張映琪

內(nèi)容摘要：隨著教育行業(yè)的不斷改革與深化，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求日益增加，社會各界開始關(guān)注高中階段的語文教學(xué)。高中階段的語文學(xué)科是教育體系中的重要學(xué)科之一，對語文教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化，提高語言教學(xué)質(zhì)量，有利于其他科目的學(xué)習(xí)，語言能力的提高有利于學(xué)生的后續(xù)發(fā)展。因此，語文教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)前教學(xué)理念、教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新，從而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。其中，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用效果非常理想，通過在教學(xué)中為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，由任務(wù)驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、小組合作探究等活動，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中語文 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法 趣味性

在新課改后，高中語文教師開始對自身的教育理念和教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新，各種新型教學(xué)方法層出不窮，這些新型教學(xué)方法的信息化、現(xiàn)代化程度較高，有效地推動了高中階段語文教學(xué)的改革。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用效果非常理想，非常適合在高中階段的語文教學(xué)中應(yīng)用。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種以任務(wù)為核心的教學(xué)方法，通過為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)。語文教師在布置任務(wù)時，應(yīng)充分參考學(xué)生的學(xué)習(xí)層次和學(xué)習(xí)能力來進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，并且組織學(xué)生在完成任務(wù)的過程中加強(qiáng)多元化互動、學(xué)習(xí)和交流，從而對學(xué)生進(jìn)行有針對性的培養(yǎng)，全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高中語文教學(xué)中的實(shí)施意義

1.提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是在原有傳統(tǒng)教學(xué)方法之上所進(jìn)行的創(chuàng)新，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是將任務(wù)作為課后作業(yè)進(jìn)行布置，課堂上的教學(xué)仍然以教師講授、學(xué)生學(xué)習(xí)為主。而任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是將課堂主體回歸學(xué)生本位，變被動為主動，這不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以讓課堂氣氛變得更加活躍，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而讓學(xué)生逐步形成以自我發(fā)展為核心的發(fā)展觀[1]。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法有助于調(diào)動學(xué)生的積極性，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行主動思考，達(dá)到提升學(xué)生思維能力的目的。

2.提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識

在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中，不僅有個人任務(wù)，更有小組合作任務(wù)。學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下，在小組中與同學(xué)展開交流和學(xué)習(xí)，可以吸收其他同學(xué)的長處，并將這些長處化為自己的長處，實(shí)現(xiàn)自我反省與自我提升。同時，在小組合作任務(wù)中，需要小組內(nèi)成員相互協(xié)作，共同完成任務(wù)，在這個過程中，要求學(xué)生必須要有一定的團(tuán)隊(duì)合作意識和能力。語文教師在布置任務(wù)后，小組內(nèi)需要將任務(wù)進(jìn)行細(xì)分，明確每個成員的任務(wù)，最終由多個任務(wù)共同組成大的任務(wù)。由于每個人的任務(wù)不同，學(xué)生的主觀能動性被充分調(diào)動起來，認(rèn)真、負(fù)責(zé)地完成自己的任務(wù)，使得學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和意識能夠得到有效地提升。

3.構(gòu)建高中語文高效課堂

我國自從2021年開始實(shí)施“雙減”政策，在政策的要求下，語文教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)對教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，從而減輕高中生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。為此，構(gòu)建高中語文高效課堂的意義就顯得更加重要。構(gòu)建高效的高中語文課堂能夠有效地提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，但在實(shí)際教學(xué)中，很多語文教師習(xí)慣沿用自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以高考作為教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)手段非常單一，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率難以提升。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用有效地改善了這種情況，有效的對教學(xué)方式進(jìn)行了創(chuàng)新，為高中語文課堂注入了新鮮的活力，極大程度地提升了語文教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。通過應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，語文教師可以轉(zhuǎn)變以往的灌輸式教學(xué)方式，以任務(wù)為核心，構(gòu)建更加多元化、高效的語文課堂，更加全面地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提升學(xué)生的語文水平[2]。

4.提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)

新課改后，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為了語文教師的主要教學(xué)任務(wù)。語文核心素養(yǎng)主要包含四個方面，即語言能力、思維能力、審美能力、文化傳承意識。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式下，綜合提升學(xué)生的這幾項(xiàng)素養(yǎng)存在一定的難度，主要是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)方式過于單一，在教學(xué)中是以語文教師為主體，學(xué)生只能被動地學(xué)習(xí)，在單一的教學(xué)方式下如果盲目地培養(yǎng)學(xué)生的這四個方面的素養(yǎng)可能會導(dǎo)致語文學(xué)科的教學(xué)方向發(fā)生偏移。應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法能夠有效地解決這個問題，通過對教學(xué)方式的創(chuàng)新和優(yōu)化，使得語文教師在教學(xué)中，可以在任務(wù)的設(shè)置中有意識地加入核心素養(yǎng)的內(nèi)容，在不知不覺中培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

二.高中語文教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的原則

1.堅(jiān)持以學(xué)生為教學(xué)主體原則

語文教師在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法時應(yīng)確保將學(xué)生作為教學(xué)主體，從而保證任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用效果。以學(xué)生為主體不僅是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法順利實(shí)施的基礎(chǔ)保障，更是新課改后語文教師必須具備的教育理念。語文教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生為主體的原則，無論是任務(wù)的設(shè)計(jì)還是布置，都應(yīng)當(dāng)以生為本，自己則作為引導(dǎo)者、組織者，輔助學(xué)生完成任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

2.堅(jiān)持任務(wù)可操作性原則

在高中階段的語文學(xué)科教學(xué)中，要順利地實(shí)施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，充分發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的教育價值，語文教師必須明確該教學(xué)法實(shí)施的關(guān)鍵是任務(wù)。語文教師在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法時，在此之前，一定要仔細(xì)地設(shè)計(jì)好任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)水平，設(shè)定與他們的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)識程度相適應(yīng)的任務(wù)，確保任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容相匹配，并且多角度驗(yàn)證任務(wù)的可操作性，避免任務(wù)過于困難打擊學(xué)生的積極性。

3.堅(jiān)持任務(wù)貼近生活原則

語文學(xué)科的核心教學(xué)目的是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)能掌握一定的語文知識和技能，并且應(yīng)用這些知識和技能解決生活問題。語文知識來源于生活，必將服務(wù)于生活。在高中階段的語文教材中，大多數(shù)知識內(nèi)容都與學(xué)生的日常生活有著密切的聯(lián)系。因此，語文教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時，要遵循貼近生活的原則，盡量設(shè)計(jì)生活化的任務(wù)。生活化的任務(wù)能夠有效地降低教學(xué)難度，幫助學(xué)生更好的理解任務(wù)、完成任務(wù)，從而激發(fā)學(xué)生的積極性，更加主動地參與到任務(wù)中。

4.堅(jiān)持合作性原則

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實(shí)施方法比較多元化，可以由學(xué)生獨(dú)自完成任務(wù)，也可以進(jìn)行小組合作來完成任務(wù)。小組合作模式更能全面地發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的教育價值，采用合作的任務(wù)完成方式能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流、學(xué)習(xí)，提升其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識[3]。高中階段的學(xué)生雖然其思維能力、認(rèn)知能力已經(jīng)發(fā)育得比較成熟，但仍然有很多不足之處。通過小組合作的方式，學(xué)生能夠互相學(xué)習(xí)、互相借鑒，提升個人的思維和認(rèn)知，并且通過培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)意識能夠有效地提升學(xué)生的社會適應(yīng)能力，使其具備在社會中基本的交流、協(xié)作技能，有助于學(xué)生的后續(xù)發(fā)展。

三.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高中語文課堂中的應(yīng)用策略

雖然任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高中語文課堂中的應(yīng)用效果明顯且優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方式，但在具體實(shí)施的過程中仍然存在一些問題。語文教師應(yīng)當(dāng)針對現(xiàn)階段應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中出現(xiàn)的問題進(jìn)行深入地分析，采取有效地措施加以解決。

1.游戲任務(wù)增加教學(xué)趣味性

在高中階段的語文學(xué)習(xí)中，語文教師常常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上有這樣的表現(xiàn)：對于語文學(xué)習(xí)提不起興致，課上不愿意發(fā)言，語文教師在布置任務(wù)后學(xué)生反應(yīng)不熱烈，即使是小組合作也表現(xiàn)出不情愿、被動的態(tài)度。這主要是由于任務(wù)的設(shè)計(jì)和布置過于乏味，缺乏趣味性，導(dǎo)致學(xué)生的主觀能動性不能被充分的調(diào)動起來。針對這種情況，語文教師可以通過設(shè)計(jì)游戲類任務(wù)，將游戲教學(xué)法與任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法相結(jié)合，以有趣的游戲激發(fā)學(xué)生的積極性，吸引學(xué)生的專注力，提升任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用效果。游戲教學(xué)法是以課堂游戲?yàn)楹诵牡慕虒W(xué)方法，教師通過設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相匹配的游戲，能夠有效地活躍課堂氣氛，使學(xué)生能夠在做游戲的過程中理解和掌握語文知識。將游戲教學(xué)法與任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法相結(jié)合，能夠極大程度地改善現(xiàn)階段學(xué)生缺乏主觀能動性的情況[4]。

比如，語文教師在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》一課時，語文教師可以首先布置學(xué)習(xí)任務(wù)“找出林教頭風(fēng)雪夜山神廟復(fù)仇的動機(jī)”，之后組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)。在小學(xué)合作學(xué)習(xí)之后，語文教師可以采用“擊鼓傳花”的方式，鼓停時花落在哪位同學(xué)手中，就要請這位同學(xué)說出一個林沖復(fù)仇的動機(jī)，同學(xué)之間不能重復(fù)，如果出現(xiàn)重復(fù)或者答不上來的情況，就要請這個同學(xué)為大家演唱“好漢歌”。在此過程中，語文教師先是布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，在此過程中，通過游戲來測試學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時，擊鼓傳花的游戲有效地活躍了課堂氣氛，一些學(xué)生回答重復(fù)或者思維卡頓，只能為學(xué)生演唱《好漢歌》，學(xué)生們大笑叫好，課堂氣氛非常熱烈，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果明顯得到提升。

2.翻轉(zhuǎn)課堂，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在語文學(xué)科的教學(xué)中，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法不僅有任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，翻轉(zhuǎn)課堂也是一種能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)展邏輯思維的有效方式。語文教師可以將翻轉(zhuǎn)課堂與任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法相結(jié)合，從而提升任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用效果，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自我發(fā)展意識。翻轉(zhuǎn)課堂是在教學(xué)中進(jìn)行教師與學(xué)生的身份互換，讓學(xué)生通過自主探究理解和掌握語文知識和技能。語文教師在結(jié)合這兩種教學(xué)方式時，要注意把握好“度”，既要通過教學(xué)完成教學(xué)任務(wù)，又要給學(xué)生一定的自我提升空間，使其能夠進(jìn)行自主探究。語文教師在實(shí)際應(yīng)用中，應(yīng)確保學(xué)生已經(jīng)能夠熟練掌握語文教材中的知識，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、課堂反應(yīng)等方面，適當(dāng)選取教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，作為任務(wù)教學(xué)法與翻轉(zhuǎn)課堂的主題，使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和探究實(shí)現(xiàn)對教材內(nèi)容的拓展和延伸。

比如，語文教師應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法教學(xué)《雷雨》一課時，先完成基礎(chǔ)知識的教學(xué)內(nèi)容，確定學(xué)生已經(jīng)能夠完全掌握之后，為學(xué)生布置任務(wù)“探究周樸園所代表的群體”，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生通過對《雷雨》課文的深度解讀和分析，已經(jīng)具有了初步的結(jié)論。此時語文教師要與學(xué)生身份互換，請學(xué)生到講臺上講解自己的觀點(diǎn)，如果學(xué)生在分享過程中存在一些有偏差的認(rèn)知和發(fā)言，語文教師也不要打斷學(xué)生，充分尊重學(xué)生，在學(xué)生分享完畢后，教師可以進(jìn)行引導(dǎo)、糾正，幫助學(xué)生改正自己的錯誤觀點(diǎn)。通過將翻轉(zhuǎn)課堂與任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法相結(jié)合，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到充分的激發(fā)，對于學(xué)生的思維能力、認(rèn)識水平的提升也有較大的幫助。

3.群文閱讀，鼓勵學(xué)生閱讀分析

在高中階段的語文教學(xué)中，群文閱讀是拓寬學(xué)生閱讀視野，積累閱讀素材的有效途徑。語文教師在教學(xué)中可以將群文閱讀與任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法相結(jié)合，將群文閱讀以任務(wù)的形式布置給學(xué)生，從而幫助學(xué)生快速積累閱讀素材，在群文閱讀的過程中進(jìn)行閱讀分析，提升自身的語文水平[5]。群文閱讀具有明確的閱讀主題，學(xué)生以主題為核心，自行搜集閱讀素材。在此過程中，語文教師可以為學(xué)生的群文閱讀設(shè)定一系列的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀中完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)自我能力的提升。

比如，語文教師在群文閱讀中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法時，可以為學(xué)生設(shè)定閱讀任務(wù)，如“找出魯迅先生的寫作特點(diǎn)”、“從作品看杜甫一生”等等，這些任務(wù)既可以當(dāng)作群文閱讀的主題，也可以作為群文閱讀的任務(wù)。學(xué)生根據(jù)任務(wù)自行搜集相關(guān)的閱讀素材，通過深入的閱讀、分析來完成任務(wù)。群文閱讀的過程，即是快速、大量的閱讀過程，又是學(xué)生思維高速運(yùn)轉(zhuǎn)的過程，通過閱讀分析能夠有效地提升學(xué)生的文章鑒賞能力，充分發(fā)揮出群文閱讀與任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的教育價值。

4.強(qiáng)化任務(wù)評價，實(shí)現(xiàn)自我提升

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的順利實(shí)施離不開任務(wù)完成后的評價與反思，通過建立多元化的任務(wù)評價機(jī)制，可以使語文教師和學(xué)生都能夠發(fā)現(xiàn)自身的不足，并且加以改進(jìn)。教師應(yīng)當(dāng)做好任務(wù)中的評價者和任務(wù)完成后的分析者，學(xué)生在任務(wù)中所遇到的困難，所取得的成就，語文教師都應(yīng)當(dāng)及時給予幫助和表揚(yáng)，并且根據(jù)學(xué)生在任務(wù)中的表現(xiàn)給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。在任務(wù)完成后，語文教師要對學(xué)生的任務(wù)成果進(jìn)行公平、公正的評價，幫助學(xué)生分析任務(wù)過程和任務(wù)結(jié)果，使其能夠不斷改進(jìn)和優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)自我提升[6]。學(xué)生應(yīng)當(dāng)積極參與到語文教學(xué)任務(wù)的自我評價和生生互評之中，客觀地評價語文教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)，并且對自身和他人在完成任務(wù)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行客觀的評價。語文教師通過學(xué)生的任務(wù)評價，能夠及時了解任務(wù)設(shè)計(jì)中的問題，深入地分析原因，在后續(xù)任務(wù)設(shè)計(jì)中加以改進(jìn)。學(xué)生通過自評和互評能夠進(jìn)行自我反省，并且通過同學(xué)對自己的評價及時改正自身的不足。因此，語文教師應(yīng)當(dāng)完善任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中的評價機(jī)制，重視教師評價、學(xué)生自評和生生互評，從而實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)能力與學(xué)生學(xué)習(xí)能力的雙重提升。

綜上所述，在新課改后，基于核心素養(yǎng)的高中語文教學(xué)發(fā)生了一系列的改革，傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式逐漸被更加多元化教學(xué)方式所取代，使得語文的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率得到了顯著的提升。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法憑借其優(yōu)秀的應(yīng)用效果受到了語文教師的廣泛應(yīng)用，語文教師在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和實(shí)際情況，可以將游戲教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂、群文閱讀等教學(xué)方式與任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法相結(jié)合，充分發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的教育價值。同時，要完善任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的評價機(jī)制，通過教師評價、學(xué)生自評和生生互評，提升任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高中語文教學(xué)中應(yīng)用效果，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

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本文系“甘肅省教育科學(xué)‘十四五規(guī)劃2022年度重點(diǎn)課題研究成果，課題名稱：學(xué)科融合視域下高中歷史與語文學(xué)科項(xiàng)目教學(xué)的校本化實(shí)踐研究，課題立項(xiàng)號：GS[2022]GHBZ105”。