中現(xiàn)有的材料自制保溫箱，做好之后，在教師的引導(dǎo)下，將一個(gè)冰塊放入自己制作的保溫箱中，觀察誰的保溫箱的保溫效果比較好。在這個(gè)活動(dòng)中，通過廢物利用、自制學(xué)具的方式既減輕了教學(xué)資源壓力，又使學(xué)生全過程參與到科學(xué)活動(dòng)的材料搜集、動(dòng)手制作、觀察討論過程中，不僅有利于學(xué)生更好地理解“保溫箱不僅能‘保溫，還能‘保冷”的科學(xué)道理，還可以充分增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和環(huán)保意識(shí)，對(duì)勞動(dòng)形成新的感悟，即“勞動(dòng)需要雙手和大腦的配合，這樣才能獲得成功”，進(jìn)而在今后的生活中養(yǎng)成勤于思考、自食其力等勞動(dòng)品質(zhì)。

（六）利用工具，結(jié)合生活場(chǎng)景，學(xué)習(xí)勞動(dòng)技能

無論是小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的理論知識(shí)，還是探究活動(dòng)中的實(shí)踐技能，都與日常生活生產(chǎn)存在緊密聯(lián)系。在小學(xué)科學(xué)與勞動(dòng)教育有機(jī)融合的過程中，教師可以利用生活化的工具、結(jié)合生活化的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生以實(shí)際生活為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行思考和探究。這樣學(xué)生不僅能夠更加有效地掌握科學(xué)知識(shí)，在隨處可見的場(chǎng)景中發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)之于科學(xué)發(fā)現(xiàn)的價(jià)值，還能夠從生活場(chǎng)景中學(xué)習(xí)一些勞動(dòng)技能，不斷提高勞動(dòng)能力。

例如，在教學(xué)《國(guó)旗怎樣升上去》時(shí)，本節(jié)課在于使學(xué)生明白滑輪的特點(diǎn)、分類和用處。如果單靠講解教材知識(shí)，學(xué)生就很難理解這一機(jī)械，為此，教師就可以聯(lián)系生活中的場(chǎng)景，幫助學(xué)生理解滑輪的妙用。如在學(xué)生理解滑輪的分類之后，教師就可以引入生活場(chǎng)景：“食堂阿姨靠電梯和餐車將午餐送至4樓五年級(jí)教室門口，如果哪天停電了，靠走樓梯扛多累呀，這種情況下我們?nèi)绾螏椭程冒⒁棠兀俊痹捯魟偮渚陀袑W(xué)生提出建議：“用定滑輪，在1樓往下拉繩子就可以把午餐送上4樓了?！苯處熃又岢鰡栴}：“但是食堂阿姨力氣比較小，拉不動(dòng)怎么辦？”學(xué)生思考片刻之后又提出建議：“用動(dòng)滑輪加定滑輪的方式?！敝蠼處熀蛯W(xué)生一起探究該方法的可行性，通過利用簡(jiǎn)易的裝置進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)該方法既省時(shí)又省力，從而使這一生活問題得以解決。課堂最后，教師為學(xué)生布置“制作小型手搖晾衣架”等實(shí)踐作業(yè)，使學(xué)生學(xué)會(huì)靈活使用機(jī)械來解決生活中的各種問題，在生活實(shí)踐中不斷增強(qiáng)勞動(dòng)技能。

（七）創(chuàng)新形式，開展科技競(jìng)賽，提升勞動(dòng)素養(yǎng)

小學(xué)科學(xué)與勞動(dòng)教育的有機(jī)融合，除了需要教師的不斷探索和實(shí)踐，還需要學(xué)生的主動(dòng)參與和積極配合，如果學(xué)生具備較強(qiáng)的參與意識(shí)和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，就會(huì)將小學(xué)科學(xué)與勞動(dòng)教育的融合作用發(fā)揮到最大化。競(jìng)賽作為激發(fā)學(xué)生參與意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性的一個(gè)主要方式，是小學(xué)科學(xué)與勞動(dòng)教育有機(jī)融合的一個(gè)有效路徑。因此，教師在教學(xué)過程中還可以創(chuàng)新二者的融合形式，開展多樣化的科技競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)熱情，使其在參與競(jìng)賽的過程中不斷提升勞動(dòng)素養(yǎng)。

例如，各小學(xué)科學(xué)教師可以通過舉辦校內(nèi)科技競(jìng)賽的方式激發(fā)學(xué)生的參與熱情，以此帶動(dòng)學(xué)生通過認(rèn)真觀察、不斷探索和辛勤勞動(dòng)來完成自己的“科技發(fā)明”。如舉辦“我是小小發(fā)明家”的科技競(jìng)賽活動(dòng)，學(xué)生可以結(jié)合自身的興趣愛好，每個(gè)人提交1～2項(xiàng)最滿意的發(fā)明創(chuàng)造參與競(jìng)賽活動(dòng)，這樣不僅能夠提高學(xué)生的勞動(dòng)積極性，還可以通過實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生深刻理解“勞動(dòng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)、勞動(dòng)創(chuàng)造成功”的道理。在學(xué)生提交完自己的水平儀、指南針、水火箭、過濾器、雨量器、沙漏、保溫盒等發(fā)明之后，可以綜合考慮學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、科學(xué)教師和學(xué)生代表的意見，對(duì)學(xué)生的參賽作品進(jìn)行評(píng)選，選出一、二、三等獎(jiǎng)和優(yōu)秀獎(jiǎng)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，并分別邀請(qǐng)同學(xué)代表利用每天的校園廣播時(shí)間分享自己在發(fā)明過程中的勞動(dòng)步驟、勞動(dòng)困難和勞動(dòng)感悟，通過榜樣示范引領(lǐng)全體學(xué)生積極參與到勞動(dòng)中，使學(xué)生在勞動(dòng)過程中增強(qiáng)體力、提高智力、提升勞動(dòng)品德。

綜上所述，將小學(xué)科學(xué)與勞動(dòng)教育有機(jī)融合起來，不但符合義務(wù)教育階段的發(fā)展要求，同時(shí)也滿足了推動(dòng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的客觀需要。在小學(xué)科學(xué)與勞動(dòng)教育融合的過程中，教師要深入探究二者融合的方式方法，只有這樣，才能夠?qū)⑿W(xué)科學(xué)與勞動(dòng)教育更充分地結(jié)合起來，起到推動(dòng)學(xué)生能力和素養(yǎng)全面發(fā)展的作用。同時(shí)，教師也要正確認(rèn)識(shí)到，小學(xué)科學(xué)與勞動(dòng)教育的有機(jī)融合不是一蹴而就的，而是一個(gè)長(zhǎng)期實(shí)踐的過程，還需在今后的教學(xué)中進(jìn)行不斷的探索和實(shí)踐，將小學(xué)科學(xué)與勞動(dòng)教育的融合落實(shí)到位，最大化地發(fā)揮融合教學(xué)促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的作用。

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基金項(xiàng)目：文章系2020年海滄區(qū)第六批教育科研微型課題立項(xiàng)課題項(xiàng)目“小學(xué)科學(xué)低年級(jí)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)研究”（編號(hào)：W2020X0605）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：胡艷梅（1984～），女，漢族，福建廈門人，廈門海滄延奎實(shí)驗(yàn)小學(xué)蕓美分校，研究方向：小學(xué)科學(xué)教學(xué)。