□福建省安溪沼濤中學 李嗎哪

大單元教學指在初中語文教學中將多個相關主題或知識點有機地組合起來，形成比較完整和具有一定深度的教學單元，以促進學生對語文知識的整合和理解，提高其語文綜合素養(yǎng)、提升創(chuàng)新能力的一種教學方式。隨著義務教育階段語文教學改革的縱深發(fā)展，作為語文教學的核心，語文大單元教學對提高學生語文綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力具有重要意義，大單元教學模式已經(jīng)成為初中語文教學的重要改革方向。然而，如何開展高效的初中語文大單元教學仍是一個值得探討的問題。因此，本文分析語文大單元教學的基本內(nèi)涵和教學思路，明晰大單元教學模式的基本概念，并深入探討其應用價值，提出提煉單元主題、多元化教學方法（任務教學法、情境演繹教學法和讀寫一體化教學法）和引導學生合作探究等開展策略，以將研究與教材內(nèi)容相結合，實現(xiàn)理論與實踐的統(tǒng)一，提升語文大單元教學下學生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，為初中語文教學提供參考與借鑒。

一、語文大單元教學內(nèi)涵

語文大單元教學是對語文學科內(nèi)容進行規(guī)范和整合的一種教學方式。每個大單元都包含各自所側重的知識點和語文素養(yǎng)，旨在使學生更全面地掌握語文學科的基礎知識，獲得更觸及靈魂的語文素養(yǎng)。在大單元教學時，教師需要根據(jù)學生的實際情況和教學目標，靈活地設計教學內(nèi)容和教學方法。每個大單元教學都應該明確闡述概念的本質屬性和非本質屬性，以幫助學生掌握語文知識和技能。在教每一篇文章時，教師不宜“面面俱到”，而要聚焦于概念部分。不同的單元之間，課文的功能方式也不相同，要根據(jù)不同單元的要求采取相應的教學方法和策略。教師還應該根據(jù)學生的學習進度和學習興趣，靈活地調(diào)整教學內(nèi)容和教學方法，以提高教學效果和學生的學習興趣，實現(xiàn)語文教育的目標，使學生掌握扎實的語文知識和技能，成為具有優(yōu)秀語文素養(yǎng)和語言表達能力的人才。同時，語文大單元教學能夠培養(yǎng)學生的綜合素質，如自主學習、批判性思維和創(chuàng)新能力，為學生的終身發(fā)展打下堅實的基礎。

二、初中語文大單元教學主要價值

（一）促進知識整合和聯(lián)結

語文大單元教學的一個重要作用是將語文學科內(nèi)容按照主題或大單元進行整合和聯(lián)結。通過將不同的課文、知識點和技能納入同一個大單元中進行教學，幫助學生建立知識的框架和網(wǎng)絡，更好地理解和應用所學的知識。這樣的教學方式能夠促進學生理解知識之間的關聯(lián)和相互作用，幫助他們形成對語文學科的整體認識。大單元教學，可以促使學生將不同的知識點和概念有機地連接起來，形成一個有機整體。整體性的知識框架和知識網(wǎng)絡使學生更容易理解和應用所學的知識，提高學習效果和學習效率。

（二）深入挖掘和拓展語文知識

語文大單元教學注重對語文知識和技能的深入挖掘和拓展。在每個大單元中，教師可以通過細化和豐富的教學內(nèi)容，使學生深入了解和理解課文中的思想、情感和意義，培養(yǎng)學生對文本的深度解讀能力和批判性思維。這種深入挖掘和拓展有助于提升學生的綜合分析能力和綜合運用能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和解決問題的能力。教師可以通過討論課文中的情感表達、角色形象塑造和主題思想等，讓學生深入理解課文表達的意義和背后蘊含的思想。同時，教師還可以組織學生進行創(chuàng)造性寫作、演講和表演活動，提升學生語言表達與批判性思維的能力。

（三）培養(yǎng)綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力

語文大單元教學能夠培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。通過大單元教學的學習方式，學生可以接觸到不同類型的文本和各種學科背景的知識，激發(fā)學生對知識的探究和創(chuàng)新思維。在教學中，教師以一單元為一組教學載體，帶領學生探尋詩歌、小說、報告等各種文本的文學特質及其背后的內(nèi)涵與意蘊，讓學生透過不同的文學形式探究其中的內(nèi)核，并拓寬他們的閱讀視野。同時，教師可以引導學生在對文本的理解和解讀過程中，發(fā)展自己的獨特見解和思考方式，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。開展創(chuàng)新性的寫作、演講等活動，學生能夠結合自己的觀點和理解，表達獨特的創(chuàng)作理念和表達風格。這種創(chuàng)新能力的培養(yǎng)能夠激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造力，利于提高學生的綜合素養(yǎng)。

三、初中語文大單元教學思路

經(jīng)文獻分析與實踐總結得出，大單元教學具有利于知識之間的整合、提高學生綜合素養(yǎng)等多種作用，對完善初中語文教學體系有重要意義。具體教學思路如下：

首先，明確主題，為大單元教學奠基。在語文大單元教學中，教師需要明確主題，選取適當?shù)那腥朦c以激發(fā)學生的興趣，采用多元化的教學方法培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。明確主題是教學的首要任務，教師應該根據(jù)課程標準和教學大綱，設計教學目標、教學內(nèi)容及評價方法等。在教學中，教師要在知識和思維的基礎上，注重培養(yǎng)學生的能力和素養(yǎng)，不斷提高學生的綜合素質。

其次，找準時機，激發(fā)興趣。選擇適合的切入點激發(fā)學生興趣是提高學生學習興趣的重要環(huán)節(jié)。教師可以通過講述故事、唱歌、講笑話等方式增加課堂的趣味性，讓學生在愉悅的氛圍中學習。同時，教師還可以引導學生運用所學知識，參與到文學創(chuàng)作、文化體驗等活動中，從而提高學生學習的主動性和積極性。

最后，采用多元教學模式，達成既定教學目標。多元化教學方法是培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的關鍵。教師應根據(jù)學生的特點和教學目標設計多樣化的教學模式，包括講授、聽講、討論、閱讀、寫作等多種形式，以滿足學生的不同需求和興趣。此外，教師還可以采用多種教學手段和教具，如PPT、視頻、圖片等，幫助學生更好地理解和掌握知識，更能深刻領悟單元學習背后的內(nèi)涵與意義。

四、初中語文大單元教學的基本策略

（一）提煉單元主題

提煉單元主題的方法有很多。一方面，教師可以通過深入分析課文的故事情節(jié)、人物形象、語言風格等方面的特點，仔細觀察作者的寫作手法、情感表達和價值取向，推測出作者想要傳達的主題或思想，并從中找出共同點和核心要素，進而提煉單元主題；另一方面，一些經(jīng)典的文學作品常常蘊含著深刻的文化內(nèi)涵，教師可以借助課外閱讀和相關文化背景的介紹，引導學生理解和體驗其中的文化意義，從而提煉出主題。此外，教師可以通過提出問題、開展小組討論等方式，引導學生思考課文中的思想、價值觀和人生觀，從而幫助他們自主地提煉出主題。這種方式可以培養(yǎng)學生的批判思維和創(chuàng)新能力。

例如，在八年級下冊第一單元教學時，本單元中的《社戲》《回延安》《安塞腰鼓》《燈籠》四篇課文從不同角度描寫了各自心目中的已經(jīng)遠去的鄉(xiāng)間以及當?shù)氐拿袼罪L情。然而，作者的充沛情緒已然不局限于這些民俗，而是通過這些外在的鄉(xiāng)風民情的表現(xiàn)來體現(xiàn)他們內(nèi)心的懷戀與珍重之感。因此，在該單元教學時，教師可以通過深入分析課文的寫作手法、表現(xiàn)內(nèi)容抓住本單元“民俗”這一主題。在課文講解時，教師要抓住本質，以“家國情懷”為主題，帶領學生深入探究課文內(nèi)展現(xiàn)的各自時代下的“父老鄉(xiāng)親”的表現(xiàn)，從中感悟到家國之間的密切聯(lián)系以及作者對家鄉(xiāng)、對祖國的純凈的情感。

（二）多元化教學方法

1.任務教學法。

教師應該在教學開始前明確任務目標，即希望學生通過完成任務能夠達到什么樣的學習成果。這樣能夠幫助學生明確學習的方向，并且激發(fā)他們的學習動力。任務應該是具體、明確的，且有一定的挑戰(zhàn)性。教師可以根據(jù)學生的實際情況和學習目標，設計與課程內(nèi)容相關的任務，如討論問題、解決問題、完成項目等，讓學生通過實際操作掌握知識和技能。

例如，在九年級上冊第三單元教學時，教師可以根據(jù)古詩詞學習的特點，向學生布置基礎任務和進階任務?；A任務包括兩方面內(nèi)容，一是熟練識字，二是能夠理解古文詩詞的字詞句義和思想主旨。進階任務可以根據(jù)學生實際情況進行安排，比如，可以要求學生從中感悟到審美價值，或者要求學生找到該單元古文之間的聯(lián)系。教師通過安排層次性任務的方式，使學生可以更加明確地探索《岳陽樓記》《醉翁亭記》《湖心亭看雪》《行路難》（其一）《酬樂天揚州初逢席上見贈》《水調(diào)歌頭》（明月幾時有）等古詩詞的字詞句、文章主旨、內(nèi)在聯(lián)系、表現(xiàn)方式、審美特質等內(nèi)容，并且讓學生在完成一個又一個的任務中增強對語文學習的信心與樂趣。

2.情境演繹教學法。

情境演繹教學法是一種通俗易懂、生動活潑的教學方法，能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂學習參與度，提高學生對知識的理解和記憶。教師可以通過講故事、展示圖片、播放視頻等方式，創(chuàng)造一個具體而生動的情境，讓學生能夠身臨其境地感受到學習內(nèi)容的真實性和實用性。在學習的中后期，教師可以根據(jù)教材改編的情境設定安排學生扮演不同的角色，演繹教材內(nèi)容，深化知識理解。

例如，在九年級上冊第六單元教學時，教師可以根據(jù)學生情況，安排他們演繹《智取生辰綱》《范進中舉》《三顧茅廬》《劉姥姥進大觀園》等作品，還可以通過名著導讀部分，將《水滸傳》古典小說的精彩部分編纂成劇本，在視頻、音樂等輔助手段的幫助下幫助學生理解這些文章的情節(jié)邏輯與人物特點。在情境演繹之后，教師可以引導學生進行討論和思考，通過對情境演繹的觀察和體驗，讓學生更深入地理解作品的主題和思想內(nèi)涵。教師還可以提出問題，促使學生積極思考和分析。由此，學生可以總結出古典小說所反映的價值觀念、言語風格、寫作方式等共性問題，展現(xiàn)大單元教學下古典小說之間的內(nèi)在聯(lián)系。

3.讀寫一體化教學法。

讀寫一體化是幫助學生進一步理解大單元教學的重要手段。教師可以通過提問、討論、小組合作等方式，引導學生思考閱讀材料中的問題和觀點。在閱讀之后，教師可以引導學生根據(jù)自己的理解和思考進行寫作練習。寫作練習的內(nèi)容要多樣化，可以是摘要、觀點、感想、續(xù)寫、劇本改編、文學評論等多種方式。寫作訓練能夠促進學生對所學知識的整體理解和應用，并培養(yǎng)學生的批判思維和創(chuàng)新能力。

例如，在七年級下冊第三單元教學時，《阿長與〈山海經(jīng)〉》《老王》《臺階》《賣油翁》等作品都有非常豐富的細節(jié)描寫。教師可以將部分細節(jié)描寫摘錄下來（如表1所示），并要求學生尋找其他的細節(jié)描寫。在此過程中，學生已經(jīng)對細節(jié)描寫有了總體上的把握與感悟。之后，教師可以引導學生進行仿寫。仿寫主要有兩方面內(nèi)容，一是以教材為依據(jù)，讓學生對細節(jié)描寫有更加準確的認知，對《阿長與〈山海經(jīng)〉》《老王》等課文中的部分情節(jié)與語句進行仿寫或者改寫；二是當學生對細節(jié)描寫的認知水平有所提高以后，可以要求學生把握名家名作的創(chuàng)作精神，根據(jù)現(xiàn)實生活，寫出自己觀察、體悟、分析到的細節(jié)狀態(tài)，再與教材的內(nèi)容進行比對，分析差距在哪里，為提升學習能力、端正學習態(tài)度打下良好基礎。

表1 七年級下冊第三單元課文部分細節(jié)描寫

（三）引導學生合作探究

在合作探究開始前，教師應該明確合作目標，即希望學生通過合作探究能夠達到什么樣的學習成果，幫助學生明確學習的方向，并激發(fā)他們的學習動力。之后，教師可以根據(jù)學生的特長和興趣，分配合適的合作角色，如組長、記錄員、發(fā)言人等，激發(fā)學生的積極性和責任感，增強他們在合作中的主動性和參與度。教師在合作探究的過程中，應給予學生適當?shù)闹笇Ш椭С?，使他們可以更加順利地完成合作目標，并從中獲得不同的觀點和思維方式，拓寬自己的視野和思維方式。

例如，在九年級下冊第三單元教學時，教師可以實施分組教學，讓學生自主探究《魚我所欲也》《唐雎不辱使命》《送東陽馬生序》《漁家傲·秋思》《江城子·密州出獵》《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》《滿江紅》（小住京華）等古詩詞的字詞句義、思想主旨、情感表達、審美特質等內(nèi)容。之后，由各小組派出發(fā)言人，講解本小組對上述文本的理解與分析，使學生在思想的碰撞中不斷提高文學的鑒賞能力、合作精神和文學素養(yǎng)。

五、結語

綜上所述，初中語文大單元教學能夠有效地提高學生對語文知識的整合和理解，促進學生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提升。實踐表明，多元化教學方法和策略的運用能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效果和積極性，促進學生的自主學習和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此，教師在實踐中應該采用多元化的教學策略，開展有趣、有深度的初中語文大單元教學，引導學生探究學習、發(fā)現(xiàn)語文知識的魅力和奧妙，從而培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，提升其創(chuàng)新能力，為未來的發(fā)展打下良好的基礎。