黨忠

內(nèi)容摘要：高中這一時(shí)期對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)重要階段，因?yàn)閷W(xué)生的生理與心理都在這個(gè)階段滿滿邁向成熟，所以要把學(xué)生審美能力以及綜合素養(yǎng)的建立展開(kāi)更多的教學(xué)培育。高中語(yǔ)文這門學(xué)科覆蓋的知識(shí)面較廣，在生活中中也比較實(shí)用，學(xué)生們經(jīng)過(guò)對(duì)課文和閱讀材料的研讀，實(shí)現(xiàn)與文本對(duì)話、與文本作者交流，不僅可以讓自身情感變得豐沛，還能夠通過(guò)文本所傳達(dá)的情感感受到生活里的美好。語(yǔ)文教師要對(duì)學(xué)生的審美教育引起一定的重視，在日常教學(xué)中要多加融入審美方面的培養(yǎng)和教學(xué)。在這篇文章里，將會(huì)把審美教育滲透到語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行研究探索，分析其中所存在的問(wèn)題，為幫助審美教育更好地融入課堂尋找解決策略。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 美育 教育

將審美教育帶到課堂，一方面可以幫助學(xué)生養(yǎng)成一定的審美情趣，另一方面可以幫助學(xué)生培養(yǎng)出一個(gè)健全的人格，它在這方面的作用無(wú)可替代，所以得到了全國(guó)大部分學(xué)校和教師的認(rèn)同。高中階段的學(xué)生正是審美意識(shí)逐步建立的時(shí)期，語(yǔ)文的教學(xué)不能夠只是局限于給學(xué)生講解課本知識(shí)和考試重點(diǎn)，而應(yīng)該把美育教育這一模塊也帶到課堂中去。作為一名語(yǔ)文教師，需要在教學(xué)中將課堂的美感帶給學(xué)生，讓學(xué)生具備發(fā)現(xiàn)美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力，幫助其提升審美素養(yǎng)。

一.高中語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行審美教育的作用

1.高中生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)需要審美教育作為支撐。

為了和當(dāng)下教育的需求達(dá)到同步，國(guó)家教育部門將教育體制改革工作放在了重要位置，針對(duì)每個(gè)不同階段的教學(xué)都提出了更高的要求。早在2014年教育部門就已經(jīng)印發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》這一文件，里面提到：語(yǔ)文這一學(xué)科的重要目標(biāo)是讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到強(qiáng)化，教師們應(yīng)當(dāng)要將過(guò)去所沿用的教學(xué)模式和理念都進(jìn)行大膽創(chuàng)新，讓審美教育在教學(xué)中得到重視，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的發(fā)現(xiàn)、感知和欣賞能力。高中語(yǔ)文這門學(xué)科中涵蓋的知識(shí)面較為廣泛，恰好給審美教育的滲透帶來(lái)了便利，高中語(yǔ)文學(xué)科教師結(jié)合學(xué)生的情況和教學(xué)要求，把審美教育帶到課堂教學(xué)中去，讓學(xué)生學(xué)會(huì)領(lǐng)悟生活中的美，并且把這種審美素養(yǎng)進(jìn)行傳承。

2.審美教育是健全學(xué)生人格的基本前提

高中階段是一個(gè)人身心逐漸邁向成熟的轉(zhuǎn)折期，學(xué)生們?cè)谶@個(gè)階段會(huì)逐步建立自己的人格，完善自己的思想觀念，在這個(gè)階段運(yùn)用審美教育融入課堂，可以讓學(xué)生對(duì)真善美建立起認(rèn)知，幫助其形成健全的人格。高中語(yǔ)文學(xué)科的教材設(shè)計(jì)到的知識(shí)面比較多，其中有許許多多關(guān)于歷史人文精神的經(jīng)典作品，蘊(yùn)含了我國(guó)歷史悠久的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，大部分內(nèi)容都是針對(duì)這些優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)與發(fā)展。

3.審美教育是促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提高的有效途徑

對(duì)語(yǔ)文這一學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生掌握到語(yǔ)言文字背后的深刻內(nèi)涵，有利于學(xué)生領(lǐng)悟每篇文章所傳達(dá)的意境和情感，讓其把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活中去，做到理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。比如，在學(xué)習(xí)《沁園春·雪》這一課時(shí)，語(yǔ)文教師要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立賞析這篇詩(shī)詞所表達(dá)的思想感情，找出整篇文章當(dāng)中使用到的一些修辭方法，與此同時(shí)要幫助學(xué)生把知識(shí)點(diǎn)更好地吸收，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)運(yùn)用這些修辭方法用來(lái)寫作，讓自己的寫作技能得到更高質(zhì)量的發(fā)展。學(xué)生們?cè)谡n堂上進(jìn)行積極主動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)，其綜合素養(yǎng)會(huì)得到提高，語(yǔ)文課堂的效果也會(huì)變得更好。

二.高中語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行審美教育時(shí)存在的問(wèn)題

新課程改革的趨勢(shì)已經(jīng)在全國(guó)范圍內(nèi)一一落地，語(yǔ)文學(xué)科在教學(xué)方式和課程設(shè)置等等方面都進(jìn)行了一系列改革，教學(xué)目標(biāo)逐漸向過(guò)程和方法、知識(shí)和能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀等等方向轉(zhuǎn)變，所以培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展已經(jīng)是目前教師們需要重視的部分。但是，由于長(zhǎng)期一直沿用傳統(tǒng)的方式進(jìn)行教學(xué)，造成了審美教育滲透在實(shí)際中落實(shí)遇到了困難。

1.審美教育滲透中，教師存在的一些問(wèn)題

（1）許多語(yǔ)文教師對(duì)于審美教育滲透到課堂教學(xué)的方式方法欠缺基本掌握，審美素養(yǎng)有待提升。要把審美教育逐步滲透進(jìn)課堂當(dāng)中去，離不開(kāi)語(yǔ)文教師在教學(xué)當(dāng)中的引導(dǎo)作用，教師可以為學(xué)生在課堂上帶來(lái)許多創(chuàng)新美的機(jī)會(huì)，進(jìn)而讓其找尋到自身作為課堂主體的地位。要做到這些，不僅需要教師能夠精準(zhǔn)把控課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，更要求教師自身儲(chǔ)備有一定程度的審美方面的基本素養(yǎng)，因?yàn)榻處熅邆淞诉@些基本的素養(yǎng)和品質(zhì)，才能在課堂教學(xué)上發(fā)揮出來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生建立審美意識(shí)。換言之就是，學(xué)生們能否在語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)出發(fā)現(xiàn)美、欣賞美和創(chuàng)造美的素養(yǎng)，取決于語(yǔ)文教師是否具備充分的藝術(shù)審美調(diào)度。但是，長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的理念的影響，語(yǔ)文教師通常只側(cè)重于對(duì)課文內(nèi)容的講解，很少對(duì)審美教育進(jìn)行滲透，甚至覺(jué)得審美教育會(huì)耽誤正常的教學(xué)進(jìn)度，所以學(xué)生們?cè)谡n堂上學(xué)到了有關(guān)于審美方面的培養(yǎng)屈指可數(shù)，教師本身也很少具備這方面的素養(yǎng)。

（2）高中語(yǔ)文教師在備課中對(duì)于審美這一模塊準(zhǔn)備較少，學(xué)生的審美體驗(yàn)缺失。

要想把審美這一模塊融入到語(yǔ)文課堂里，離不開(kāi)語(yǔ)文教材的輔助，處于新課程改革的政策背景下，高中語(yǔ)文教材的內(nèi)容變得更加豐富，審美價(jià)值也得到了提升。但是，一些教師僅僅只是停留在文本表面進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有對(duì)課文展開(kāi)深度的挖掘和理解，其中的審美價(jià)值沒(méi)有被發(fā)現(xiàn)并傳授給學(xué)生，課堂上依舊是按照傳統(tǒng)的“介紹寫作背景—分析文章內(nèi)容—概括文章主旨”這一模式進(jìn)行教學(xué)。在這樣的方式下，課文僅僅只是課堂知識(shí)積累的工具，其中的審美價(jià)值沒(méi)有被發(fā)掘出來(lái)，學(xué)生們對(duì)文本的美感無(wú)法體會(huì)，學(xué)生的審美體驗(yàn)機(jī)會(huì)被浪費(fèi)。

（3）以高考成績(jī)?yōu)榻逃繕?biāo)，讓語(yǔ)文學(xué)科教育充滿功利性。

大部分高中語(yǔ)文教師都是把教學(xué)的最終目標(biāo)放在成績(jī)上，因此教師們往往把高考作為唯一的目標(biāo)，另外，大部分家長(zhǎng)也認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要任務(wù)就是讓成績(jī)變得更優(yōu)秀。在這樣的教學(xué)理念和觀念之下，學(xué)生們所背負(fù)的學(xué)習(xí)壓力很大，雖然我國(guó)已經(jīng)針對(duì)這些問(wèn)題實(shí)施了“雙減”政策，但是卻收效甚微，而且高考中涉及到審美方面的考核幾乎沒(méi)有，所以許多學(xué)科教師在審美教育方面并沒(méi)有放在心上，多是將“成績(jī)”作為教學(xué)目標(biāo)。

2.學(xué)生方面

高中生的課業(yè)壓力非常大，每一天都需要學(xué)習(xí)不同學(xué)科的知識(shí)，將大部分時(shí)間都投入到做題解題上?；谶@樣的現(xiàn)狀，許多學(xué)生基本上都是在面對(duì)種類和數(shù)量較多的課業(yè)任務(wù)，沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行其他方面能力的培養(yǎng)，長(zhǎng)此以往會(huì)有人出現(xiàn)厭學(xué)和偏科的情況，更別說(shuō)培養(yǎng)審美素養(yǎng)了。面對(duì)高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)任務(wù)，許多學(xué)生都不會(huì)重視自身審美方面意識(shí)和觀念的培養(yǎng)，進(jìn)而導(dǎo)致大部分學(xué)生都沒(méi)有審美素養(yǎng)。

三.審美教育在高中語(yǔ)文課堂上如何進(jìn)行更好地融入

1.老師要善于展現(xiàn)關(guān)于審美方面的形象

教師是學(xué)生的鏡子，學(xué)生是教師的影子。教師因?yàn)槊刻旄鷮W(xué)生朝夕相處，其行為個(gè)舉止都會(huì)無(wú)意中讓學(xué)生受到或多或少的影響，所以假如教師在校園內(nèi)能夠時(shí)刻注重儀態(tài)和儀表得體大方，學(xué)生也會(huì)潛移默化地跟上步伐。所以，教師要在日常教學(xué)中給學(xué)生展現(xiàn)出言行舉止所透露的審美品位，給課堂的審美教育提前營(yíng)造一些基本氛圍。

作為語(yǔ)文教師，要盡量將自身的儀態(tài)和行為展現(xiàn)出美感。一個(gè)人最明顯直觀的美可以運(yùn)用言行舉止、行為禮儀和衣著穿搭等等來(lái)展現(xiàn)，一個(gè)儀態(tài)美觀的教師可以讓學(xué)生初步體會(huì)到什么是美，對(duì)學(xué)生起到簡(jiǎn)單的熏陶作用。

其次，教師的審美素養(yǎng)可以通過(guò)教學(xué)時(shí)的語(yǔ)言來(lái)呈現(xiàn)。教學(xué)靠的是語(yǔ)言作為交流工具，語(yǔ)言是教學(xué)環(huán)節(jié)并不可少的載體。在展開(kāi)語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)使用較為最符合標(biāo)準(zhǔn)的普通話是最重要的，同時(shí)還需要注意謹(jǐn)慎使用一些網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)和網(wǎng)絡(luò)熱詞，避免誤導(dǎo)學(xué)生，要保持語(yǔ)文用詞的莊重與嚴(yán)謹(jǐn)。此外，教學(xué)環(huán)節(jié)中的語(yǔ)言要靈活地根據(jù)教學(xué)情境改變，讓語(yǔ)言發(fā)揮出應(yīng)有的親和力與感染力。

最后，大部分教師在當(dāng)代教學(xué)實(shí)踐中會(huì)大量使用信息化展現(xiàn)課件，板書(shū)的使用越來(lái)越少。其實(shí)，板書(shū)不僅僅要多加使用，還應(yīng)該將工整的書(shū)寫和布局呈現(xiàn)給學(xué)生，有利于學(xué)生們領(lǐng)略到文字和語(yǔ)言的魅力。

2.充分挖掘教材，整合美育因子

在經(jīng)典的藝術(shù)作品中領(lǐng)略美妙意境帶來(lái)的愉悅，用審美滲透育人，用審美教育感動(dòng)人，這是高中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的比較有效的方法，同時(shí)也是語(yǔ)文這門學(xué)科最基本的特色。語(yǔ)文課本里的每一篇文章都有著各自的審美意境，教師要深入發(fā)掘其中的美育部分，結(jié)合課文教學(xué)進(jìn)行融合，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的發(fā)現(xiàn)力與感知力。

首先，散文類型的文章多存在景物描寫的部分，其中會(huì)有很多流傳已久的著名片段，在進(jìn)行這類型課文的教學(xué)時(shí)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮審美的想象能力，才能體會(huì)到其中的意境美。其次，散文這類型的文體偏重于情感的表達(dá)，所以在展開(kāi)教學(xué)時(shí)要對(duì)作者的人生經(jīng)歷和創(chuàng)作背景進(jìn)行講解，讓學(xué)生對(duì)整體的文章有一個(gè)把握，以便了解到作者在文內(nèi)的情感波動(dòng)，進(jìn)而引起共鳴。比如，在進(jìn)行《囚綠記》這一文本教學(xué)時(shí)，作者對(duì)常春藤展開(kāi)了全方位的描述，處處彰顯了對(duì)其的極度贊美和喜愛(ài)，在作者“囚”住常春藤之后，這顆常春藤依然努力生長(zhǎng)，堅(jiān)強(qiáng)向上，散發(fā)著頑強(qiáng)的生命力。都說(shuō)物體呈現(xiàn)的形象往往代表著人內(nèi)心的情感，可見(jiàn)，常春藤所代表的就是作者內(nèi)心積極向上，不屈不撓的精神追求。

最后，大部分散文題材的東西都具備了一定程度的“理性美”，要在這部分題材的教學(xué)時(shí)展開(kāi)審美滲透，必須要把學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活作為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生在引導(dǎo)中自行領(lǐng)悟文內(nèi)隱喻的思想觀點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)作者對(duì)生活多角度的思考方式，找尋到理性之美。

3.運(yùn)用信息技術(shù)，助力美育滲透教學(xué)

現(xiàn)代科技的發(fā)展促進(jìn)了信息技術(shù)的完善，信息技術(shù)融入教學(xué)已經(jīng)不是新鮮事，它能夠?qū)⒁恍╇y以展現(xiàn)的內(nèi)容通過(guò)圖像和視頻等等呈現(xiàn)出來(lái)，給課堂教學(xué)帶來(lái)了趣味，也給美育滲透到課堂提供了便利條件。比如，在進(jìn)行《沁園春·長(zhǎng)沙》這一課的教學(xué)時(shí)，教師可以使用信息技術(shù)設(shè)備，，讓學(xué)生在自行朗讀完課文之后給他們播放關(guān)于湘江、長(zhǎng)空、游魚(yú)等事物的朗讀影像，學(xué)生在聽(tīng)取這些朗誦的同時(shí)可以觀看到詩(shī)詞所提到的意象，在視聽(tīng)結(jié)合的體驗(yàn)中領(lǐng)略到多姿多彩的美感，讓學(xué)生的審美想象力得到提升。通過(guò)這樣的方式，可以幫助學(xué)生較為具體地想象詩(shī)詞中的美麗景致，體會(huì)詩(shī)人所要表達(dá)的思想感情。

更為重要的是，多媒體設(shè)備在課堂中的運(yùn)用，不僅僅只局限于課本知識(shí)傳授的輔助性功能，還要使其發(fā)揮出應(yīng)有的資源擴(kuò)展功能。比如，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)給學(xué)生觀看實(shí)事或者感動(dòng)中國(guó)人物的相關(guān)信息資料，讓學(xué)生在課本之外收獲到知識(shí)的補(bǔ)充，讓學(xué)生對(duì)于心系天下的偉岸思想通過(guò)更貼近生活的方式進(jìn)行了解，有利于對(duì)真善美建立初步概念。

4.課堂層面：優(yōu)化教學(xué)情境，打造美育課堂

學(xué)生獲取審美體驗(yàn)需要依托教學(xué)情境的創(chuàng)造，所以語(yǔ)文教師要把學(xué)生放在課堂的主體位置，把學(xué)生對(duì)于審美的想法放在重要位置，運(yùn)用一些情境讓教學(xué)環(huán)節(jié)變得趣味無(wú)窮，讓美育教育更好地融入課堂，滿足學(xué)生們對(duì)審美的多元化需求。

在許許多多的情景教學(xué)方法之中，運(yùn)用“活動(dòng)+情境”為主的表演活動(dòng)情景法非常適合運(yùn)用到小說(shuō)和文言文的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師們可以根據(jù)需求進(jìn)行使用。比如，小說(shuō)《祝?！泛臀难晕摹而欓T宴》等這類型文本大多可以在原有的部分上加以改編，在課堂上展開(kāi)表演等等，這也證明了這種情境教學(xué)法在語(yǔ)文這門學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中值得廣泛運(yùn)用。學(xué)生們運(yùn)用表演的方式，可以使遠(yuǎn)古的經(jīng)典更貼近現(xiàn)實(shí)，打破了時(shí)空隔閡，讓許多抽象晦澀的知識(shí)變得生動(dòng)親切，有利于學(xué)生更好地代入情境，理解作者的情感境界，培養(yǎng)出審美素養(yǎng)。

5.聽(tīng)說(shuō)讀寫并進(jìn)，促進(jìn)審美表達(dá)

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫是學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言的最基本能力，更是語(yǔ)文這門學(xué)科對(duì)學(xué)生的基本要求。把這四項(xiàng)的教學(xué)放在教學(xué)的關(guān)鍵部分，可以讓學(xué)生建立起審美欣賞力以及創(chuàng)造力。

首先，面對(duì)教材當(dāng)中需要學(xué)習(xí)的許多詩(shī)詞和文言文，學(xué)生可以聽(tīng)名家或者教師在課堂上進(jìn)行范讀，體會(huì)到閱讀中關(guān)于停頓、語(yǔ)氣以及發(fā)音輕重長(zhǎng)短等等技巧，領(lǐng)略經(jīng)典作品所傳達(dá)出來(lái)的絕美意境，這將對(duì)學(xué)生理解課文思想具有較大的輔助作用。

在對(duì)“聽(tīng)”的部分進(jìn)行完基本的學(xué)習(xí)之后，就可以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于“讀”這一部分的能力。高中語(yǔ)文課本中有許多經(jīng)典的文學(xué)作品，有對(duì)大好河山的贊美，有對(duì)歷史人物的描繪等等，學(xué)生只有多讀，才能夠領(lǐng)會(huì)文章的美感，讓自身的精氣神得到滋養(yǎng)。

最后，“說(shuō)”是學(xué)生把學(xué)習(xí)到的體驗(yàn)以及想法通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)分享的能力，在這個(gè)分享環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)建出教學(xué)情境來(lái)推動(dòng)交流，幫助學(xué)生提升發(fā)現(xiàn)美和表達(dá)美的綜合素質(zhì)。

6.依據(jù)審美教育的需求出發(fā)，強(qiáng)化師生的審美能力。只有語(yǔ)文教師和學(xué)生之間能夠互相產(chǎn)生良性互動(dòng)，才能讓教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。在日常的教學(xué)中，教師要給學(xué)生們展現(xiàn)并創(chuàng)造美的教學(xué)情境和內(nèi)容，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)會(huì)欣賞美和體會(huì)美。高中語(yǔ)文教師是審美滲透到課堂的主要領(lǐng)導(dǎo)者，教師本身具備充足完善的審美素養(yǎng)有助于審美教育更好地融入課堂中去。

學(xué)生的審美能力要依賴于審美相關(guān)意識(shí)的初步培養(yǎng)。在目前的情況來(lái)看，學(xué)生們整體的審美意識(shí)有所欠缺，一方面是因?yàn)榉敝氐膶W(xué)習(xí)壓力在逐漸增加，面臨高考這樣的高壓目標(biāo)，學(xué)生們不得不花大量時(shí)間在各科目的題海里訓(xùn)練，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)于自身的審美素養(yǎng)方面關(guān)注度較低，缺少審美意識(shí)不自知；另一方面是因?yàn)楫?dāng)前處于信息技術(shù)逐漸發(fā)達(dá)的大背景下，學(xué)生們經(jīng)常會(huì)被外界信息所干擾，在對(duì)語(yǔ)文進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)比較看重速度和效率，這種形式讓語(yǔ)文的學(xué)習(xí)僅僅停留在了表面部分，讓學(xué)生的審美能力培養(yǎng)受到了限制。為了改善這樣的現(xiàn)狀，語(yǔ)文教師可以嘗試創(chuàng)建一些以“審美”為主題的課堂活動(dòng)，給學(xué)生建構(gòu)良好的美學(xué)意境。

其實(shí)，學(xué)生的寫作能力這一模塊，也是語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行審美素養(yǎng)培育的重要突破口，通過(guò)強(qiáng)化寫作技能這樣的方式可以鍛煉學(xué)生對(duì)用語(yǔ)言表現(xiàn)審美素養(yǎng)的能力。比如，在進(jìn)行《中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌散文欣賞》中散文《美》這一課的教學(xué)以后，教師可以讓學(xué)生針對(duì)“美”這一話題展開(kāi)大膽創(chuàng)造，將自己對(duì)于美的見(jiàn)解通過(guò)書(shū)寫表達(dá)出來(lái)，以此引導(dǎo)學(xué)生建立美的創(chuàng)造力。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版，2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020：4-5.

[2]張劉奇.核心素養(yǎng)視域下高中語(yǔ)文教學(xué)中的美育滲透策略探究[J].教師教育論壇，2023，36（02）：42-44.

[3]黃友芹.語(yǔ)文審美教育與文化自信[J].中國(guó)教師，2022（5）：1.

[4]中國(guó)高考報(bào)告學(xué)術(shù)委員會(huì).高考政策與命題解讀[M].北京：現(xiàn)代教育出版社，2021：45.

[5]毛杰.把牢教育“五大屬性” 譜寫基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展新篇章[J].河南教育（基教版），2021（1）：4-6.

[6]薛永娟.審美課堂：指向?qū)W生生命成長(zhǎng)的語(yǔ)文教學(xué)探索[J].江蘇教育研究，2022（11）：33-37.