路璐

內(nèi)容摘要：跨學科式學習作為一種新型的教學方式，對培養(yǎng)學生綜合能力具有重要作用。語文“跨學科學習”任務群主題建構(gòu)模式旨在通過教師在教學中引導和指導學生進行自主探究、合作交流等活動來促進學科間知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標實現(xiàn)的教學活動體系，該教學模式能夠有效提升課堂效率，提高學生綜合素養(yǎng)。本文主要對語文“跨學科學習”任務群主題建構(gòu)模式展開研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：語文教學 跨學科學習 任務群 主題建構(gòu)

語文“跨學科學習”任務群主題建構(gòu)模式研究，關(guān)注著語文教學如何借助其他學科，激發(fā)學生學習興趣，提高語文學習效果。隨著教育改革的不斷深入，語文教學也應更加注重跨學科學習任務群的建構(gòu)，引發(fā)學生的積極參與和深度思考。在此基礎上構(gòu)建一個具有豐富內(nèi)涵，高效實用且符合時代要求的課程方案，才能真正實現(xiàn)以促進學生全面發(fā)展為目標的目的。

一.語文“跨學科式學習”的主要特征

1.語文學科的本位性

語文學科本位性是指，學生在學習語文時，重點要放在基礎知識的學習上，以及相關(guān)的文學常識和文學素養(yǎng)的提升上。語文學科的本位性是學習其他學科的基礎，也是培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)的重要手段。語文跨學科式學習是指，在學習語文時，不僅要學習語文本身，還要結(jié)合其他學科來學習。例如，在學習古詩文時，學生不僅要學習古詩文本身，還要學習相關(guān)的歷史知識和文化背景，以便更好地理解古詩文。此外，語文跨學科式學習還可以增強學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，讓學生在學習語文的同時，也學習如何將語文與其他學科的知識結(jié)合起來，從而更好地實踐所學知識，提高實踐能力和創(chuàng)新能力。

2.過程和結(jié)果的不確定性

語文跨學科式學習的過程和結(jié)果具有不確定性。學習過程是一個不斷變化和探索的過程，學生會遇到新的挑戰(zhàn)和新的機遇。學習結(jié)果也不可預知，可能是一種完全不同的結(jié)果，也可能是一種有意義的結(jié)果。語文跨學科式學習的過程和結(jié)果不確定性受到很多因素的影響。一方面，學生的能力水平會影響他們在學習中取得的成果。另一方面，教師的指導和設計也會影響學習過程和結(jié)果的不確定性。要想更好地應對過程和結(jié)果的不確定性，教師需要進行多方面的準備。首先，應該根據(jù)學生的能力水平制定有針對性的教學內(nèi)容。其次，教師還應該培養(yǎng)學生的適應性和創(chuàng)新能力，以應對新的挑戰(zhàn)和機遇。最后，要注重評估和反饋，以獲得更好的學習效果。

3.評價視角的多樣性

語文跨學科式學習的評價視角應具備多樣性。應評價學生的學習能力，包括思維能力、語言表達能力和綜合運用能力等；應評價學生的情感表達能力，包括能夠理解和描述文學、藝術(shù)作品的意義；應評價學生的探究能力，包括思考技巧、解決問題的能力和觀察能力等。評價視角還應考慮學生的文化素養(yǎng)和道德素養(yǎng)。文化素養(yǎng)是指學生對中華傳統(tǒng)文化的理解能力，例如學生能夠理解古代文學作品中的文化元素；道德素養(yǎng)是指學生的道德思考能力，例如學生能夠理解和分析道德問題，以及培養(yǎng)良好的道德觀。最后，評價視角還應評估學生的學習成果，這些成果可以是學習的結(jié)果，例如完成一定的作業(yè)任務；也可以是學習過程中的反饋，例如及時反饋學生的表現(xiàn)和結(jié)果，提供學習上的指導[1]。

二.語文“跨學科式學習”任務群與綜合實踐活動課程的應然耦合

1.異中求同：課程要素的應然耦合

首先，應當認識到，跨學科的課程要素是多樣的，每個學科的目標不同，學習活動也不同，因此，在實施跨學科學習任務群時，有必要對各學科要素之間進行耦合，以實現(xiàn)有機的跨學科學習經(jīng)驗。耦合學科要素的最佳方式之一是異中求同，即從各學科中抽取最重要的要素，使其在跨學科學習任務群中得以發(fā)揮作用。例如，語文課程中的“文字練習”，數(shù)學課程中的“數(shù)學推理”，科學課程中的“觀察實驗”，均可作為課程要素進行耦合，以實現(xiàn)跨學科的有機學習。此外，耦合學科要素的方式還可以是將不同學科的學習內(nèi)容結(jié)合起來，使學習者在同一個學習任務中得以綜合運用不同學科的知識和能力。

2.同中互融：主題活動的應然耦合

語文課程的跨學科式學習，可以有效地將學生的學習經(jīng)歷與現(xiàn)實生活相結(jié)合，實現(xiàn)學習與實踐的相互促進。以語文課程為基礎，可以借助其他學科的內(nèi)容來開展主題活動，以實現(xiàn)同中互融。此外，在開展該課程時，還需要考慮應然耦合，即如何將任務群與綜合實踐活動課程有機地結(jié)合在一起。主題活動的應然耦合，是指語文課程的任務群與綜合實踐活動課程的有機結(jié)合，從而實現(xiàn)對學生學習的有效指導[2]。例如，在開展語文課程時，可以結(jié)合社會科學等內(nèi)容，讓學生通過參與社會實踐活動，更好地理解文學知識，實現(xiàn)語文與社會科學的融合。除了跨學科式學習，在開展語文課程的應然耦合時，還可以利用藝術(shù)活動的元素，將藝術(shù)和文學結(jié)合在一起，讓學生能夠通過藝術(shù)的表達形式，更好地感受文學的內(nèi)涵。

三.語文“跨學科式學習”活動與綜合實踐活動耦合的主題建構(gòu)模式

1.推進模式

語文的跨學科式學習活動有助于學生的全面發(fā)展，因此需要采取行之有效的推進模式。首先，可以制定明確的教學目標，以指導語文學習的實踐活動。其次，可以在教學中創(chuàng)設模擬情境，以讓學生以實踐活動的形式學習，以提高語文素養(yǎng)。最后，可以利用多種教學手段，如小組討論、實踐操作、互動游戲等，讓學生體驗語文的樂趣。在實施推進模式時，還需要考慮到課堂氣氛的積極性。因此，可以采取有助于增進學生學習積極性的教學措施，如讓學生積極參與課堂活動、與學生交流等。另外，還需要考慮到學生的能力特點，采取分組教學等策略，以滿足學生不同的學習需求。此外，在推進模式中，還需要加強老師的教學能力，以提高課堂教學的質(zhì)量?？梢圆扇∫恍┐胧?，如不斷提高教師的教育理論知識水平，加強教師的教學規(guī)劃能力，以及培養(yǎng)教師的教學技能，以更好地指導學生學用各種學科知識。同時還要重視對學生進行思想品德課方面的熏陶，使他們樹立正確的人生觀、價值觀，從而提升其綜合素質(zhì)。

2.發(fā)散模式

“發(fā)散模式”是一種獨特的學習方式，它旨在讓學生們將多種學科的知識結(jié)合在一起，并利用它們來解決實際問題。發(fā)散模式在語文教學中也有廣泛的應用，通過將學生的學習和實踐活動緊密耦合，學生們可以更有效地理解語文的學習內(nèi)容。語文跨學科式學習的發(fā)散模式也可以有效地幫助學生探索語文學習的主題建構(gòu)。主題建構(gòu)是一種獨特的學習方式，它旨在讓學生通過探索不同的語言學習內(nèi)容，從而更好地理解語言的表達方式。另外，語文跨學科式學習的發(fā)散模式還可以幫助學生更深入地理解語言，并有效地運用它們。通過將實踐活動與學習活動緊密耦合，學生們可以更全面地掌握語言知識，并從中獲得最大的收獲。

3.分解模式

分解模式是一種基于綜合實踐活動耦合的學習方式，旨在通過跨學科式學習活動來提升學生的語文學習能力。它通過將語文學習內(nèi)容和跨學科學習內(nèi)容進行結(jié)合，使學生能夠更好地理解語文學習的內(nèi)容。它還可以幫助孩子們更好地記住語文學習的內(nèi)容，并能夠在跨學科式學習活動中發(fā)揮出自己的潛力。分解模式的實施需要老師按照一定的步驟進行指導，包括對語文學習內(nèi)容的分解、對學生的學習行為和學習進度的觀察、對跨學科式學習活動的設計以及對活動的評估。同時，老師還需要運用各種教學工具，如視頻、游戲等，激發(fā)孩子們的學習興趣，讓學生能夠更加深入地理解語文學習的內(nèi)容。分解模式的實施還需要老師運用一些學習方法，如問題回答、情境模擬、技能練習等，幫助學生更加系統(tǒng)地學習語文內(nèi)容，達到跨學科式學習活動與綜合實踐活動耦合的效果[3]。

四.對語文“跨學科式學習”任務群主題建構(gòu)模式的應用建議

1.目標設計聚焦核心素養(yǎng)

在設計任務群主題時，素養(yǎng)至關(guān)重要。因此，必須確保任務群主題的目標設計聚焦核心素養(yǎng)。首先，學生應該在任務群中建立正確的價值觀和態(tài)度。其次，學生應該學會思考問題，以深入了解語文知識，從而發(fā)展跨學科的學習技能。最后，學生應該熟悉語文的核心內(nèi)容，以便在跨學科的學習任務中得到充分發(fā)揮。任務群主題設計的重點是素養(yǎng)，而不是知識本身。任務群中應該包含一些能夠培養(yǎng)學生良好價值觀和態(tài)度的活動，例如，引導學生從歷史中學習，引導學生思考現(xiàn)象背后的原因，提升學生的文字功底等等。只有通過這些活動，學生才能夠建立良好的學習習慣，并能夠有效地掌握知識。在實施任務群主題時，學校也應該認真考慮如何更好地設計課程。例如，學?？梢岳媒處熀蛯W生的經(jīng)驗，收集有關(guān)學習任務的信息，以便更好地確定教學目標。同時，教師也應該提供足夠的指導，以幫助學生明確自己所承擔的責任。

2.內(nèi)容選擇聯(lián)結(jié)多個學科

跨學科式學習的主要優(yōu)勢之一在于，可以將多種學科的知識整合起來，以便更深入地了解某一個特定話題或領域。通過將不同學科的知識有機聯(lián)結(jié)起來，可以提高學習者的能力，在學習某一學科的同時也能更好地理解其他學科的內(nèi)容。在實施跨學科式學習任務時，內(nèi)容選擇是至關(guān)重要的一環(huán)。在語文教學中，有必要把語文學科和其他學科的內(nèi)容聯(lián)結(jié)起來，以提高學習者的理解能力。為了做到這一點，應該從更廣泛的視角，結(jié)合傳統(tǒng)文化，給學生提供更多樣化的學習內(nèi)容。此外，在跨學科式學習中，要實現(xiàn)內(nèi)容聯(lián)結(jié)，還必須注重實踐性和具體性。語文教學中，可以讓學生結(jié)合傳統(tǒng)文化，做出一些具體的實踐性活動，以便更好地理解多學科的內(nèi)容，從而加深學習的體驗。

3.融合方式突出融合創(chuàng)新

融合創(chuàng)新是一種有效的學習方法，可以有效地激發(fā)學習者的學習興趣，激發(fā)創(chuàng)新思維，拓展學習思路，提高學習效果。因此，語文“跨學科式學習”任務群的主題建構(gòu)應充分考慮融合方式的應用。融合方式的突出可以采取以下幾種方式：一是注重文化內(nèi)涵，將傳統(tǒng)文化融入語文“跨學科式學習”任務群，充分發(fā)揮文化內(nèi)涵的作用，使學習者能夠更好地理解傳統(tǒng)文化精神，增強對傳統(tǒng)文化的認同感。二是借鑒其他學科的知識和方法，將科學、藝術(shù)、體育等其他學科的知識和方法融入語文學習，使學習者能夠從多個角度理解語文知識，拓寬學習視野，提高學習效率。另外，融合創(chuàng)新的方式也可以增加學習的樂趣，激發(fā)學習者的學習興趣，拓寬學習視野，增強學習能力。通過融合創(chuàng)新的方式，可以讓學習者通過實踐學習，增強學習效果，并發(fā)揮學習者自身的創(chuàng)新能力，拓展學習思路，探索不同學科之間的聯(lián)系與差異。

4.課堂評價注重以生為本

課堂評價應該注重以生為本，以便營造出一個有益的學習氛圍。這可以通過提供更多實用的學習資源和技能，激發(fā)學生的興趣，引導學生進行有益的學習，來達到。教師也應該以更加溫和的方式進行教育，避免采用過分嚴厲的措施，降低學習氣氛的緊張度。在課堂評價中，教師應該從多個角度考慮學生，全面考慮他們的學習情況，以確保每個學生的發(fā)展得到最大的提升。例如，可以采取綜合評價的方式，考慮學生的學習表現(xiàn)、思想素養(yǎng)、性格特點、習慣等因素，以及對課程的理解程度，更好地掌握學生的學習進度[4]。此外，在課堂評價中，教師還應該充分考慮學生的個性，不同的學生有不同的學習方式，教師應該根據(jù)學生的個性特點和能力水平，給予更有針對性的評價。這樣可以更好地讓學生了解自己，更有效地提高自身能力，發(fā)揮自身潛力。

5.師生互動促進合作交流

語文跨學科式學習的一個重要組成部分是師生互動，它能夠幫助學生更好地理解課程內(nèi)容，也能夠激發(fā)學生的學習熱情。老師可以采用多種方式來鼓勵學生更多地參與到學習中來，從而使課堂更加活躍。另一個重要的師生互動的方式是合作交流，即學生之間以及學生與老師之間的互動。老師可以讓學生結(jié)伴完成某一任務，在完成這一任務的過程中，學生可以互相交流、溝通、交流自己的想法，從而提高學習效果。此外，老師也可以在課堂上采用一些游戲的形式，通過游戲讓學生在互動中體驗學習內(nèi)容，從而更好地理解學習內(nèi)容。在游戲中，學生可以通過交流和溝通，來進行更加深入的思考，從而提高自己的學習能力。師生之間的良性互動能夠有效地調(diào)動起學生們的積極性，培養(yǎng)他們獨立思考問題和解決問題的能力。另外，教師還應該注意把知識傳授轉(zhuǎn)化為情感教育，而不是簡單地教這些東西。在語文跨學科式學習中，教師要善于引導學生將所學的理論知識運用于實踐活動當中，這樣不僅有利于教學效率的提高，而且對于促進學生的全面發(fā)展具有積極作用。教師在與學生的互動中還需要做到善于傾聽，及時反饋信息，并且還要加強對學生的思想教育，使之真正成為一名合格的學生。只有如此才能促使學生養(yǎng)成良好的學習態(tài)度，不斷提升自身綜合素質(zhì)。

總而言之，跨學科學習任務群主題建構(gòu)模式是一種有效學語文學習模式，能夠有效提高學生的學習成績。未來研究可以探索跨學科學習任務群主題建構(gòu)模式在不同學科和年級中的應用，以及它在不同課程中的有效性，推動我國素質(zhì)教育事業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展。并且要根據(jù)新時期社會對人才素質(zhì)提出的更高要求，不斷優(yōu)化教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學方法，提升教師自身素養(yǎng)，完善相關(guān)制度建設等方面進行深入研究與實踐，使其更好地適應新課改形勢下的需要，從而發(fā)揮更大作用。

參考文獻

[1]張金龍.語文“跨學科學習”任務群的實踐取向與設計理路[J].教學與管理，2023（10）：39-42.

[2]李鋒，蘭希馨，李正福，李素琛.單元視角下的信息科技跨學科主題學習設計與實踐[J].中國電化教育，2023（03）：90-95+119.

[3]蔡陽合.基于小學語文核心素養(yǎng)的跨學科學習評價體系探究[J].中國教育學刊，2023（S1）：74-76.

[4]孫燕妮.小學語文“跨學科學習”任務群主題建構(gòu)模式探索——以與綜合實踐活動課程的耦合為例[J].福建基礎教育研究，2022（09）：10-13.