丘思娜

［摘 要］思維導圖作為一種新型的學習策略以及可視化的知識表征工具，具有整體性、創(chuàng)造性、形象性等特征。將思維導圖引入小學英語教學中，能幫助學生建立系統(tǒng)的、完整的知識體系，在大腦中對所學的詞匯進行深層加工，提高詞匯學習的效率。英語詞匯教學中，教師可引入思維導圖，通過“詞匯導入，激發(fā)興趣，發(fā)散思維”“詞匯新授，建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，知識表征”“詞匯回顧，反思所學，形成評價”等策略，使學生的表層記憶轉(zhuǎn)化為深層記憶和理解型記憶，進行有意義的英語學習。

［關(guān)鍵詞］思維導圖；詞匯教學；知識表征；策略研究

［中圖分類號］ G623.31［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）15-0050-03

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入實施，小學英語教學從以往的過度強調(diào)課本知識、機械訓練、死記硬背、填鴨式學習，逐步轉(zhuǎn)向?qū)W生主動參與、合作探究，注重培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及合作交流的能力。新課程理念指出，“要踐行學思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學習活動觀”“堅持學思結(jié)合，引導學生在學習理解類活動中獲取、梳理語言和文化知識，建立知識間的關(guān)聯(lián)”。這說明英語教師不只是學生英語學習行為的牽引者，還是學生英語學習內(nèi)驅(qū)力的觸發(fā)者、學習興趣的激發(fā)者以及學習過程的協(xié)助者。因此，運用思維導圖進行英語教學，能有效實現(xiàn)師生之間身份的轉(zhuǎn)變，最大限度地挖掘?qū)W生的學習潛能，使其在合作探究中發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，真正習得語言知識。

思維導圖又名心智導圖，是由英國心理學家東尼·博贊于20世紀60年代提出的。它是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具。思維導圖由中心主題向外拓展發(fā)散，在直觀呈現(xiàn)大腦思維過程的同時，運用關(guān)鍵詞、圖像、符號、線條和各種顏色等，把一長串枯燥的信息變成形象生動、便于記憶、有高度組織性的圖式，幫助學生提高學習效率?；谀X科學和認知心理學的研究，將思維導圖運用于教學領(lǐng)域具有積極的現(xiàn)實意義。根據(jù)認知心理學理論，思維導圖能創(chuàng)設(shè)一個符合主題的語境，對零散的信息進行系統(tǒng)化的整合和深層次的加工，將新知識融入已有的知識結(jié)構(gòu)中，清晰地呈現(xiàn)出新舊知識之間的邏輯關(guān)系，從而減輕記憶負擔，減緩遺忘的速度，提升記憶的效率。同時，思維導圖作為將知識進行可視化的工具，通過圖像來傳達信息，將所學的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為可被人的感官接收的表征知識，有助于將隱性的知識顯性化，使視覺學習者加速認知活動的進程，促進知識的獲取、理解、遷移和創(chuàng)新。

思維導圖在英語教學中發(fā)揮著以下作用：一是能幫助學生重組零散無序的語言信息，使其形成有聯(lián)系、可聯(lián)想的記憶鏈，建立系統(tǒng)的知識體系；二是能提取學習的重難點，進行符合大腦運作模式的發(fā)散性思維，使學生快速記憶和回憶所學的內(nèi)容；三是能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和想象力，通過豐富的圖形和色彩來進行知識表征，便于學生將看似無關(guān)的信息進行創(chuàng)造性加工和融合，產(chǎn)生新的想法和獨特的觀點；四是有利于進行學習過程的反思和評價，了解學生對所學知識的理解與掌握程度，也便于教師對學生的學習成果進行形成性評價。

在執(zhí)教過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，香港朗文英語教材緊緊圍繞模塊主題，如日常問候語、家庭成員、文具用品、玩具、動作、身體部位等展開教學，內(nèi)容貼近日常生活，任務型探究活動突出，對學生詞匯的掌握程度要求比較高，每個章節(jié)有15～20個需要掌握的詞匯。因此，對使用此套教材的小學低年級學生來說，詞匯學習尤為重要。學生在學前階段大多未進行過系統(tǒng)的詞匯學習，英語基礎(chǔ)薄弱，存在詞匯認讀和拼讀困難、學過即忘、意義掌握不到位等問題。通過實踐研究，筆者發(fā)現(xiàn)運用思維導圖進行小學低年級英語詞匯教學能有效解決上述問題。思維導圖這一可視化的知識表征工具，能有效提高學生的單詞聯(lián)想能力、視覺信息加工能力和思維能力、創(chuàng)新能力、合作探究能力。同時，筆者通過學生繪制的思維導圖，能了解他們對詞匯知識的掌握程度，發(fā)掘其中存在的共性和個性問題。下面以香港朗文英語教材為例，探索在詞匯教學中思維導圖的具體運用方法。

一、詞匯導入，激發(fā)興趣，發(fā)散思維

“興趣是最好的老師”，對小學低年級學生而言更是如此。小學低年級學生的思維以直觀形象思維為主，思維導圖的圖形多樣、色彩艷麗、邏輯主線清晰，在帶給學生視覺沖擊的同時，能激發(fā)學生的左、右腦機能，把相關(guān)聯(lián)的多個因素調(diào)動起來展開聯(lián)想與記憶。這與大腦處理事物的方式相吻合，在呈現(xiàn)形式上吸引了學生的眼球。在英語詞匯新授時，教師可通過多種方式，如相關(guān)主題的英語歌曲唱跳、猜謎游戲、反應力考驗、舊知聯(lián)想等，激活學生的思維，調(diào)動學生參與課堂學習活動的積極性，為詞匯新授的順利進行做好鋪墊。

例如，在新授有關(guān)服飾的詞匯時，筆者先通過思維導圖激發(fā)學生對已知服裝詞匯的聯(lián)想，并創(chuàng)設(shè)話題情境，提出問題，再讓學生小組合作討論，集思廣益，回憶更多有關(guān)服飾的詞匯。思維導圖的呈現(xiàn)，有助于學生將已學的服飾詞匯條理清晰地存儲在大腦中，進而通過建立新舊知識之間的聯(lián)系，在梳理歸納的基礎(chǔ)上構(gòu)建詞匯網(wǎng)絡(luò)，以更好地理解其關(guān)系結(jié)構(gòu)，建立完整的知識體系。以新授文具用品的詞匯為例，在話題引入環(huán)節(jié)，筆者先在黑板上畫出一個書包，再讓學生以頭腦風暴的方式，介紹自己看到書包時會聯(lián)想到的學習用品。在學生暢所欲言的過程中，筆者順勢以書包為中心主題，將學生的回答作為次主題，以圖畫和關(guān)鍵詞相結(jié)合的方式，引導學生發(fā)散思維。然后進一步拓展學生的認知，將次主題向下延伸，鼓勵學生思考這些文具的功能分別是什么，從而生成主題的三級分支。通過思維導圖，學生對新授的文具用品詞匯有了模仿學習的抓手，激發(fā)了濃厚的學習興趣。

再如，教授香港朗文英語教材1A Chapter 5 We can do it！中的Part A時，筆者引入不同動物能夠做的事情（見圖1），讓學生領(lǐng)會“action”的意思，進而過渡到人類能夠做的事情，使學生體悟到人類與其他動物能力的差異。

將思維導圖用于課堂導入環(huán)節(jié)，有助于學生將生活經(jīng)驗引入新授知識的學習中，充分理解新學的詞匯，從而有目的地進行課堂學習。

二、詞匯新授，建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，知識表征

高效的詞匯學習方式是構(gòu)建與之相匹配的語境，但是“如果為單個單詞分別創(chuàng)設(shè)情境，這些小情境會使原本不復雜的內(nèi)容因為過多的活動而變得煩瑣而凌亂，而且零碎的語境之間也會缺乏內(nèi)在聯(lián)系。它們所承載的詞匯意義在學生頭腦中留下的必然是雜亂的印象，會干擾學生對最基本的語言結(jié)構(gòu)的掌握，不利于學生對詞匯進行群體式的自我建構(gòu)”。《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，學習策略作為英語課程六要素之一，“為學生提高學習效率、提升學習效果提供具體方式和方法”，并在一級認知策略中指出，學生需要“在詞語與相應事物之間建立聯(lián)系，在新舊語言知識之間建立聯(lián)系，通過分類等方法加深對詞匯的理解和記憶”；在二級認知策略中則要求學生學會“借助圖表、思維導圖等工具歸納、整理所學內(nèi)容”。

為了使詞匯新授的學習效果達到最大化，教師需要教授學生相應的詞匯學習策略，引導學生建立詞匯之間的聯(lián)系，使其形成一個整體，而思維導圖便是最佳工具之一。同時，根據(jù)認知心理學的相關(guān)研究，運用思維導圖來組織英語詞匯教學，有助于學生通過動手操作和合作探究等活動，提升自身的綜合分析、抽象概括、系統(tǒng)歸類、遷移創(chuàng)新等思維能力，這也符合英語課程對學生思維品質(zhì)培養(yǎng)的要求。學生在借助思維導圖進行詞匯學習的過程中，擺脫了以往機械、被動、低效的單詞記憶，取而代之的是對主題詞匯進行深入的理解、分析、歸類和拓展，從而建構(gòu)一個邏輯清晰的詞匯網(wǎng)絡(luò)，將零散且龐雜的英語詞匯更加直觀、系統(tǒng)地存儲在大腦中。

例如，教學香港朗文英語教材1A Chapter 5 We can do it！中的Part A時，筆者先引導學生按照意義對重點詞匯“skip、read、climb、swim、draw、write”進行歸類，分別歸為藝術(shù)類、運動類、學習類，再通過形象生動的標志圖，與學生一起將新詞呈現(xiàn)在思維導圖（見圖2）上。

學生受形象生動的思維導圖的啟發(fā)，充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)作出形態(tài)各異、結(jié)構(gòu)脈絡(luò)更加清晰的詞匯思維導圖，將原本雜亂無章的單詞系統(tǒng)印刻在大腦中并進行深度加工，鍛煉了分析、概括、歸類等多種思維能力。同時，小組合作繪制思維導圖，不僅調(diào)動了學生的學習熱情，使學生在交流討論中碰撞出思維火花，還細化和拓展了詞匯的類別，提高了學生的課堂學習效率。

三、詞匯回顧，反思所學，形成評價

利用思維導圖對課內(nèi)所學的詞匯進行總結(jié)和回顧，能有效地幫助學生擺脫死記硬背的學習方式。思維導圖強調(diào)以圖畫的形式來表達信息，不僅能加深學生對學習材料的記憶，提高學生單詞拼寫的正確率以及對單詞的意義習得和分類，還有助于教師了解學生對單詞抄寫、拼讀等詞匯學習要點的掌握程度，以及學生內(nèi)化知識時存在的共性和個性問題。同時，思維導圖的繪制過程，不僅可以檢驗學生個人的學習成果，還可考察小組協(xié)作的效果，有助于教師對學生的學習成果進行形成性評價。在課堂語言輸出環(huán)節(jié)，通過共同討論、合作探究等活動，打破思維定式，充分發(fā)揮學生的主觀能動性和想象力。這樣，既有助于學生個體審視自己知識體系的建構(gòu)，又有利于發(fā)揮集體的智慧，創(chuàng)作出更加出彩的知識表征作品。

例如，教學香港朗文英語教材1A Chapter 6 Look at me！中的Part A后，教師引導學生繪制圖解式思維導圖（見圖3）來復習鞏固表示身體部位的單詞，有“hair、eye、nose、mouth、ear”等，還拓展“head、 shoulder、arm、hand、leg、knee、toe、foot”等詞匯，提高了學生詞匯學習的效率。

在觀察學生繪制思維導圖的過程中，筆者能清楚地了解學生知識結(jié)構(gòu)的變化，了解他們思維發(fā)展的路徑，如大部分小組遵循從上至下、從左到右的順序來繪制五官詞匯的思維導圖。但是，筆者也發(fā)現(xiàn)個別小組在書寫單詞時，易將“nose、ear、mouth”等單詞寫錯。針對這些共性和個性問題，筆者及時給出建議，幫助學生習得詞匯的音、形、義，使思維導圖成為實施形成性評價的有效工具。

應用思維導圖輔助教學，踐行了以教師為主導、以學生為主體的現(xiàn)代教育理念，將核心問題貫穿整節(jié)課教學，凸顯教學過程的生成性和動態(tài)化，順利達成教學目標；同時，有利于活躍課堂學習氛圍，打破學生的思維慣性，提升學生的思維能力和課堂學習效率。將思維導圖與低年級英語詞匯教學相融合，在詞匯導入時，能激發(fā)學生的知識儲備，減輕學生的畏難心理；在詞匯新授時，能使學生最大化地習得所學詞匯的形與義，有效地進行知識網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)；在詞匯復習時，能發(fā)揮思維導圖的協(xié)作與交流功能，有助于學生將短時記憶轉(zhuǎn)化為長時記憶。因此，將思維導圖這一可視化工具引入英語詞匯教學有其深刻的意義，如何將這一工具與具體的詞匯教學相融合，值得每一位奮斗在一線的小學英語教師深思。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 陳云輝，謝百治，趙麗.思維導圖與學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)[J].中國醫(yī)學教育技術(shù)，2006（1）：10-12.

[2] 錢希潔.讓教學內(nèi)容從“并聯(lián)”走向“串聯(lián)”[J].中小學外語教學（小學篇），2009，32（1）：6-8.

（責編 杜 華）