□貴州省畢節(jié)市織金縣第九小學(xué) 付國(guó)玉

隨著現(xiàn)代教育改革的逐步深化，在注重培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的大環(huán)境下，小學(xué)語(yǔ)文教師要做好對(duì)學(xué)生的素養(yǎng)培養(yǎng)工作，在教學(xué)實(shí)踐中充分利用“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀和寫(xiě)作的高效掌握，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到“讀寫(xiě)共生”的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。這樣既能進(jìn)一步豐富當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，也能提升學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生整體文化水平的提升。

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，課堂教學(xué)往往局限于教師單方面的知識(shí)講解，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，故而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握浮于表面，閱讀能力和寫(xiě)作能力出現(xiàn)滯后現(xiàn)象，阻礙了學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展。而隨著新課程改革以及素質(zhì)教育理念的深化，“如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)”成為當(dāng)前各個(gè)階段、各個(gè)學(xué)科教師重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。對(duì)于語(yǔ)文這一具有較強(qiáng)綜合性特征的學(xué)科來(lái)說(shuō)，教師若能夠以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向?qū)崿F(xiàn)對(duì)讀寫(xiě)教學(xué)的優(yōu)化與創(chuàng)新，則會(huì)對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展帶來(lái)積極影響。鑒于此，本文以部編版小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為例，分析“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用必要性，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際學(xué)情，從四個(gè)主要方面論述具體的運(yùn)用策略，以期為學(xué)生的健康成長(zhǎng)和良好發(fā)展做好奠基，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的穩(wěn)步發(fā)展。

一、“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的必要性

（一）提高學(xué)生的讀寫(xiě)水平

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)能力、作文寫(xiě)作能力的關(guān)鍵載體。在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。教師在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中將閱讀與寫(xiě)作結(jié)合到一起，對(duì)提高學(xué)生的讀寫(xiě)水平具有重要意義。首先，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀是吸收知識(shí)、積累素材的重要途徑，當(dāng)學(xué)生通過(guò)閱讀將知識(shí)積累到一定程度之后，就能在寫(xiě)作過(guò)程中逐步深化對(duì)素材的理解。其次，寫(xiě)作是學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的直觀表現(xiàn)，也是學(xué)生語(yǔ)文思維的活化過(guò)程。教師在實(shí)踐中將二者充分結(jié)合起來(lái)，既讓閱讀促進(jìn)寫(xiě)作，又讓寫(xiě)作深化閱讀體驗(yàn)，最終有效提高學(xué)生的讀寫(xiě)水平。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的理解能力

自教育改革實(shí)施以來(lái)，越來(lái)越多的教師開(kāi)始轉(zhuǎn)變自身的教育教學(xué)模式，更為注重對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，以期在順應(yīng)新課標(biāo)理念的基礎(chǔ)上讓教育教學(xué)與學(xué)生的發(fā)展規(guī)律相契合。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中融合“讀寫(xiě)結(jié)合”教育模式，可以對(duì)提升學(xué)生的理解能力產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。另外，小學(xué)階段是學(xué)生思維發(fā)展的最重要時(shí)期，這一階段所實(shí)施的任何教學(xué)都會(huì)影響學(xué)生理解能力的發(fā)展。并且，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的不斷深入，語(yǔ)文知識(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求也逐步升高，學(xué)生唯有加強(qiáng)閱讀才能增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，唯有注重寫(xiě)作才能提升對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。因此，將二者進(jìn)行結(jié)合展開(kāi)教學(xué)十分重要。

（三）促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展

閱讀和寫(xiě)作是任何階段語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，將二者“集中”，有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)技能和思維意識(shí)，在促使學(xué)生積累更多語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)讓其養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣和作文能力，最終讓學(xué)生主動(dòng)意識(shí)到讀和寫(xiě)的重要意義，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)實(shí)踐

（一）深挖教材，創(chuàng)設(shè)“讀寫(xiě)結(jié)合”情境，激發(fā)學(xué)生參與熱情

小學(xué)語(yǔ)文教師在基于核心素養(yǎng)展開(kāi)“讀寫(xiě)結(jié)合”的教學(xué)實(shí)踐中，需對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深層次挖掘，找到培養(yǎng)學(xué)生讀寫(xiě)能力的“關(guān)鍵點(diǎn)”，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。教師可以靈活地運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)的方式展開(kāi)落實(shí)，讓學(xué)生在與教學(xué)內(nèi)容相契合的課堂氛圍中實(shí)現(xiàn)主動(dòng)探究和深層探索。

例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第一單元第1課《觀潮》教學(xué)時(shí)，對(duì)于大部分的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們并未設(shè)身處地地觀看錢(qián)塘江大潮，若教師直接運(yùn)用口頭講述的方式進(jìn)行教學(xué)，不僅會(huì)加大學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解難度，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。因此，教師可以先給學(xué)生播放一段記錄錢(qián)塘江大潮壯觀景象的真實(shí)視頻資料，讓學(xué)生在一開(kāi)始就為之產(chǎn)生心靈震撼，產(chǎn)生對(duì)教材文章的閱讀期待。此時(shí)，教師可以“趁熱打鐵”，讓學(xué)生對(duì)文本展開(kāi)詳細(xì)閱讀。教師可以利用課件展示文章內(nèi)容，將其中的重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行紅色標(biāo)注，讓學(xué)生在閱讀時(shí)查閱自己不理解的生字生詞，最大限度掃除閱讀障礙。當(dāng)學(xué)生在教師的講解下掌握了文章的基本知識(shí)之后，教師可以讓學(xué)生再次閱讀文章，并讓學(xué)生將自己欣賞的句子摘抄到記錄本上。在練習(xí)環(huán)節(jié)讓學(xué)生結(jié)合摘抄內(nèi)容的寫(xiě)作方法，運(yùn)用相似的手段完成“介紹一個(gè)地方”微作文訓(xùn)練，讓學(xué)生由“興趣”轉(zhuǎn)為“實(shí)踐”，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。

（二）強(qiáng)化互動(dòng)，培養(yǎng)“讀寫(xiě)結(jié)合”意識(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)

小學(xué)語(yǔ)文教師在基于核心素養(yǎng)展開(kāi)“讀寫(xiě)結(jié)合”的教學(xué)實(shí)踐中，還要注重在課堂教學(xué)中與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，或采用多元、趣味的溝通方式、提問(wèn)方式，或引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行詳細(xì)閱讀，或根據(jù)教學(xué)主題與學(xué)生展開(kāi)討論，或讓學(xué)生進(jìn)行課本劇演繹，或根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行隨筆練習(xí)等，促使學(xué)生在與教師的高效互動(dòng)中培養(yǎng)讀寫(xiě)意識(shí)，逐步提升自身的學(xué)習(xí)品質(zhì)和語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第一單元第2課《落花生》教學(xué)時(shí)，在正式教學(xué)之前，教師可以以趣味謎語(yǔ)為載體與學(xué)生進(jìn)行激趣互動(dòng)，即“根和胡須放泥沙，自造房子自安家。地上開(kāi)花不結(jié)果，地下結(jié)果不開(kāi)花”。當(dāng)學(xué)生得到答案之后，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“我們都見(jiàn)過(guò)花生，吃過(guò)花生，那么什么是‘落花生’呢？今天我們就通過(guò)對(duì)這篇文章的學(xué)習(xí)來(lái)一探究竟吧?！贝藭r(shí)教師可以先給學(xué)生布置閱讀任務(wù)：①閱讀文章，想一想文章說(shuō)了一件什么事情？②文章都寫(xiě)了哪些內(nèi)容，你能總結(jié)一下嗎？③花生有什么品質(zhì)，“父親”想借花生告訴我們什么道理？④讀了這篇文章你有什么感受，你能寫(xiě)一寫(xiě)嗎？通過(guò)將“寫(xiě)”融合到“閱讀”任務(wù)中的方式設(shè)計(jì)互動(dòng)課堂，既讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在“謎語(yǔ)”中得到激發(fā)，又讓學(xué)生的寫(xiě)作能力在任務(wù)中得到培養(yǎng)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)意識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)有積極作用。

（三）多元設(shè)計(jì)，創(chuàng)新“讀寫(xiě)結(jié)合”方法，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力

1.閱讀活動(dòng)，拓寬寫(xiě)作思路。

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有較強(qiáng)的活潑性，對(duì)新鮮事物有著濃厚的探索興趣。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在基于核心素養(yǎng)展開(kāi)“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)實(shí)踐中，需以學(xué)生綜合學(xué)情為依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)多元化的讀寫(xiě)活動(dòng)。一方面，教師為學(xué)生選擇的讀物或書(shū)籍應(yīng)當(dāng)符合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，注重閱讀內(nèi)容的合理性和科學(xué)性，并在學(xué)生閱讀的過(guò)程中給予適當(dāng)引導(dǎo)；另一方面，教師所選擇的讀物要與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)主題有一定的關(guān)聯(lián)性，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀活動(dòng)的過(guò)程中針對(duì)其含義進(jìn)行相互討論，感知閱讀的含義，在此基礎(chǔ)上再為學(xué)生布置寫(xiě)作任務(wù)，以起到事半功倍的作用。

例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第四單元教學(xué)時(shí)，此單元的人文主題為“神話故事”，為了進(jìn)一步落實(shí)讀寫(xiě)融合教學(xué)，凸顯“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)完此單元知識(shí)內(nèi)容之后，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展一項(xiàng)以“推薦一個(gè)神話故事”為主題的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生有為期三天的準(zhǔn)備時(shí)間，可以從眾多自己閱讀過(guò)的神話故事中挑選一個(gè)進(jìn)行介紹，也可以從教師推薦的書(shū)目中選擇，做好介紹準(zhǔn)備。學(xué)生為了完成這項(xiàng)“介紹任務(wù)”，一則會(huì)在準(zhǔn)備階段閱讀大量的神話故事，二則也會(huì)自主撰寫(xiě)“介紹稿件”。在這個(gè)過(guò)程中，不僅讓學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力均得到提升，也有效培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)資料的搜集能力和分析整理能力，在拓寬學(xué)生知識(shí)視野的同時(shí)培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)。

2.讀寫(xiě)練習(xí)，掌握寫(xiě)作方法。

“讀寫(xiě)結(jié)合”是一種綜合性的教學(xué)模式。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要教師帶領(lǐng)展開(kāi)綜合性練習(xí)活動(dòng)，在提升閱讀水平的同時(shí)掌握寫(xiě)作方法，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文和寫(xiě)作的和諧發(fā)展。

例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第三單元第8課《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)時(shí)，此篇文章是安徒生童話故事的代表之作，講述了一個(gè)小女孩在除夕夜凍死街頭的遭遇，揭示了當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗與殘酷，也表達(dá)了作者對(duì)貧困兒童的同情。同時(shí)，這篇童話故事也是小學(xué)生十分喜愛(ài)的一種文本類(lèi)型。學(xué)生在閱讀童話故事的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。因此，在閱讀教學(xué)完畢之后，教師可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自身想象，想一想在小女孩還會(huì)發(fā)生什么神奇的故事或改寫(xiě)結(jié)局，或以“小女孩”自身為切入點(diǎn)進(jìn)行故事創(chuàng)編。當(dāng)學(xué)生創(chuàng)作完畢之后，教師可以讓學(xué)生之間相互分享自己的寫(xiě)作內(nèi)容，并對(duì)各自和他人的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，促使學(xué)生在練習(xí)中掌握寫(xiě)作方法，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)提升。

3.合作比拼，深化讀寫(xiě)感知。

培養(yǎng)學(xué)生的合作能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在基于核心素養(yǎng)展開(kāi)“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)實(shí)踐中，可以通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行小組合作競(jìng)賽的方式落實(shí)“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)，促使學(xué)生在合作中掌握更多的讀寫(xiě)方法，在競(jìng)爭(zhēng)中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的進(jìn)一步提升，深化學(xué)生的讀寫(xiě)感知，促進(jìn)學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展。

例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第一單元第1課《北京的春節(jié)》教學(xué)時(shí)，此篇文章的作者是人民語(yǔ)言大師老舍先生，是一篇描述民俗民風(fēng)的優(yōu)質(zhì)散文，作者用詼諧、通俗以及京味兒濃濃的語(yǔ)言，將老北京春節(jié)的氣息活靈活現(xiàn)地展示在學(xué)生面前。因此，為了進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)文本的理解，教師在正式教學(xué)之前，可以先給學(xué)生提供一些與之內(nèi)容相關(guān)的閱讀材料，之后將學(xué)生劃分為能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組為單位化身“小記者”，采訪家中老人家鄉(xiāng)的春節(jié)習(xí)俗，并記錄采訪過(guò)程。當(dāng)小組成員都完成“采訪任務(wù)”之后，每一個(gè)小組要將本小組成員的采訪過(guò)程、采訪內(nèi)容以及教師提供的閱讀材料、教材文章內(nèi)容等進(jìn)行整合，并制作成PPT發(fā)送到班級(jí)學(xué)習(xí)群中。

在正式上課時(shí)，教師可以隨機(jī)選擇一個(gè)PPT，讓小組中負(fù)責(zé)講解的學(xué)生上臺(tái)，根據(jù)本小組制作的PPT進(jìn)行成果分享，比一比哪一個(gè)小組講得最精彩，比一比哪個(gè)小組準(zhǔn)備得最充分，比一比哪一種風(fēng)俗習(xí)慣最有趣等。在這一過(guò)程中，學(xué)生的合作能力不僅得到了充分培養(yǎng)，也能在閱讀文章、閱讀課外材料、合作實(shí)踐、總結(jié)撰寫(xiě)、課件制作等過(guò)程中逐步提升自身的閱讀水平和寫(xiě)作能力，這對(duì)提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)具有積極的影響。

（四）注重反思，優(yōu)化“讀寫(xiě)結(jié)合”評(píng)價(jià)，助力學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展

評(píng)價(jià)是教學(xué)全過(guò)程的重要組成部分，高效而科學(xué)的評(píng)價(jià)不僅能夠幫助教師了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，也有助于學(xué)生明確自己的優(yōu)勢(shì)與不足。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在基于核心素養(yǎng)展開(kāi)“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)實(shí)踐中，要注重對(duì)評(píng)價(jià)模式的有效設(shè)計(jì)，為學(xué)生營(yíng)造多樣性、持續(xù)性的小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在適宜的氛圍下積極評(píng)價(jià)和自我反思，助力學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展。下文仍以《北京的春節(jié)》教學(xué)為例進(jìn)行具體論述。

首先，在學(xué)生“任務(wù)比拼”過(guò)程中，教師可以將事先準(zhǔn)備好的“評(píng)價(jià)表”發(fā)給每一個(gè)小組，讓學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)表“指引”填寫(xiě)建議和打分。當(dāng)所有小組完成分享活動(dòng)之后，教師可以與學(xué)生代表組成的“評(píng)委會(huì)”進(jìn)行分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)，并評(píng)選出“最佳講解小組”“最佳內(nèi)容小組”“組價(jià)創(chuàng)意小組”等。

其次，以“最佳創(chuàng)意小組”P(pán)PT為例，教師讓本小組成員對(duì)自己的作品和表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，說(shuō)一說(shuō)在閱讀過(guò)程中發(fā)生的趣味故事，講一講小組在討論、撰寫(xiě)“分享稿件”時(shí)的創(chuàng)作思路等。當(dāng)本小組學(xué)生完成自主評(píng)價(jià)之后，教師可以讓其他小組學(xué)生對(duì)其整個(gè)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出其中的不足，肯定其中的優(yōu)點(diǎn)。

再次，教師可以結(jié)合學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)以及其具體的表現(xiàn)，對(duì)其進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，并在課程結(jié)束之后，將整個(gè)活動(dòng)的過(guò)程、學(xué)生的優(yōu)秀作品等以鏈接的方式發(fā)送到家長(zhǎng)溝通群中，接受家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)。

最后，評(píng)價(jià)活動(dòng)結(jié)束后，教師需積極反思教學(xué)全過(guò)程，在反思中改善、優(yōu)化讀、寫(xiě)教學(xué)。教師還需要求學(xué)生反思自身在讀、寫(xiě)、介紹、制作等方面存在的不足?？傊?，反思是教師“教”、學(xué)生“學(xué)”、師生“評(píng)”的延續(xù)，是后續(xù)教與學(xué)的基礎(chǔ)和準(zhǔn)則。

這種評(píng)價(jià)方式不僅實(shí)現(xiàn)了對(duì)“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)模式的有效創(chuàng)新，也讓學(xué)生在多元評(píng)價(jià)中對(duì)自己產(chǎn)生正向認(rèn)知，從而在之后的學(xué)習(xí)中更有側(cè)重，更在凸顯“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)價(jià)值的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提升和切實(shí)發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在核心素養(yǎng)引導(dǎo)下，運(yùn)用“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)模式展開(kāi)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)提升學(xué)生閱讀能力、活化學(xué)生語(yǔ)文思維、培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力等具有現(xiàn)實(shí)意義。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)深入研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)內(nèi)容，按照其教育要求不斷探索“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)模式的多元路徑，挖掘教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)讀寫(xiě)情境，以激發(fā)學(xué)生的參與熱情；強(qiáng)化師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)意識(shí)，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)；多元設(shè)計(jì)創(chuàng)新讀寫(xiě)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力；注重反思，優(yōu)化讀寫(xiě)評(píng)價(jià)，以切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展，助力學(xué)生的能力進(jìn)步。