□福建省泉州臺商投資區(qū)第一民族幼兒園 黃禎楨

在創(chuàng)新改革背景下，科學(xué)落實以人為本的管理理念已經(jīng)成為重要的發(fā)展趨勢，所以幼兒園管理應(yīng)該深入貫徹以人為本的相關(guān)要求，促使園區(qū)的人力、物力等資源可以得到最大限度的應(yīng)用。在幼兒園管理中需要著重培養(yǎng)園長、教師的綜合素養(yǎng)，促使園長和教師可以運用民主性原則和寬廣的胸懷對待每一個幼兒，運用親和力和凝聚力構(gòu)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境。實現(xiàn)這一目標要求園長和教師對幼教事業(yè)擁有清晰、科學(xué)的預(yù)見和洞察力，從幼兒客觀發(fā)展特點方面構(gòu)建長期性、可行性的教學(xué)規(guī)劃。

一、“以人為本”管理理念的內(nèi)涵

以人為本是對人在社會發(fā)展中主要作用的肯定，它的應(yīng)用主要是對人的核心價值和核心地位的肯定，在各個領(lǐng)域的應(yīng)用中能夠充分體現(xiàn)對人的尊重和重視。就各國的發(fā)展歷史來看，以人為本的思想源遠流長，無論是文藝復(fù)興時期的人文主義還是古代的民本思想，都能夠充分體現(xiàn)人在社會中的重要作用，對人在社會中的價值和力量予以肯定。

2003 年國家領(lǐng)導(dǎo)人提出的科學(xué)發(fā)展觀，明確指出了發(fā)展要依靠人民、發(fā)展成果要和人民共享的發(fā)展形態(tài)。國際教育委員會在《教育－財富蘊藏其中》也明確提出了要將人作為發(fā)展的中心，在實際的發(fā)展中，人既是社會發(fā)展的主角，也是社會發(fā)展的終極目標。在這樣的背景下，每個人都可以意識到自己在社會中的重要地位，每個人都應(yīng)該展現(xiàn)自身的價值，強化自身的創(chuàng)造力，這樣才能有效地挖掘身邊人身上的潛能。這也給存在于社會中的人們提供了更明確的價值觀和深刻的精神指引，同時促使人們在實際發(fā)展中要懂得尊重、理解和關(guān)心，將人作為主要的出發(fā)點，在社會的發(fā)展進程中立足于人們的基本需求和發(fā)展需要。

以人為本的理念實際上是一種具有價值尺度的發(fā)展理念，現(xiàn)代化的以人為本的理念既是將傳統(tǒng)人本理念為主要根源的發(fā)展觀，也是有助于教育經(jīng)濟全球化發(fā)展的重要理念。對傳統(tǒng)的理念產(chǎn)生全新的突破、充分掌握突破的要領(lǐng)，才是引導(dǎo)人們正確理解以人為本核心觀念的重要基礎(chǔ)。在全新的歷史條件背景下，抓住時代發(fā)展的重要趨勢才能夠有效落實以人為本的發(fā)展觀。

二、以人為本理念下幼兒園管理中存在的問題

（一）幼兒園管理習(xí)慣運用簡單、機械的管理制度

幼兒園的管理方式和管理制度直接影響園區(qū)環(huán)境，而園區(qū)環(huán)境又對幼兒的身心發(fā)展具有深遠影響，所以園長在幼兒園建設(shè)中應(yīng)該加強對園區(qū)管理的重視，積極引入先進的管理理念。但就目前的管理情況來看，部分園長在園區(qū)經(jīng)營建設(shè)中容易產(chǎn)生浮躁的心理，其消極的心理將直接導(dǎo)致寬廣胸懷和思考能力的缺失。

管理主要的客體在于人，而在“人”的管理中又存在硬性管理和柔性管理等方式，所以園長在幼兒園管理中應(yīng)當結(jié)合實際情況和幼兒、教師特點進行科學(xué)選擇。但就目前管理情況來看，園長在幼兒園經(jīng)營管理中習(xí)慣運用嚴格的規(guī)章制度，強化對教師的約束效果，這樣的管理方式雖然能規(guī)范教師的行為，但不能激發(fā)教師的積極性和創(chuàng)造性，缺乏相互交流和溝通的管理方式將導(dǎo)致管理呈現(xiàn)“見物不見人”的現(xiàn)象，與“以人為本”的管理理念背道而馳。而且硬性約束容易導(dǎo)致教師產(chǎn)生消極心理和行為，其逆反和對立心理容易導(dǎo)致幼兒園環(huán)境形成“僵硬”狀態(tài)。

（二）幼兒園管理制度缺乏柔性

俗話說“沒有規(guī)矩，不成方圓”，適當?shù)挠残约s束可以增強教師的紀律意識，促使教師成為遵紀守法、遵守道德的人，但是在幼兒園管理中不能過度依賴硬性約束，過度的硬性約束將導(dǎo)致教師難以發(fā)揮自身創(chuàng)造性和創(chuàng)新性。但就目前幼兒園管理情況來看，部分園區(qū)在管理中習(xí)慣運用簡單、機械化的規(guī)章制度強化管理效果，導(dǎo)致教師在園區(qū)工作中形成“照章辦事”的處事原則，園區(qū)管理效果始終處于初級管理階段。因此，園長應(yīng)該結(jié)合幼兒園的實際情況和可持續(xù)性發(fā)展策略優(yōu)化管理方式，在幼兒園整體發(fā)展建設(shè)中構(gòu)建一支思想高、業(yè)務(wù)強并且對教育事業(yè)有耐心和熱情的師資隊伍。充分考慮教師的主體地位，結(jié)合教師的客觀發(fā)展特點構(gòu)建完整的管理措施，運用柔性化管理內(nèi)容激發(fā)教師的主體性和獨立性，同時運用柔性化管理策略幫助教師實現(xiàn)自我價值。這要求幼兒園管理深入教師內(nèi)心，促使教師可以在幼兒園工作中切實感受教育工作的意義和樂趣，從而幫助教師建立幼兒教育的動機。

（三）缺乏完善的教師管理體系

幼兒園在教育管理工作中需要建立一種基本的管理理念，樹立正確的教師為本的基本思想，將教師作為教學(xué)管理中的重要因素。幼兒園是重要的教育機構(gòu)，實際教學(xué)效果取決于師資的力量和管理人員的專業(yè)水平。在幼兒園教育管理中主要的師資優(yōu)化策略是維護教師的根本權(quán)益，尊重教師的主體地位，在實際的教育管理活動中尊重教師學(xué)術(shù)自由和學(xué)術(shù)探討的主要權(quán)利。就現(xiàn)在的幼兒園教育管理工作來看，對師資的管理比較行政化和制度化。比如，部分幼兒園為了監(jiān)督教師的教學(xué)任務(wù)，在實際的管理中應(yīng)用統(tǒng)一活動教案的形式給教師帶來便利，但是這樣的硬性要求在很大的程度上限制了教師在學(xué)術(shù)研究中的自由，容易約束教師的創(chuàng)新思維，給教師所開展的教育活動帶來局限性。

三、幼兒園管理融合“以人為本”管理理念的有效措施

在管理科學(xué)不斷創(chuàng)新的環(huán)境下，從“人”基本需求出發(fā)提升管理效果已經(jīng)成為管理科學(xué)的重要課題，因此融合“以人為本”的管理理念已經(jīng)成為提升管理質(zhì)量的重要舉措。園長和教師在幼兒園管理中應(yīng)當深入探尋以人為本的管理本質(zhì)，結(jié)合幼兒的客觀發(fā)展特點和幼兒園實際情況構(gòu)建完整的管理策略，利用各項科學(xué)完善的管理制度為園區(qū)建設(shè)和諧民主的環(huán)境，改變幼兒傳統(tǒng)機械式、被動的活動參與方式，針對幼兒實際情況增強幼兒的自主意識和獨立意識，從而全面提升幼兒園管理質(zhì)量。

（一）常抓師德建設(shè)，培養(yǎng)教師熱愛工作、熱愛幼教事業(yè)的情感

師德主要包含教師的遵紀守法、愛崗敬業(yè)以及關(guān)愛幼兒等精神，師德應(yīng)該充分體現(xiàn)教師的熱愛學(xué)習(xí)精神，能為幼兒的健康發(fā)展提供明確指導(dǎo)。我黨要求通過教育促進孩子的多方面發(fā)展，所以教師在教育工作中應(yīng)當全面提升自己的師德素養(yǎng)，全面落實培根鑄魂育新人的專項教育任務(wù)。

幼兒階段是培養(yǎng)孩子意識和豐富個體思想的關(guān)鍵時期。幼兒因為生活經(jīng)驗的匱乏導(dǎo)致他們的思想體系和道德理念存在不完善的現(xiàn)象，他們在日常生活中存在模仿他人和學(xué)習(xí)他人的行為。所以教師應(yīng)該明確幼兒的認知發(fā)展特點和客觀習(xí)慣，在幼兒園教學(xué)管理中為幼兒營造和諧的師德氛圍。幼兒園方面應(yīng)該鼓勵教師樹立正確的師德意識，應(yīng)用良好的工作作風(fēng)和精神品質(zhì)為園區(qū)建設(shè)充滿高尚師德的環(huán)境。幼兒園各個教師應(yīng)該將師德內(nèi)容和行為充分落實到工作實處，特別是園長。園長應(yīng)用自己的言行舉止為教師的發(fā)展提供重要指導(dǎo)，持續(xù)提升個人的師德追求。

幼兒園可以應(yīng)用培訓(xùn)和監(jiān)督等多種方式促進教師師德的提升。比如，幼兒園可以為教師開展專業(yè)培訓(xùn)和經(jīng)驗座談會等多種不同的活動，促使教師在活動中可以借助于外界新興思想的沖擊實現(xiàn)個人思想的突破，從而能夠在自身工作中突破傳統(tǒng)思想存在的局限性，充分意識到師德提升對幼兒健康發(fā)展的重要意義。同時，在幼兒園自身發(fā)展建設(shè)中將師德作為優(yōu)秀教師的重要評審內(nèi)容，利用明確的標準為教師的道德發(fā)展提供重要指導(dǎo)，應(yīng)用高尚教師校園演講的方式為其他教師道德品質(zhì)的發(fā)展提供重要理論內(nèi)容。

幼兒園在發(fā)展建設(shè)中也應(yīng)該對教師的師德品質(zhì)進行實時監(jiān)督。幼兒園方面可以制定有關(guān)師德的發(fā)展標準，應(yīng)用明確的獎懲制度為教師的發(fā)展提供有力約束，應(yīng)用物質(zhì)和精神不同層面的獎勵提高教師在師德提升方面的主觀能動性，使其規(guī)范自身言行舉止，能根據(jù)幼兒的客觀發(fā)展特點制定針對性的教學(xué)任務(wù)，以愛崗敬業(yè)和寬己待人的精神強化對學(xué)生的熏陶。教師需用師德為幼兒提供和諧的成長環(huán)境；用謙虛學(xué)習(xí)和持續(xù)學(xué)習(xí)的精神為幼兒的意識發(fā)展提供重要指導(dǎo)；用端正的作風(fēng)和廉潔執(zhí)教的方式持續(xù)優(yōu)化幼兒的道德品質(zhì)，促使幼兒能夠在教師高尚道德精神的引領(lǐng)下升華自己的思想和規(guī)范自身行為；用高尚道德品質(zhì)有效避免對幼兒產(chǎn)生不良影響的現(xiàn)象。

（二）結(jié)合教師的綜合情況制定管理舉措

幼兒受自身知識經(jīng)驗和生活閱歷的局限性影響，習(xí)慣模仿身邊的人。教師與幼兒相處時間最多，所以教師的言行舉止和情緒變化會對幼兒成長產(chǎn)生深遠影響，不僅影響自身的工作進度，也影響幼兒的人格發(fā)展。然而身心健康的教師不止體現(xiàn)在外表方面，更體現(xiàn)在內(nèi)心深處的思想和情緒等方面。然而就目前的幼兒園教師工作情況來看，教師每天要處理繁忙的工作任務(wù)，每天都需要組織教學(xué)、保障幼兒的健康安全、參加培訓(xùn)和科研任務(wù)等，而且教師還有自己的家庭責(zé)任要承擔(dān)，所以部分教師感到身心疲憊。

園長在幼兒園管理工作中應(yīng)當結(jié)合教師的實際情況采用柔性化管理策略，比如，運用平等溝通的方式體恤教師的付出，運用情感交流的方法增進園長和教師之間的關(guān)系，及時了解教師在生活和工作中遇到的問題，進而結(jié)合具體問題制定針對性的管理制度，調(diào)動教師的創(chuàng)造性和積極性。因此，園長在幼兒園管理制度建設(shè)中需要實現(xiàn)減輕教師工作壓力的效果，通過壓力疏導(dǎo)和解決實際工作問題的方式贏得教師的尊重，促使教師能夠?qū)τ變簣@產(chǎn)生家的感覺，生成歸屬感，從而能夠在教學(xué)工作中積極奉獻自己的力量和價值。

針對年輕教師，因為年輕教師在教學(xué)工作中普遍缺乏教學(xué)經(jīng)驗和管理經(jīng)驗，所以園長可以采用鼓勵式管理方式，利用情感交流的方式了解年輕教師存在的生活和工作問題，結(jié)合自己的工作經(jīng)驗和生活經(jīng)驗給予教師解決方案支持。在教學(xué)管理中鼓勵年輕教師積極發(fā)揮自己的特長，給予年輕教師施展自身才華的空間和平臺，促使年輕教師可以在不斷鍛煉和成長的過程中感受幼兒園平臺的價值；針對經(jīng)驗豐富的老教師，園長需要更多地關(guān)心教師的身體健康，在管理工作中鼓勵老教師積極學(xué)習(xí)新穎的知識內(nèi)容，學(xué)習(xí)年輕人身上的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造精神，結(jié)合新穎的知識內(nèi)容和豐富的教學(xué)經(jīng)驗創(chuàng)新活動開展方式。在幼兒園綜合管理中應(yīng)適當組織有利于改善身心健康的文體活動，利用趣味性活動和組織性活動增進教師之間的交流，促使教師可以在活動中得到放松舒緩，促使教師能夠親切地感受幼兒園溫暖、和諧的氛圍和集體生活的快樂。園長也要及時了解教師可能存在的心理問題，聘請相關(guān)心理專業(yè)人員為教師開展講座，促使教師能夠從講座中找尋心理調(diào)節(jié)的方法，從而能夠在工作和生活中保持樂觀向上、積極的心態(tài)。

（三）運用多樣性方法提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

教師的綜合品質(zhì)對幼兒的健康成長具有重要影響，所以幼兒園應(yīng)該著重提升教師的綜合品質(zhì)。園長可以利用多樣性方法提升教師的優(yōu)良品格。比如，幼兒園可以采用目標激勵的方式提升教師的價值追求；結(jié)合幼教的發(fā)展方向和幼兒園實際情況構(gòu)建清晰的目標，促使教師在目標的引導(dǎo)下推動幼教事業(yè)的發(fā)展；在幼兒園環(huán)境建設(shè)方面，運用良好的環(huán)境熏陶幫助教師結(jié)合自身情況構(gòu)建長期、短期以及中期目標，促使教師在階段性發(fā)展中不斷成就自我。

幼兒園可以為教師提供深造的機會和平臺。比如，幼兒園可以聯(lián)合組織教學(xué)技能比賽、崗位練兵以及學(xué)術(shù)報告等活動，激發(fā)教師的積極性和創(chuàng)造性。同時，學(xué)術(shù)活動也可以作為檢驗教師專業(yè)能力的媒介。然而，幼兒園在學(xué)術(shù)活動的組織中應(yīng)當給予教師足夠的自主權(quán)，促使教師可以自主選擇感興趣的問題或熱點問題進行深入研究。教師則需在科研活動中密切關(guān)注幼兒的發(fā)展特點和喜好，從而為教學(xué)工作總結(jié)經(jīng)驗。因此，幼兒園在活動設(shè)計中應(yīng)當給予教師探索求真的機會和平臺，促使教師切實感受體驗科學(xué)的獨特魅力和樂趣，在幼教事業(yè)中積極貢獻自己的價值，從而有效凝練教師的事業(yè)心。故此，園長在各種活動設(shè)計中應(yīng)嚴格遵循教師為主體的原則，利用引導(dǎo)和幫助的方式鼓勵教師積極實現(xiàn)自身價值，尊重教師的勞動成果，運用期許的眼光為教師創(chuàng)作施展才華的機會。

四、結(jié)語

總而言之，“以人為本”管理理念要求園長在幼兒園管理中尊重和愛護教師，秉持民主、和諧的原則優(yōu)化對幼兒和教師的管理效果，結(jié)合崗位職責(zé)和工作內(nèi)容滿足教師的精神需求，有效激發(fā)教師的積極性和創(chuàng)造性，在工作崗位上切實履行基本管理職責(zé)。園長應(yīng)當結(jié)合幼兒園實際情況制定完整的規(guī)章制度，運用科學(xué)完整的制度約束、構(gòu)建和諧民主的園區(qū)環(huán)境，鼓勵教師積極內(nèi)化相關(guān)管理原則，促使教師實現(xiàn)自我管理，在幼兒園管理中落實以人為本。