□福建漳州藍(lán)田經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李惠卿

新課標(biāo)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)模式改革、教學(xué)方法創(chuàng)新提出了指導(dǎo)建議，每一個(gè)教育工作者都要認(rèn)真研讀新課標(biāo)內(nèi)容，以此作為提升自我、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的重要導(dǎo)向，為促進(jìn)英語(yǔ)課程改革、提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量做努力。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡素養(yǎng)提升、內(nèi)容結(jié)構(gòu)優(yōu)化，展現(xiàn)英語(yǔ)教材的啟智增慧、培根鑄魂的優(yōu)勢(shì)。同樣，在設(shè)計(jì)小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)時(shí)，教師要圍繞新課標(biāo)內(nèi)容展開設(shè)計(jì)，利用英語(yǔ)作業(yè)檢測(cè)學(xué)生是否扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)、認(rèn)知水平、自我管理能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等，增強(qiáng)英語(yǔ)作業(yè)的趣味性、實(shí)踐性、參與性，提升學(xué)生的學(xué)科思維品質(zhì)、語(yǔ)言能力，提高小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。本文分析當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，針對(duì)新課標(biāo)背景下的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)方法展開研究。

一、當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

（一）作業(yè)類型較為單一

了解、分析當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)能夠發(fā)現(xiàn)，目前英語(yǔ)作業(yè)類型較為單一。首先，在課前預(yù)習(xí)作業(yè)中，教師通常讓學(xué)生自主閱讀文本、熟悉英語(yǔ)詞匯，導(dǎo)致部分學(xué)生根本沒(méi)有參與課前預(yù)習(xí)，認(rèn)為課前預(yù)習(xí)活動(dòng)枯燥、乏味，不利于增強(qiáng)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)意識(shí)。其次，在英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師忽視了和學(xué)生互動(dòng)、交流的重要性，依然以教材中的習(xí)題為主，讓學(xué)生抄練習(xí)題、解答知識(shí)，沒(méi)有設(shè)計(jì)一些師生互動(dòng)類型的英語(yǔ)作業(yè)，導(dǎo)致英語(yǔ)課堂氛圍枯燥。最后，在課后英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)期間，英語(yǔ)作業(yè)形式單一、缺乏實(shí)踐性，通常讓學(xué)生完成英語(yǔ)試卷，沒(méi)有設(shè)計(jì)一些需要學(xué)生實(shí)踐、體驗(yàn)、交流的英語(yǔ)作業(yè)，不利于提升學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用能力、表達(dá)能力等。

（二）作業(yè)缺乏針對(duì)性，作業(yè)評(píng)價(jià)重結(jié)果

在小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)期間，教師較少綜合考查學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度、英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，會(huì)統(tǒng)一為學(xué)生布置英語(yǔ)作業(yè)，導(dǎo)致部分學(xué)生難以自主完成作業(yè)，存在抵觸完成英語(yǔ)作業(yè)的心理。這樣不僅難以發(fā)揮英語(yǔ)作業(yè)的價(jià)值，還會(huì)影響學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。另外，學(xué)生在完成英語(yǔ)作業(yè)之后，教師缺乏對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)，只是以對(duì)、錯(cuò)評(píng)估學(xué)生的作業(yè)成果，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)的態(tài)度、思維水平、知識(shí)應(yīng)用能力等進(jìn)行評(píng)價(jià)，不利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)、完成作業(yè)的自信心。

針對(duì)以上問(wèn)題，教師要優(yōu)化、調(diào)整英語(yǔ)作業(yè)內(nèi)容，關(guān)聯(lián)學(xué)生喜好和需求設(shè)計(jì)英語(yǔ)作業(yè)，這樣才能提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

二、新課標(biāo)背景下的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)方法

在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，小學(xué)英語(yǔ)教師要重視英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)工作，不再把課后練習(xí)題、英語(yǔ)試卷作為設(shè)計(jì)英語(yǔ)作業(yè)的唯一標(biāo)準(zhǔn)和導(dǎo)向，而是結(jié)合學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)水平、英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)度，靈活、多形式地設(shè)計(jì)英語(yǔ)作業(yè)，讓學(xué)生擁有獨(dú)立完成英語(yǔ)作業(yè)的自主性、積極性，這樣才能夠展示英語(yǔ)作業(yè)的教育價(jià)值和優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。同時(shí)，在設(shè)計(jì)小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的時(shí)候，教師要注重融入文化元素、思政元素，如在英語(yǔ)作業(yè)中設(shè)計(jì)一些和優(yōu)良傳統(tǒng)文化相關(guān)的素材，這樣既能夠幫助學(xué)生鞏固英語(yǔ)理論知識(shí)，還能夠引領(lǐng)學(xué)生弘揚(yáng)、傳承優(yōu)良傳統(tǒng)文化，激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)作業(yè)和德育的深度融合，全面落實(shí)新課標(biāo)、立德樹人理念。

（一）布置合作型英語(yǔ)作業(yè)，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

基于新課標(biāo)背景，教師在布置小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的時(shí)候，要把能力、素養(yǎng)提升作為重要導(dǎo)向，讓學(xué)生在完成作業(yè)期間，既能夠鞏固英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、理論知識(shí)，還能夠具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。教師可以布置一些合作型的英語(yǔ)作業(yè)，改變以往學(xué)生“埋頭做題”的現(xiàn)狀，而是在學(xué)生的相互合作之下，營(yíng)造融洽氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。

以“How much are they?”教學(xué)為例，教師可以在課堂中為學(xué)生準(zhǔn)備一些物品，如襪子、盒子、雨傘、扇子等，設(shè)定合作型、實(shí)踐型英語(yǔ)作業(yè)，要求學(xué)生模擬超市購(gòu)物，學(xué)生要扮演顧客與營(yíng)業(yè)員展開對(duì)話，從中熟悉句型、詞匯。學(xué)生在完成作業(yè)期間，需要進(jìn)行互動(dòng)、交流，多次講述“Can I help you?”“How much is it?”等句型，提升學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力、知識(shí)應(yīng)用能力。教師還可以布置“我做你猜”英語(yǔ)作業(yè)，讓學(xué)生利用課余時(shí)間用合作的方式猜一猜商品的價(jià)格，全程需要用英語(yǔ)交流，使學(xué)生能夠在真實(shí)情境中應(yīng)用知識(shí)、對(duì)話交流，掌握更多的語(yǔ)言技能、學(xué)習(xí)技能，提升學(xué)生學(xué)科思維能力和實(shí)踐能力。另外，教師還要保證合作型英語(yǔ)作業(yè)的趣味性，讓學(xué)生自主合作、學(xué)習(xí)。比如，教師可以借助于“情境小劇場(chǎng)”布置英語(yǔ)作業(yè)，為學(xué)生準(zhǔn)備一些趣味小圖片，讓學(xué)生結(jié)合圖片情境補(bǔ)全對(duì)話（如圖1所示），讓學(xué)生把序號(hào)填寫在橫線中。A.Goodbye B.Thank you C.It’s cake。設(shè)計(jì)合作型、實(shí)踐型英語(yǔ)作業(yè)，既能讓學(xué)生享受到完成英語(yǔ)作業(yè)帶來(lái)的樂(lè)趣和成就感，也能讓學(xué)生鞏固、復(fù)習(xí)句型知識(shí)，提升對(duì)話能力、思考能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

圖1

（二）布置趣味詞匯類英語(yǔ)作業(yè)，提升學(xué)生記憶能力

詞匯是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)課程的重要基礎(chǔ)，新課標(biāo)多次提到詞匯教學(xué)要求，旨在豐富學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量，為之后學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)打好基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教育工作中，教師要重視詞匯英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)，要保證英語(yǔ)詞匯作業(yè)的趣味性和實(shí)踐性，鼓勵(lì)學(xué)生自主記憶英語(yǔ)詞匯，提升學(xué)生的記憶能力和自主學(xué)習(xí)能力。教師可以布置一些趣味性強(qiáng)的英語(yǔ)詞匯訓(xùn)練小作業(yè)，如讓學(xué)生結(jié)合所給圖示和詞匯提示創(chuàng)作小短文，同時(shí)注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)與大小寫（如圖2所示），出示圖片和詞匯，吸引學(xué)生的注意力，鼓勵(lì)學(xué)生自主書寫英語(yǔ)句子，無(wú)形中培養(yǎng)和提升了學(xué)生的構(gòu)思能力、英語(yǔ)詞匯組合能力。

圖2

在小學(xué)英語(yǔ)閩教版教材中，涉及的英語(yǔ)詞匯主題比較多，如節(jié)日、家庭、身體、動(dòng)物、植物、玩具、服飾、食物、天氣、時(shí)間、顏色、數(shù)字等。教師需改變之前讓學(xué)生重復(fù)聽(tīng)寫、默寫英語(yǔ)詞匯的作業(yè)形式，要給予學(xué)生更多獨(dú)立思考、記憶的時(shí)間，從中找到記憶英語(yǔ)詞匯的規(guī)律和技巧，提升學(xué)生的發(fā)散性、邏輯性思維能力。

教師可以讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖的方式匯總英語(yǔ)詞匯，給定一個(gè)主題，讓學(xué)生歸納單元內(nèi)的相關(guān)詞匯知識(shí)，可以將“job”作為思維導(dǎo)圖的主題，引導(dǎo)學(xué)生寫出teacher，policeman，pilot，dancer等。在此過(guò)程中，學(xué)生還可以聯(lián)想到相關(guān)的英語(yǔ)句型“What do you want to be?”。這樣一來(lái)，既可以提升學(xué)生匯總英語(yǔ)詞匯知識(shí)的能力，還可以促進(jìn)學(xué)生的綜合、個(gè)性化成長(zhǎng)。另外，在設(shè)計(jì)小學(xué)英語(yǔ)詞匯類作業(yè)時(shí)，教師要注重和學(xué)生間的互動(dòng)，可以讓學(xué)生以合作的方式猜單詞，由教師或某一名學(xué)生負(fù)責(zé)說(shuō)單詞，其他幾名學(xué)生說(shuō)出這個(gè)單詞的含義，以此提升學(xué)生的聽(tīng)力、表達(dá)能力，讓完成英語(yǔ)詞匯作業(yè)的過(guò)程更加愉快，取得理想化的學(xué)習(xí)成果。

（三）設(shè)計(jì)課堂英語(yǔ)作業(yè)，拓展教學(xué)內(nèi)容

基于新課標(biāo)背景，在小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中，教師不僅要設(shè)計(jì)課前英語(yǔ)作業(yè)、課后英語(yǔ)作業(yè)，還要設(shè)計(jì)課堂英語(yǔ)作業(yè)，讓學(xué)生一邊學(xué)習(xí)知識(shí)，一邊理解知識(shí)、深化理解，拓展英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，培育學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

在英語(yǔ)課堂活動(dòng)中，教師不要只把教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)內(nèi)容局限在英語(yǔ)教材中，而是要結(jié)合學(xué)生的喜好注重課內(nèi)補(bǔ)充和延伸。比如，教師可以在英語(yǔ)課堂中展示繪本素材，讓學(xué)生閱讀、理解、記憶，豐富學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)體系，提高小學(xué)英語(yǔ)課堂活動(dòng)效率、質(zhì)量。教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自然拼讀童謠“Phonic Chant”，讓學(xué)生迅速記憶字母音，教師再做出手勢(shì)、展示詞匯卡片，讓學(xué)生記憶和字母發(fā)音有關(guān)的英語(yǔ)詞匯，增加學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量。教師還可以利用英語(yǔ)繪本讓學(xué)生掌握自然拼讀規(guī)則，從中總結(jié)技巧和規(guī)律。比如，閱讀“The Tiger and the Rooster”英語(yǔ)繪本，讓學(xué)生反復(fù)聽(tīng)讀，在趣味繪本故事中了解英語(yǔ)詞匯的含義，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師可以在英語(yǔ)課堂中布置一些需要學(xué)生交流、互動(dòng)的英語(yǔ)作業(yè)。比如，在學(xué)習(xí)“country”這個(gè)英語(yǔ)詞匯時(shí)，教師可以讓學(xué)生介紹一下自己的家鄉(xiāng)、城市、祖國(guó)，用英語(yǔ)的方式表述，其他學(xué)生可以做補(bǔ)充，以此營(yíng)造活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)參與討論、自發(fā)性思考，提升口語(yǔ)交際能力、問(wèn)題解決能力，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂教學(xué)和德育的融合，全面落實(shí)立德樹人理念，增強(qiáng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)的情懷。另外，在設(shè)計(jì)英語(yǔ)課堂作業(yè)時(shí)，教師需保證英語(yǔ)作業(yè)內(nèi)容、形式的“層次化”。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度存在差異，所以教師要差異化、層次化設(shè)計(jì)英語(yǔ)作業(yè)，這樣才能夠保證每一名學(xué)生都能夠跟上英語(yǔ)課堂教學(xué)進(jìn)度，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，提高英語(yǔ)課堂教育質(zhì)量。

（四）優(yōu)化閱讀類英語(yǔ)作業(yè)，訓(xùn)練學(xué)生拼讀、朗讀能力

在小學(xué)英語(yǔ)課程教育中，閱讀教學(xué)占據(jù)重要的位置，教師可設(shè)計(jì)一些閱讀類的英語(yǔ)作業(yè)，以此提升學(xué)生的拼讀能力、朗讀能力、思維能力，全面落實(shí)新課標(biāo)理念，促使小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的改革，培育學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

以閩教版五年級(jí)上冊(cè)“Planning a Trip Part A”教學(xué)為例，教師要重視培育學(xué)生良好的高階思維能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析判斷、總結(jié)歸納，多角度、多層面思考問(wèn)題，強(qiáng)化對(duì)英語(yǔ)理論知識(shí)的記憶，提升學(xué)生批判性思維能力、問(wèn)題解決能力、創(chuàng)新能力等，培育學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。首先，在正式講解這篇文本內(nèi)容之前，教師可以為學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生制作課前預(yù)習(xí)flash動(dòng)畫，讓學(xué)生對(duì)于這篇課文有大概了解。其次，教師要提出問(wèn)題“Will you go for a holiday?”“Where will you go?”“Why？”讓學(xué)生一邊觀看Flash動(dòng)畫，一邊朗讀課文，并在文章中尋找答案，以提升學(xué)生的課前預(yù)習(xí)能力。最后，在英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師需通過(guò)設(shè)計(jì)作業(yè)的形式，讓學(xué)生自主探究和閱讀，從中總結(jié)閱讀的技巧和經(jīng)驗(yàn)。比如，教師可以讓學(xué)生結(jié)合what，how，where，when等疑問(wèn)詞繪制文本結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖（如圖3所示），以此展示學(xué)生完成作業(yè)的成果。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的時(shí)候，既能夠梳理、整理文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，還能夠?qū)ξ谋菊归_深度解讀，自主獲取細(xì)節(jié)信息，提升知識(shí)記憶能力、邏輯思維能力。

圖3

在學(xué)習(xí)文本內(nèi)容之后，教師可以為學(xué)生播放關(guān)于中國(guó)臺(tái)灣的物產(chǎn)與風(fēng)景，為學(xué)生設(shè)計(jì)課后作業(yè)——“Wang Tao想在臺(tái)灣做一些什么？發(fā)揮你們的想象力進(jìn)行探究吧！”之后讓學(xué)生以寫作的方式表述自己的觀點(diǎn)，提升學(xué)生的寫作能力、構(gòu)思能力，從中鞏固、復(fù)習(xí)在本堂課上學(xué)到的英語(yǔ)詞匯和句型，拓寬學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)視野。

（五）設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐類英語(yǔ)作業(yè)，營(yíng)造良好教育氛圍

基于新課標(biāo)背景，在小學(xué)英語(yǔ)教育工作中，教師要轉(zhuǎn)變教育理念，不再把“知識(shí)灌輸”“重復(fù)習(xí)題練習(xí)”作為主要的教學(xué)模式，而是為學(xué)生營(yíng)造愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生擁有實(shí)踐、體驗(yàn)、參與的機(jī)會(huì)，獲得獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，從中總結(jié)技巧和規(guī)律，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。教師可以設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐類英語(yǔ)作業(yè)，實(shí)現(xiàn)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫融合，重視對(duì)學(xué)生活動(dòng)表現(xiàn)的肯定和鼓勵(lì)，提升學(xué)生應(yīng)用、表達(dá)英語(yǔ)知識(shí)的能力。

教師可以布置綜合實(shí)踐類英語(yǔ)作業(yè)——“查閱天氣預(yù)報(bào)，記錄接下來(lái)一個(gè)星期的天氣情況，結(jié)合天氣情況制定自己的活動(dòng)計(jì)劃”。學(xué)生在完成作業(yè)的時(shí)候，能夠鞏固、復(fù)習(xí)sunny，windy，rainy，cloudy，warm，cold等英語(yǔ)詞匯，通過(guò)和同伴間的互動(dòng)、交流制定趣味活動(dòng)計(jì)劃，無(wú)形中提升自身的詞匯記憶能力、語(yǔ)言互動(dòng)能力等。教師需營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，消除學(xué)生抵觸、抗拒完成英語(yǔ)作業(yè)的情緒，使其一邊體驗(yàn)，一邊完成作業(yè)，取得理想化的學(xué)習(xí)成效。

在設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐類英語(yǔ)作業(yè)時(shí)，教師需圍繞英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)布置作業(yè)。英語(yǔ)新課標(biāo)重點(diǎn)提到核心素養(yǎng)，具體包含學(xué)習(xí)能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、語(yǔ)言能力等。教師可以圍繞文化意識(shí)設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐類英語(yǔ)作業(yè)，比如“探尋中國(guó)四大傳統(tǒng)節(jié)日中蘊(yùn)含的中國(guó)文化”。教師可以讓學(xué)生以合作形式搜集資料、相互交流，既能鞏固、記憶和傳統(tǒng)文化相關(guān)的詞匯和句型，還能增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)，從中推廣中國(guó)傳統(tǒng)文化、當(dāng)?shù)靥厣幕?，培育學(xué)生家國(guó)情懷，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教育和情感教育的融合，全面落實(shí)新課標(biāo)立德樹人的根本任務(wù)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要強(qiáng)化對(duì)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的重視，不再只以書面形式考核學(xué)生，也不再把試卷成績(jī)、習(xí)題成績(jī)作為唯一評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)水平的標(biāo)準(zhǔn)，而是設(shè)定趣味性、實(shí)踐性、體驗(yàn)性、參與性強(qiáng)的英語(yǔ)作業(yè)，讓學(xué)生在完成英語(yǔ)作業(yè)期間，鞏固英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能，掌握更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和技巧，堅(jiān)持素養(yǎng)、能力導(dǎo)向，培育學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。