沙麗

案例背景：

《彩色的夢》是統(tǒng)編版小學(xué)語文二年級下冊第四單元中一首充滿童稚趣味的兒童詩，教學(xué)強(qiáng)調(diào)“運(yùn)用學(xué)到的詞語把想象的內(nèi)容寫下來”，與新課標(biāo)文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群要求之一的“學(xué)習(xí)兒歌、童話，閱讀圖畫書，體會童真童趣，感受多姿多彩的生活，初步體驗(yàn)文學(xué)閱讀的樂趣”親緣性很強(qiáng)?；诖耍P者根據(jù)語文課程要從學(xué)生語文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境理念，創(chuàng)設(shè)“跟著彩筆去想象，編織彩色夢境”大任務(wù)，以“點(diǎn)亮彩色夢”“探秘彩色夢”“創(chuàng)編彩色夢”三個子任務(wù)推進(jìn)教學(xué)，讓學(xué)生在充滿童趣的閱讀體驗(yàn)中，大膽想象，感受童話魅力，創(chuàng)編屬于自己的彩色夢。

任務(wù)一：點(diǎn)亮彩色夢

師：小草愛做夢，夢是綠色的；花兒愛做夢，夢是紅色的；大海愛做夢，夢是藍(lán)色的。同學(xué)們你們愛做夢嗎？你的夢又是什么顏色的？

（生交流）

師：同學(xué)們都愛做夢，夢是五顏六色的。作者把自己做的彩色的夢創(chuàng)編成一首小詩，想像作者一樣編織自己的彩色夢嗎？

師：讓我們跟著彩筆去想象，編織自己的彩色夢。

師：彩色的夢到底是什么呢？自由朗讀小詩，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，碰到難讀的地方多讀幾遍。（師抽讀，相機(jī)正音）

師：再讀課文想一想“彩色的夢”是什么？

生：彩色鉛筆畫的夢境。

師：你從文中哪些地方讀出來的？把你找到的句子讀給大家聽，說說你的感受？（生分享，說感受）

師：一大把彩色的夢，形狀各異五彩斑斕，有趣極了。帶著這樣的感受讀。

師：彩色的夢躺在筆盒里會聊些什么？（生分享），真是自由又快樂，現(xiàn)在你一定能讀好彩色的夢。

品析：任務(wù)一設(shè)計了兩個層次的讀，一讀通順；二讀整體感知感受趣味，想象補(bǔ)白讀好句子。文學(xué)閱讀要指向?qū)W生的語言實(shí)踐，二年級的學(xué)生，學(xué)習(xí)童詩的好方法就是讀，通過朗讀整體感知，想象補(bǔ)白談感受，初步體會彩色夢之趣。

任務(wù)二：探秘彩色夢

師：跳蹦的彩色鉛筆畫了哪些彩色的夢？讓我們一起探秘彩色夢境。請同學(xué)們默讀2—4小節(jié)，用橫線畫出彩色鉛筆畫的夢境，邊讀邊想象，你仿佛看到了什么畫面？（生分享）

師：畫畫時愜意開心，筆尖劃過的地方變化真快？哪些詞語讓你感受到變化快？

生：大塊、大朵、大片。

師：你會怎么讀？

師：句中的破折號提示我們還可以怎么讀這句話？

師：彩色鉛筆滑呀滑，滑過了春天的公園，想一想會發(fā)生哪些奇妙的變化呢？仿照第二小節(jié)說一說。

品析：任務(wù)二探秘夢境，聚焦語言體驗(yàn)，品味想象夢境，是學(xué)習(xí)任務(wù)一的進(jìn)階和提升。通過抓關(guān)鍵詞、標(biāo)點(diǎn)符號，想象畫面，談感受，再讀課文，引導(dǎo)學(xué)生在品味、想象、評價中品味夢的多姿多彩，感受夢的快樂自由，給學(xué)生獨(dú)特的審美體驗(yàn)。同時將閱讀與表達(dá)交織，在讀中感受表達(dá)方式，讓學(xué)生的表達(dá)有跡可循，有法可依。

任務(wù)三：創(chuàng)編彩色夢

師：你想象中的精靈是什么樣子的？你仿佛看到了什么？

師：彩色夢境里還有水果香，你聞到了什么水果香？

師：春風(fēng)送暖，夏風(fēng)送涼，你想到的季節(jié)風(fēng)是什么顏色的？

師：你會如何讀好這句話？

師：彩色的夢境里還會有什么？

師：這么多的夢境都藏在省略號里？就像小溪水一樣，永不停息，一起讀好這句話。

師：你也做過這樣彩色的夢嗎？如果給你一支彩色的鉛筆你想畫些什么呢？把想到的內(nèi)容寫下來。

品析：任務(wù)三體現(xiàn)學(xué)生綜合能力的運(yùn)用，讓教學(xué)目標(biāo)落地。前兩個學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀和想象，為創(chuàng)意表達(dá)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。首先在充分閱讀品味中，學(xué)生產(chǎn)生自己獨(dú)特的閱讀感悟，發(fā)現(xiàn)表達(dá)方式，創(chuàng)編建立在仿編的基礎(chǔ)上降低了難度。其次充足的想象打開了學(xué)生的思路，積累了大量的語料。最后從課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生來編織自己的彩色夢既激發(fā)了興趣又培養(yǎng)了能力。

縱觀該案例中的文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群教學(xué)實(shí)施，三個任務(wù)緊緊圍繞一個核心目標(biāo)“想象”，服務(wù)于目標(biāo)的達(dá)成；三個任務(wù)相互聯(lián)結(jié)，以“讀—想象—說感受—再讀—表達(dá)”貫穿始終，層層遞進(jìn)，緊密聯(lián)系，螺旋上升，閱讀與表達(dá)交織共進(jìn)；三個學(xué)習(xí)任務(wù)充分注重學(xué)生的主體性和獨(dú)特的個人價值，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和綜合性，綜合運(yùn)用朗讀、默讀、想象、帶著感受讀等方法讀童詩悟童心，感受童真童趣，在語言實(shí)踐中發(fā)揮自己的主動性和創(chuàng)造性，成為主動的閱讀者、積極的分享者和有創(chuàng)意的表達(dá)者。