文/郁雯

融合教育是要將存在特殊障礙的幼兒納入到普通班級(jí)當(dāng)中，進(jìn)行規(guī)范的教育引導(dǎo)。在特殊幼兒融入到普通班級(jí)的過程中，最重要的就是關(guān)心特殊幼兒在參與過程中的心理問題，以及對(duì)幼兒情感層面的培養(yǎng)。事實(shí)上，幼兒進(jìn)入幼兒園學(xué)習(xí)參與集體活動(dòng)的過程便是其社會(huì)化的過程，無論是普通幼兒還是特殊幼兒，其在融入社會(huì)環(huán)境參與社會(huì)勞動(dòng)的根本目的是達(dá)到心理層面的健康與發(fā)展。

從社會(huì)屬性與人的自然屬性相統(tǒng)一的本質(zhì)上來看，人的感情便是社會(huì)性感情，社會(huì)性情感教育是與認(rèn)知教育相對(duì)的概念，是完整教育過程必不可缺的一部分。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的和諧教學(xué)環(huán)境，妥善處理好教學(xué)過程中的認(rèn)知與情感關(guān)系，充分發(fā)揮情感的積極引導(dǎo)作用，通過情感交流來增強(qiáng)學(xué)生的積極情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神，促使他們形成健全的人格。社會(huì)性情感教育既是一種教學(xué)策略，也是一種教學(xué)模式。

融合教育背景下，幼兒社會(huì)性情感培育的重要性

在融合教育的背景下，特殊幼兒在與普通幼兒融合的過程中，本身就會(huì)給幼兒教育帶來一定的挑戰(zhàn)。幼兒教師在開展融合教育的過程中，不僅要意識(shí)到特殊幼兒與普通幼兒之間的差距，更要實(shí)現(xiàn)特殊幼兒與普通幼兒之間的真正融合。特殊幼兒在融入社會(huì)生活的過程中，往往存在著一定自我封閉和孤獨(dú)癥狀，其原因不僅僅是在于他們自身缺乏一定正常溝通與交流的能力，同時(shí)，他們自身所具備的特殊性也會(huì)使其心理十分敏感，進(jìn)而拒絕與他人進(jìn)行交流。因此，在融合教育的過程中最關(guān)鍵的一點(diǎn)便是消除幼兒的敏感心理，培養(yǎng)幼兒與他人溝通交往的能力，樹立幼兒的生活自信和學(xué)習(xí)自信。在原有的普通教育中，幼兒之間雖存在一定的差異性，但是他們能夠適應(yīng)于統(tǒng)一的教學(xué)管理，而特殊幼兒與普通幼兒之間的差異在于不僅僅是個(gè)性方面的差異，更重要的是特殊幼兒群體與普通幼兒群體之間存在的差異。教師在開展教學(xué)的過程中，要充分把握兩個(gè)群體之間的特性，并系統(tǒng)分析特殊幼兒群體與統(tǒng)一教學(xué)管理不匹配之處，幫助特殊幼兒適應(yīng)幼兒園的統(tǒng)一管理和學(xué)習(xí)。

特殊幼兒的心理問題往往也是幼兒社會(huì)性情感教育的難點(diǎn)。一方面，由于其特殊，無法對(duì)自己的心理狀態(tài)進(jìn)行正常的表達(dá)，其本身缺乏一定的溝通能力和自我表達(dá)能力，使得教師無法對(duì)幼兒的心理狀態(tài)、心理問題進(jìn)行充分掌握。另一方面，幼兒本身的特殊性決定了其在心理層面存在一定問題，這與幼兒自身特殊狀況相連。因此，教師要進(jìn)行幼兒社會(huì)性情感培育，要不斷為幼兒創(chuàng)造參與集體活動(dòng)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒自主表達(dá)、自信交流。在融合教育的要求下，教師要通過良好的班級(jí)氛圍塑造引導(dǎo)普通幼兒關(guān)注到特殊幼兒的特點(diǎn)，以關(guān)愛的態(tài)度和平常心來對(duì)待特殊幼兒，使其在集體生活中不斷感受到溫暖與關(guān)愛，打開心扉，融入集體。

融合教育背景下，開展幼兒社會(huì)性情感培育的措施分析

科學(xué)推動(dòng)，規(guī)范管理

在幼兒園教學(xué)管理實(shí)踐工作過程中，有效提升教學(xué)管理水平，優(yōu)化教學(xué)管理質(zhì)量，應(yīng)實(shí)行全面依法管理，科學(xué)推動(dòng)規(guī)范管理。幼兒園教學(xué)管理是一項(xiàng)科學(xué)、系統(tǒng)化的工作，只有樹立科學(xué)合理的管理目標(biāo)，才能在實(shí)踐過程中有的放矢。因此，幼兒園應(yīng)率先確定明確的管理目標(biāo)，保證管理團(tuán)隊(duì)穩(wěn)定性，確保參與者能夠在目標(biāo)引導(dǎo)下科學(xué)完成管理任務(wù)，進(jìn)而提升幼兒園教學(xué)管理的綜合水平。與此同時(shí)，幼兒園教學(xué)管理應(yīng)真正落實(shí)各項(xiàng)法律法規(guī)，各教師嚴(yán)格遵守法規(guī)和園規(guī)，堅(jiān)持實(shí)施幼兒融合教育，教師之間相互合作，共同維護(hù)幼兒園日常管理工作。此外，幼兒園教學(xué)管理中，教師應(yīng)注重幼兒自我管理的科學(xué)意識(shí)培養(yǎng)。例如，教師引導(dǎo)幼兒加強(qiáng)衛(wèi)生管理，及時(shí)清理課桌、教室內(nèi)的垃圾，引導(dǎo)幼兒加強(qiáng)宿舍管理，保證宿舍的干凈、清潔。與此同時(shí)，教師還應(yīng)充分發(fā)揮表率作用，既要在言語表達(dá)上時(shí)刻提醒，更要在實(shí)際行動(dòng)中做好榜樣。

積極推動(dòng)師生互動(dòng)

日常教學(xué)工作中，教師積極運(yùn)用智慧管理策略，重視師生互動(dòng)，生生交流，有效啟迪，培養(yǎng)學(xué)生智慧，提升學(xué)生學(xué)習(xí)成就感。同時(shí)，在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師應(yīng)充分尊重特殊幼兒的學(xué)習(xí)主體地位，科學(xué)培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力，全面引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主管理。愛玩好動(dòng)是廣大幼兒天性，在教學(xué)管理過程中，教師不能抹殺幼兒的天性，應(yīng)充分尊重幼兒的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)幼兒巧妙運(yùn)用自身的無限活力進(jìn)行知識(shí)的吸收、能力的提升。在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師作為引導(dǎo)者，廣大幼兒是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)將他們置于中心地位，結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需求來開展針對(duì)性的教學(xué)管理工作。實(shí)踐過程中，師生交流至為關(guān)鍵，教師應(yīng)開展科學(xué)的師生互動(dòng)，在課堂教育中教師向幼兒提出針對(duì)性問題，啟迪學(xué)生智慧，鼓勵(lì)幼兒按照自自身所思所想回答問題，引導(dǎo)幼兒面對(duì)知識(shí)敢于提出問題，提出質(zhì)疑，課堂教學(xué)中鼓勵(lì)幼兒發(fā)言，運(yùn)用多元評(píng)價(jià)方式，激發(fā)幼兒課堂參與積極性，降低幼兒心理負(fù)擔(dān)，有效提升廣大幼兒的課堂參與感。

構(gòu)建融洽的師生關(guān)系

特殊幼兒生活習(xí)慣除了受家庭影響，最主要的是受幼兒園氣氛影響。幼兒良好習(xí)慣培養(yǎng)需要幼兒教師與家長的共同努力，教師要營造讓幼兒溫馨愉快的學(xué)習(xí)生活氛圍，愿意與教師、同學(xué)親近。尤其對(duì)于剛?cè)雸@的小班特殊幼兒來說，以往他們每天都有父母陪伴，對(duì)父母依賴程度高，為使其盡快適應(yīng)幼兒園生活，教師需營造愉悅溫馨的教學(xué)環(huán)境。良好氣氛首先要從創(chuàng)建融洽師生關(guān)系開始，這就需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，給予孩子們無微不至的關(guān)懷。進(jìn)行班級(jí)管理過程中，教師要滿懷愛心，只有愛幼兒、幼兒才會(huì)愛他人愛是人與人之間的感情交流，教師的一個(gè)微笑，一次擁抱都會(huì)使幼兒體會(huì)到教師的愛。為使幼兒盡快消除對(duì)父母依賴，適應(yīng)幼兒園生活，教師要從點(diǎn)滴小事做起，讓幼兒感受教師對(duì)其的關(guān)心愛護(hù)。

案例1：小強(qiáng)是班內(nèi)膽子大、精力充沛的兒童。每當(dāng)教師在課堂上進(jìn)行提問時(shí)，他總是人未到聲先到，還未舉手就開始大聲說話“老師，我知道”“這題我來答”，在區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候，他呼朋引伴，帶領(lǐng)一幫男孩子來模仿奧特曼打怪獸?？傆泻⒆臃磻?yīng)，說他欺負(fù)同學(xué)。之前針對(duì)他的種種狀況，教師與他進(jìn)行多次交談，總是批評(píng)他，對(duì)他進(jìn)行強(qiáng)制約束。但是后來批評(píng)多了，他也產(chǎn)生了倦怠心理。于是教師開始采用其他方法來對(duì)他進(jìn)行重點(diǎn)觀察。他語言表達(dá)能力強(qiáng)，聲音大、教師便在集體活動(dòng)中安排他做裁判員，讓他向班級(jí)學(xué)生講解規(guī)則，并進(jìn)行活動(dòng)管理，這樣既可以維持活動(dòng)秩序，又能夠利用好他這一特點(diǎn)，讓他融入到同學(xué)當(dāng)中，向同學(xué)們提供服務(wù)。與此同時(shí)，教師利用他號(hào)召強(qiáng)力、樂于助人的特點(diǎn)，鼓勵(lì)他爭做小教師。與此同時(shí)，教師號(hào)召班級(jí)同學(xué)對(duì)他進(jìn)行引導(dǎo)觀察，一旦發(fā)現(xiàn)他有不良習(xí)慣便及時(shí)向教師報(bào)告，教師及時(shí)進(jìn)行管理引導(dǎo)。此外，每隔一段時(shí)間，教師都會(huì)與小強(qiáng)同學(xué)進(jìn)行交流，并對(duì)他及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，在大家的幫助之下，逐漸改變了壞習(xí)慣，成為了班級(jí)管理的小骨干。

推進(jìn)教師與家長溝通合作，做好常規(guī)教育

家長是教師重要合作伙伴，因此，在班級(jí)管理工作中也要把家長工作作為重點(diǎn)來抓。幼兒大多數(shù)時(shí)間在家中，培養(yǎng)特殊幼兒良好生活習(xí)慣、行為習(xí)慣單靠教師在幼兒園的引導(dǎo)取得的效果不明顯。只有家長在家中配合教師繼續(xù)教育引導(dǎo)，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。教師可通過家園聯(lián)系欄將教育方法、經(jīng)驗(yàn)介紹給家長，以便他們?cè)诩抑心軌蛘_引導(dǎo)、教育幼兒，通過短信平臺(tái)、微信群來與家長進(jìn)行談話，能讓家長及時(shí)了解幼兒在園情況，只有家長切實(shí)參與，才能使幼兒班級(jí)管理工作做得更好。同時(shí)，班主任在進(jìn)行管理過程中，要及時(shí)聽取家長意見，不斷完善自身管理方案，提升班級(jí)管理綜合質(zhì)量。

特殊幼兒良好常規(guī)是從幼兒身邊小事做起，從細(xì)小之處開始。常規(guī)內(nèi)容十分廣泛，包括生活常規(guī)，學(xué)習(xí)常規(guī)。生活常規(guī)隱含了幼兒良好的衛(wèi)生習(xí)慣，生活習(xí)慣，集體規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)等。班主任要根據(jù)幼兒在幼兒園一日生活內(nèi)容，有計(jì)劃地開展教學(xué)管理工作。幼兒年紀(jì)小，自控能力弱，要讓幼兒養(yǎng)成良好的常規(guī)意識(shí)，教師首先要讓幼兒知道為什么這樣做，應(yīng)該怎么做，進(jìn)而提高幼兒的行動(dòng)力。在制定班級(jí)常規(guī)時(shí)，教師應(yīng)和幼兒進(jìn)行共同討論，哪些行為是班級(jí)所接受、贊賞的，哪些行為是班級(jí)所不允許應(yīng)被禁止的。教師要盡量讓每一個(gè)幼兒都有參與討論、表達(dá)意見的機(jī)會(huì)。此外，教師要求幼兒說到做到，樹立自身威信，及時(shí)對(duì)不良行為進(jìn)行制止。

案例2：教師在課堂教學(xué)中喜歡讓學(xué)生舉手發(fā)言，發(fā)表自身想法，但是在提問的過程中常有一些幼兒坐在一邊充當(dāng)旁觀者。為了使每個(gè)幼兒得到發(fā)展，教師也叫不舉手的孩子回答問題，但效果總是不理想。小明（表達(dá)障礙）便是這群旁觀者中的一員，教師在后續(xù)的教學(xué)中開始重點(diǎn)關(guān)注小明，總結(jié)他不舉手的幾大原因：膽子小，不敢在集體面前說話；一旦說錯(cuò)就開始變得不想說話，好面子，自尊心強(qiáng)?；诖耍處煴銥樗麆?chuàng)造說話的環(huán)境，鼓勵(lì)他大膽勇敢的說，與教師、同伴說，在小組中活動(dòng)中與成員們說，在集體活動(dòng)中引導(dǎo)他舉手發(fā)言，并進(jìn)行及時(shí)的表揚(yáng)。在課堂上，教師會(huì)有意識(shí)的讓他把自己的想法告訴教師，及時(shí)肯定正確答案，引導(dǎo)他回答完整，逐步樹立孩子的自信心，讓他敢于嘗試，敢于試錯(cuò)。

與此同時(shí)，教師還系統(tǒng)分析他膽子小、自尊心強(qiáng)、不想說話的原因。于是，教師與他的家長進(jìn)行聯(lián)系，了解到他的家長常年在外打工，他與爺爺奶奶一起生活加之自身的表達(dá)問題，進(jìn)而導(dǎo)致他與周圍的孩子溝通相對(duì)較少，平時(shí)也不出去玩，只是自己呆在家里，進(jìn)而形成了孤僻的性格。爺爺奶奶缺乏正確的指導(dǎo)，進(jìn)而導(dǎo)致他不敢與人說話，不敢舉手發(fā)言，交際能力相對(duì)較弱，也缺乏自信心。

考慮到他的性格問題并非一朝一夕形成的，教師在進(jìn)行引導(dǎo)的過程中也要注重循序漸進(jìn)，逐步打開孩子緊閉的心靈，讓他融入集體生活，與周圍同學(xué)能夠進(jìn)行和諧相處，將自身的真實(shí)想法與教師、同學(xué)進(jìn)行交談，讓他變得逐漸開朗、自信起來。于是，在集體活動(dòng)中，教師經(jīng)常讓他扮演主要角色，加深與班級(jí)同學(xué)的聯(lián)系溝通，并且主動(dòng)讓他與同學(xué)們結(jié)成搭子，一起游戲，一起學(xué)習(xí)，逐漸使其融入集體生活，鍛煉其膽量，強(qiáng)化他的交際能力。在課堂上，教師大多采用互動(dòng)式的教學(xué)方法，在輕松愉悅的氛圍中，讓他敢于與別人說話，敢于在集體面前發(fā)言。對(duì)于他的錯(cuò)誤回答，教師要進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)，對(duì)于正確回答要進(jìn)行及時(shí)表揚(yáng)，逐漸樹立他的自信心，使他的性格更加開朗。在一段時(shí)間之后，小明逐漸打破了自身的壁壘，更加愿意參加集體活動(dòng)，更加愿意與同學(xué)交流，對(duì)自己也更加自信。此外，作為班主任，也與他的家長進(jìn)行長期的溝通聯(lián)系，將他的具體情況告知父母，讓其意識(shí)到自身家庭教育的缺失，與父母一同想辦法在家庭教育方面給予他適當(dāng)引導(dǎo)，轉(zhuǎn)變他當(dāng)前的生活環(huán)境，使家長重視對(duì)其的管理與教育。

強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)

幼兒園班級(jí)管理對(duì)象既包括普通幼兒又包括特殊幼兒，幼兒年齡尚小，且具有愛玩愛動(dòng)心思敏感的特點(diǎn)，這不僅考慮教師的責(zé)任心和耐心，還需教師學(xué)會(huì)與幼兒交流的技巧，了解特殊幼兒的心理。幼兒班級(jí)管理工作，考驗(yàn)幼兒教師各方面綜合能力，這就需要幼兒教師具備吃苦耐勞精神以及責(zé)任意識(shí)，尤其是班主任要起到領(lǐng)頭羊的作用，在工作中以身作則，團(tuán)結(jié)全班師生共同打造有愛的班集體。班主任要為各個(gè)教師做好分工，明確各位教師職責(zé)，使班級(jí)管理工作順利進(jìn)行。班級(jí)內(nèi)各位教師要相互合作，共同維護(hù)班級(jí)秩序。

教師要做到規(guī)范幼兒言行，幫助幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣。在班級(jí)日常管理中，班級(jí)教師要做到相互配合，目標(biāo)一致，對(duì)幼兒的要求堅(jiān)持統(tǒng)一。在班集體中，由于教師的性格、工作方式不同，所呈現(xiàn)的管理模式也不盡相同。但不管怎樣，在引導(dǎo)幼兒培養(yǎng)良好行為習(xí)慣、明辨是非方面，要做到要求統(tǒng)一，達(dá)成共識(shí)，嚴(yán)格管理，使幼兒明白該怎么做，不該怎么做，例如，在日常活動(dòng)中，幼兒要自覺向教師問好，和家長再見，吃飯、入廁時(shí)有序進(jìn)行，玩完玩具自覺收好放回原處等。無論開展什么活動(dòng)，班級(jí)教師要把活動(dòng)要求進(jìn)行明確規(guī)定，讓幼兒明確活動(dòng)方法、活動(dòng)要求，這樣不僅能讓幼兒掌握正確的活動(dòng)方法，也能穩(wěn)定幼兒的常規(guī)。

與此同時(shí)，在日常的班級(jí)管理過程中，主管教師要與其他教師做到及時(shí)溝通，對(duì)于班級(jí)中特殊幼兒的問題，教師們要及時(shí)進(jìn)行告知，共同商討解決對(duì)策，及時(shí)提出合理方法。對(duì)于班級(jí)管理，主管教師也要及時(shí)尋求其他教師意見，廣開言路，及時(shí)創(chuàng)新自身的教學(xué)管理模式。教師之間共同合作，形成合力，進(jìn)而進(jìn)行科學(xué)、統(tǒng)一、規(guī)范的班級(jí)管理。在日常的合作教學(xué)過程中，教師們要秉持一顆愛孩子的心，一切從愛出發(fā)，切實(shí)做到為幼兒學(xué)習(xí)生活服務(wù)，幫助特殊幼兒解決學(xué)習(xí)、生活中的困難，為幼兒的健康成長、開心生活提供保障。