□甘肅省張掖市臨澤縣第二幼兒園 王彩玲

在幼兒園五大領(lǐng)域活動(dòng)中，幼兒園的科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)內(nèi)容是幼兒了解世界、認(rèn)識(shí)周圍環(huán)境的基礎(chǔ)，是幼兒獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。所以教師應(yīng)以幼兒的生活為出發(fā)點(diǎn)，跟隨幼兒園科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，將幼兒科學(xué)領(lǐng)域所學(xué)習(xí)的內(nèi)容貫穿于幼兒生活中的方方面面，以此提升幼兒從科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)中獲得生活經(jīng)驗(yàn)的能力，實(shí)現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)與生活緊密聯(lián)系，培養(yǎng)幼兒主動(dòng)探究的能力，讓科學(xué)教育融入幼兒生活，提升幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。

一、幼兒園科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容

幼兒園科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容主要跟隨教育改革的要求，為促進(jìn)幼兒各項(xiàng)能力的均衡、全面發(fā)展，是通過(guò)教師認(rèn)真鉆研教學(xué)內(nèi)容，仔細(xì)分析幼兒的生理、心理發(fā)展水平，根據(jù)具體活動(dòng)內(nèi)容、具體教育活動(dòng)環(huán)境所制定的。

科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容不同，但根據(jù)不同課型，為促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，提升教育活動(dòng)效果，科學(xué)教學(xué)目標(biāo)的層次劃分大致相同，將幼兒科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)層次。第一個(gè)層次針對(duì)幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平。引導(dǎo)幼兒了解事物的基本特征，對(duì)科學(xué)事物的內(nèi)容有初步了解；第二個(gè)層次針對(duì)幼兒的情感發(fā)展水平。主要培養(yǎng)幼兒能夠大膽表達(dá)問(wèn)題、勇敢解決問(wèn)題的能力；第三個(gè)層次針對(duì)幼兒的能力發(fā)展水平。幼兒年齡大致為3 至6 歲，各項(xiàng)能力均處于待發(fā)展階段，所以第三個(gè)層次也是活動(dòng)開(kāi)展最重要、最核心的部分，主要培養(yǎng)幼兒動(dòng)手實(shí)踐能力、主動(dòng)思考能力等。

幼兒園學(xué)習(xí)階段是幼兒最寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)光，是幼兒各項(xiàng)能力健全發(fā)展的基礎(chǔ)，對(duì)幼兒未來(lái)生活的人生觀、價(jià)值觀和世界觀等的樹(shù)立具有重要意義。所以，幼兒教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材、繪本內(nèi)容，結(jié)合班級(jí)幼兒實(shí)際發(fā)展情況，合理、科學(xué)地制定教學(xué)目標(biāo)，以此促進(jìn)幼兒的各項(xiàng)能力不斷提升。

二、幼兒園科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)的方法

（一）創(chuàng)設(shè)適宜幼兒科學(xué)探究活動(dòng)的環(huán)境

幼兒年齡較小，生性好動(dòng)，容易被周圍事物吸引注意力，所以教師應(yīng)結(jié)合幼兒這一發(fā)展特點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)富有趣味性的教學(xué)情境，引導(dǎo)幼兒積極參與活動(dòng)。教師在開(kāi)展教育活動(dòng)時(shí)需要根據(jù)幼兒年齡比較小的事實(shí)，不能將活動(dòng)內(nèi)容強(qiáng)加給幼兒，否則會(huì)讓幼兒降低參與活動(dòng)的積極性，增添學(xué)習(xí)壓力，讓幼兒產(chǎn)生抵觸心理。所以，教師應(yīng)積極營(yíng)造適合幼兒發(fā)展的、富有趣味性的活動(dòng)氛圍，吸引幼兒的注意力，提高幼兒的參與活動(dòng)的意愿，讓幼兒在適宜的活動(dòng)環(huán)境中大膽想象，自由表達(dá)，促進(jìn)幼兒創(chuàng)新能力的提升。此外，還因?yàn)橛變旱淖⒁饬袝r(shí)間較短，需要用聲音或新鮮事物刺激聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)，以保證活動(dòng)效果，所以教師應(yīng)根據(jù)具體的班級(jí)環(huán)境和幼兒園環(huán)境，為幼兒布置科學(xué)活動(dòng)室、植物角等科學(xué)環(huán)境，為幼兒進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)提供素材。

以“我喜歡的小動(dòng)物”為主題的科學(xué)領(lǐng)域教育活動(dòng)為例，教師可以在教室墻壁上粘貼動(dòng)物的圖片和名字，在手工室展示動(dòng)物的立體模型，以此加深學(xué)生對(duì)動(dòng)物的了解，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。教師還可以在班級(jí)的植物角、動(dòng)物角養(yǎng)一些小植物、小動(dòng)物，鼓勵(lì)幼兒每天觀察植物的發(fā)展情況和動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)情況，加深幼兒對(duì)植物、動(dòng)物的認(rèn)識(shí)。除此之外，教師還需根據(jù)幼兒喜歡新鮮事物這一特點(diǎn)，在班級(jí)或活動(dòng)室內(nèi)陳列的事物應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行更改，使幼兒既能在課上進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也能在課下學(xué)以致用，增強(qiáng)幼兒所學(xué)的科學(xué)知識(shí)與幼兒實(shí)際生活的聯(lián)系，促使幼兒養(yǎng)成留心觀察生活的習(xí)慣。

（二）營(yíng)造平等、寬容的交流氛圍

由于幼兒的成長(zhǎng)環(huán)境、性格、能力、認(rèn)知等不同，所以幼兒之間存在一定的差異性，發(fā)展水平呈現(xiàn)不同，但教師應(yīng)該用發(fā)展的眼光看每一位幼兒，應(yīng)平等、寬容地對(duì)待每一位幼兒，明確幼兒是處于發(fā)展階段的人。也正是由于幼兒的各項(xiàng)能力還處于發(fā)展階段，很多幼兒不知該如何參與活動(dòng)、如何表達(dá)，所以教師在科學(xué)活動(dòng)中應(yīng)積極為幼兒營(yíng)造溫暖的課堂氛圍，運(yùn)用溫柔的語(yǔ)言或輕柔的動(dòng)作安撫幼兒的情緒，在循循善誘中讓幼兒了解教育的意義。幼兒對(duì)外界事物有強(qiáng)烈的好奇心，也有較強(qiáng)的模仿能力，所以教師的行為和品性會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生重要的影響。為實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育的最優(yōu)化，教師應(yīng)在科學(xué)教育活動(dòng)中營(yíng)造輕松、愉悅的交流氛圍，積極為幼兒構(gòu)建交流平臺(tái)，引導(dǎo)幼兒大膽表達(dá)。

以“我家里的植物”為主題的科學(xué)領(lǐng)域教育活動(dòng)為例，由于幼兒的語(yǔ)言尚處于發(fā)展階段，幼兒會(huì)出現(xiàn)拒絕表達(dá)或表述不清的情況，這時(shí)教師可以通過(guò)溫柔的語(yǔ)氣鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行表達(dá)，或用簡(jiǎn)單的身體接觸，如摸摸幼兒的背或拉拉幼兒的手，以此安撫幼兒不安的情緒，平復(fù)幼兒的心情，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行介紹。對(duì)于幼兒表達(dá)的想法，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，不要否定幼兒的想法，使幼兒樹(shù)立自信心。教師應(yīng)弱化幼兒在交流過(guò)程中的錯(cuò)誤，允許幼兒表示不同的想法，認(rèn)可學(xué)生的求異思維。久而久之，幼兒在這樣的活動(dòng)氛圍中，能養(yǎng)成愛(ài)思考、愛(ài)發(fā)言、愛(ài)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，有利于提升幼兒的創(chuàng)新思維和表達(dá)能力，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（三）選擇生活化的科學(xué)教育內(nèi)容

幼兒園科學(xué)教育的內(nèi)容有自然現(xiàn)象、人類、動(dòng)植物、物質(zhì)世界的現(xiàn)象以及現(xiàn)代科技等，內(nèi)容覆蓋面廣泛且知識(shí)含量較大。為促使幼兒積極參與游戲活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)高效、快速地培養(yǎng)幼兒的能力，教師應(yīng)從幼兒的生活入手，選擇幼兒在生活中所熟悉的事物開(kāi)展科學(xué)活動(dòng)，拉近幼兒與生活的距離，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，使幼兒在生活中深化在科學(xué)活動(dòng)中所學(xué)知識(shí)。幼兒園是幼兒初步接觸學(xué)習(xí)的地方，幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)思維將會(huì)伴隨幼兒整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，對(duì)幼兒未來(lái)的成長(zhǎng)有至關(guān)重要的影響。所以，為了提升幼兒對(duì)科學(xué)教育活動(dòng)的興趣，穩(wěn)固幼兒的學(xué)習(xí)熱情，教師應(yīng)積極拉近幼兒與教育活動(dòng)之間的距離，不給幼兒增添學(xué)習(xí)壓力。

在開(kāi)展科學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)選取幼兒在生活中所熟悉的事物作為教學(xué)素材，淡化幼兒課堂意識(shí)，增強(qiáng)幼兒在生活中學(xué)習(xí)的意識(shí)，了解到知識(shí)來(lái)源于生活，生活中處處有知識(shí)，這樣更有利于培養(yǎng)幼兒在生活中主動(dòng)思考的能力。讓科學(xué)活動(dòng)回歸幼兒的生活，就是讓科學(xué)教育真正走進(jìn)幼兒的實(shí)際生活，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)關(guān)心生活，學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言介紹或是解釋周圍生活中的事物和現(xiàn)象。所以教師可以引導(dǎo)幼兒在生活中自主選取素材。

以“我眼中的樹(shù)葉”為主題的科學(xué)領(lǐng)域教育活動(dòng)為例，樹(shù)葉的形狀各有不同，所以多數(shù)幼兒家門(mén)前的樹(shù)葉都是不同的，每一位幼兒眼中的樹(shù)葉也是不同的，所以教師可以在活動(dòng)開(kāi)展前一天要求幼兒從家里帶幾片自己喜歡的葉子作為學(xué)習(xí)材料?；顒?dòng)材料取材于幼兒的實(shí)際生活，會(huì)讓幼兒對(duì)即將開(kāi)展的教育活動(dòng)充滿期待，更樂(lè)于參與活動(dòng)，提高幼兒的學(xué)習(xí)熱情。知識(shí)來(lái)源于生活，學(xué)習(xí)知識(shí)是為了服務(wù)生活，所以教師應(yīng)積極在幼兒的實(shí)際生活中選取科學(xué)教育資源，為幼兒搭建知識(shí)與生活的橋梁，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。

（四）為幼兒提供合適的材料

1.科學(xué)性和趣味性并存。

幼兒認(rèn)識(shí)、了解事物的方式多數(shù)來(lái)源于直接體驗(yàn)，幼兒對(duì)科學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)也是如此。但科學(xué)知識(shí)雖來(lái)源于生活，卻也高于幼兒的生活，科學(xué)活動(dòng)要起到開(kāi)闊幼兒的眼界、發(fā)散幼兒的思維的作用。所以在開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng)時(shí)，教師要積極為幼兒提供合適的材料，讓幼兒對(duì)科學(xué)材料能夠動(dòng)手觸摸、用感官感受，加深幼兒對(duì)科學(xué)事物的表象認(rèn)識(shí)。由于幼兒新鮮感持續(xù)時(shí)間較短，偶爾會(huì)覺(jué)得科學(xué)活動(dòng)枯燥無(wú)味，所以教師應(yīng)積極選取一些趣味性較強(qiáng)的科學(xué)材料，吸引幼兒的注意力。教師所選取的材料不能只注重趣味性，如果只注重趣味性，會(huì)降低材料本身的科學(xué)意義，但是也不能只注重科學(xué)性，否則難以吸引幼兒的注意力。所以教師應(yīng)結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)與發(fā)展需要，選擇富有科學(xué)性和趣味性的材料，實(shí)現(xiàn)科學(xué)材料的真正價(jià)值。

2.選取層次性科學(xué)材料，促進(jìn)幼兒個(gè)性化發(fā)展。

在選取科學(xué)材料時(shí)，還應(yīng)該注意層次性。幼兒處于3 至6 歲階段，各項(xiàng)能力尚處于發(fā)展階段，作為幼兒每日朝夕相處的教師，應(yīng)了解幼兒發(fā)展需求，尊重幼兒的發(fā)展差異。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的發(fā)展情況為幼兒制定不同的目標(biāo)，如語(yǔ)言表達(dá)能力較差的幼兒，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為使幼兒在科學(xué)課堂中可以說(shuō)完整話，促進(jìn)幼兒表達(dá)能力的發(fā)展；對(duì)于動(dòng)手能力較強(qiáng)的幼兒，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為使幼兒可以獨(dú)立進(jìn)行動(dòng)手實(shí)操，提升幼兒的動(dòng)手能力。所以，為促進(jìn)幼兒在富有個(gè)性化的、不同層次的科學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)能力提升，教師應(yīng)給幼兒分發(fā)不同層次的科學(xué)材料，以此讓處于不同發(fā)展階段的幼兒可以在不同層次的科學(xué)材料進(jìn)行積極互動(dòng)，促進(jìn)幼兒能力的提升。

在開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng)時(shí)，教師需要注意引導(dǎo)幼兒的個(gè)性發(fā)展，以“廚房用具”為主題的科學(xué)領(lǐng)域教育活動(dòng)為例，由于廚房用具的難易程度不同，教師可以引導(dǎo)幼兒自主選擇。幼兒會(huì)根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)選擇熟悉的用具，這就比較容易達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)，容易讓幼兒在活動(dòng)參與中提升自信心，滿足探究欲望。同時(shí)，教師為幼兒選擇的科學(xué)材料要富有挑戰(zhàn)性，因?yàn)楫?dāng)科學(xué)活動(dòng)材料低于幼兒的現(xiàn)階段發(fā)展水平時(shí)，幼兒會(huì)失去探究欲望，所以科學(xué)材料的選擇既要與幼兒現(xiàn)階段發(fā)展情況相符，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)又要有難度，這樣才能激起幼兒的探究興趣。因此，教師可以在探究活動(dòng)開(kāi)展時(shí)，嘗試為幼兒提供一些半成品材料，讓幼兒在操作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，帶給幼兒成就感?？傊瑸榱藢?shí)現(xiàn)不同階段幼兒各項(xiàng)能力的均衡發(fā)展，教師應(yīng)關(guān)注幼兒原有的生活經(jīng)驗(yàn)和待發(fā)展的能力，讓幼兒在把握原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上參與多層次的科學(xué)教育活動(dòng)，推動(dòng)幼兒認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善。

（五）引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探究

幼兒處于各項(xiàng)能力待發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)積極培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)探究能力，提升幼兒對(duì)知識(shí)的探究力，推動(dòng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。科學(xué)活動(dòng)是幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。為提升幼兒的探究能力，教師應(yīng)該讓幼兒經(jīng)歷完整的探究過(guò)程，以此促進(jìn)幼兒在探究過(guò)程中實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)能力的發(fā)展。

在開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng)時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒提出探究性問(wèn)題，鼓勵(lì)幼兒大膽猜想，得出結(jié)論。幼兒的想象力豐富，為避免幼兒提出的問(wèn)題過(guò)于偏離課堂內(nèi)容，教師可以與幼兒合作提出探究問(wèn)題。提出的問(wèn)題，既要符合幼兒原有的生活經(jīng)驗(yàn)，又要有探索的空間，既與幼兒的實(shí)際生活有聯(lián)系，又要高于幼兒的實(shí)際生活，這樣才可以激起幼兒的探究欲望，促使幼兒積極動(dòng)腦思考，提高幼兒思維的靈活性。

在探究活動(dòng)進(jìn)行時(shí)，教師要及時(shí)巡視，但不要過(guò)多干擾幼兒的行為。因?yàn)榭茖W(xué)活動(dòng)是讓幼兒親自體驗(yàn)。教師要留心關(guān)注每一位幼兒的神情、行為和交流情況，了解幼兒在探究中的不足之處，在幼兒出現(xiàn)偏離探究問(wèn)題較嚴(yán)重的情況時(shí)，及時(shí)介入幼兒的探究過(guò)程，規(guī)范幼兒的行為，以富有引導(dǎo)性的語(yǔ)言指導(dǎo)幼兒思考。教師還應(yīng)積極鼓勵(lì)幼兒嘗試獨(dú)立解決問(wèn)題，以此培養(yǎng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)為培養(yǎng)幼兒的探究能力，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒及時(shí)記錄自己的探究過(guò)程和結(jié)果。盡管幼兒的認(rèn)知水平有限，記錄過(guò)程也不夠清晰，記錄的結(jié)果可能只是一些簡(jiǎn)單的符號(hào)。但是教師依舊要鼓勵(lì)這種行為，因?yàn)檫@些記錄就是幼兒在獨(dú)立探究過(guò)程中所收獲的知識(shí)，是原有生活積累和現(xiàn)階段的科學(xué)操作的結(jié)合。同時(shí)，教師應(yīng)針對(duì)處于不同發(fā)展階段的幼兒進(jìn)行不同方式的記錄，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)用自己所擅長(zhǎng)的方式進(jìn)行記錄，在科學(xué)活動(dòng)結(jié)束后給其他幼兒分享，這樣既能保證幼兒科學(xué)活動(dòng)探究的效果，又促進(jìn)了幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，幼兒時(shí)期是幼兒心智發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)抓住這一發(fā)展關(guān)鍵期，認(rèn)真鉆研教材、繪本等科學(xué)資源，在每一節(jié)科學(xué)活動(dòng)中設(shè)立明確的教學(xué)目標(biāo)，跟隨課堂教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)教育。教師需引導(dǎo)幼兒在科學(xué)活動(dòng)中積極探究問(wèn)題、勇敢表達(dá)自己的想法、主動(dòng)進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓幼兒在科學(xué)活動(dòng)中獲得主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力、大膽表達(dá)的能力以及勇敢探究的能力，促進(jìn)幼兒各項(xiàng)能力的均衡發(fā)展，為以后的學(xué)習(xí)生涯奠定基礎(chǔ)。除此之外，教師應(yīng)結(jié)合幼兒的發(fā)展需求，根據(jù)幼兒的興趣所在，構(gòu)建符合幼兒發(fā)展的、趣味性較強(qiáng)的科學(xué)教育活動(dòng)，提升幼兒對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情，加深科學(xué)知識(shí)與幼兒實(shí)際生活的聯(lián)系，讓幼兒在科學(xué)活動(dòng)中獲得生活經(jīng)驗(yàn)，以此讓科學(xué)教育活動(dòng)與幼兒的生活更緊密地結(jié)合在一起，促進(jìn)幼兒全面、和諧、健康發(fā)展。