文/江海怡

幼兒園教育是兒童教育啟蒙的重要階段。在小班繪畫教育工作中，要根據(jù)小班幼兒的認(rèn)知能力，充分尊重小班幼兒個人的行為表達(dá)。因此本文將分析小班幼兒美術(shù)教育活動中存在的問題，提出優(yōu)化小班幼兒美術(shù)教育活動的策略，建構(gòu)全新的幼兒美術(shù)教育理念，探索出一條符合新時期幼兒美學(xué)教育的新途徑。

按照小班幼兒美術(shù)教育的定義，要向?qū)W齡前兒童采取有效的美術(shù)教育方法，必須牢牢把握處于該時期兒童的美術(shù)教育，基本上是以涂鴉教育為主。為了更好地幫助兒童掌握良好的美學(xué)理念，促進(jìn)兒童個人能力與情感發(fā)展，要強調(diào)創(chuàng)新幼兒美術(shù)教育理念的重要性，有效實現(xiàn)幼兒全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

小班幼兒美術(shù)教育中的問題

不少幼兒園教師在設(shè)計小班美術(shù)教育工作時，認(rèn)為小班兒童沒有自己的認(rèn)知特點，甚至連筆也不會拿，不可能畫出有意義的美術(shù)作品。但也有部分教師格外看重對幼兒進(jìn)行美術(shù)教育培養(yǎng)的意義，這就導(dǎo)致幼兒園小班美術(shù)教育活動教學(xué)質(zhì)量參差不齊。分析影響小班幼兒美術(shù)教育質(zhì)量的原因，主要有以下幾個方面！

幼兒教育觀念偏差

新時代幼兒美術(shù)教育的目標(biāo)應(yīng)該以促進(jìn)兒童全面發(fā)展為核心，這要求幼兒教師必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，重視開展小班幼兒美術(shù)教育的重要性。過去小班幼兒美術(shù)教育模式固化現(xiàn)象嚴(yán)重，老師會用一節(jié)課的時間讓幼兒學(xué)習(xí)畫一種物品，幼兒繪畫成品和物品的相似度成為判別繪畫作品好壞的標(biāo)準(zhǔn)，這種純技能的教育模式并不符合現(xiàn)代幼兒個性發(fā)展的教育需求。尤其是現(xiàn)代美術(shù)教育對作品創(chuàng)新性的要求越來越高，幼兒美術(shù)教育更應(yīng)該在追求技能和標(biāo)準(zhǔn)化的同時，滿足幼兒自由表達(dá)和創(chuàng)造快樂的需要，給予幼兒更大的發(fā)揮空間進(jìn)行自我藝術(shù)創(chuàng)作。

教學(xué)活動形式單一

針對小班兒童學(xué)習(xí)美術(shù)的特點，要符合兒童個性發(fā)展的需要，必須要創(chuàng)造更多元的教學(xué)活動形式。但實際情況卻是，大多數(shù)幼兒園的美術(shù)教學(xué)模式仍舊是以傳統(tǒng)的模仿教學(xué)為主，往往是由教師提出繪畫的主題和要求，給一幅已經(jīng)繪畫好的作品，讓幼兒模仿畫畫。例如在課堂上老師要求同學(xué)畫一朵花，教師在黑板上給出的示例中花是紅色，葉子是綠色，那么幼兒模仿老師繪畫的作品也要根據(jù)老師給出的配色畫成紅色和綠色。通常情況下，老師會詢問兒童有沒有學(xué)會如何畫花，盡管幼兒口頭上表示學(xué)會了，但在實際操作的過程中幼兒根本不可能達(dá)到教師繪畫的標(biāo)準(zhǔn)，在顏色區(qū)分上也會存在細(xì)微差距。在這種教學(xué)模式下，幼兒美術(shù)教育活動的展開是為了繪畫而繪畫，并沒有考慮到兒童在繪畫過程中要有所體會和發(fā)展。同時，目標(biāo)式的教學(xué)方法也不利于提升幼兒的繪畫興趣，使幼兒的想象力和創(chuàng)造力都被限制在一定的范圍內(nèi)得不到拓展。

未結(jié)合幼兒認(rèn)知特點

根據(jù)小班階段兒童的年齡特點，按照人格發(fā)展階段理論，處于該階段的兒童剛開始建立對周圍事物的形象把握能力，其繪畫能力還處于涂鴉階段。兒童在這一階段表現(xiàn)出最顯著的特點是未能夠在頭腦中建立明確的繪畫思維和目的，兒童參與繪畫活動更像是參與線條游戲。從身心特點分析處于小班階段兒童的認(rèn)知能力，從生理層面上來說，兒童的大腦神經(jīng)尚未完全發(fā)育，各個器官之間的協(xié)調(diào)能力還有所不足，大腦對手的控制和協(xié)調(diào)能力較差，再加上幼兒肢體肌肉群還未完整建立，雙手動作操作比較笨拙，并不能完全地掌握畫筆，由大腦控制形成完整的繪畫思路和作品。而在心理層面上，一方面因為兒童對事件的看法和目的性意識還未形成，往往會將繪畫活動與游戲活動相混淆，只認(rèn)為繪畫是一種游戲，大多按照自己參與游戲的主觀思維進(jìn)行繪畫，強烈的色彩是兒童參與繪畫過程的主要興趣點，至于最終繪畫的成果，并非兒童關(guān)心的內(nèi)容。另一方面也由于兒童尚未形成完整的認(rèn)知體系，對事物的了解僅僅停留在名稱層面，即只知道某一事物叫什么，而不能理解該事物為什么叫這樣的名稱，也不能根據(jù)提示聯(lián)想出不同事物對應(yīng)的外在形象。正是由于兒童缺乏正確的事物認(rèn)知能力，在繪畫表現(xiàn)時只能夠完成籠統(tǒng)的涂畫任務(wù)，難以精準(zhǔn)區(qū)分事物之間的特點進(jìn)行繪畫表現(xiàn)。

優(yōu)化小班幼兒美術(shù)教育活動的策略

構(gòu)建幼兒美術(shù)教育新理念

在新的教育模式下，按照幼兒教育領(lǐng)域的范疇劃分，將幼兒教育統(tǒng)分為健康、語音、社會、科學(xué)和藝術(shù)這五個模塊，其中藝術(shù)教育模塊對幼兒教育階段中開展美育教學(xué)具有重要的現(xiàn)實意義。為了充分發(fā)揮藝術(shù)教育對促進(jìn)幼兒人格健全的重要作用，參照幼兒美術(shù)教育標(biāo)準(zhǔn)，必須要建立起以幼兒為教學(xué)核心，關(guān)注幼兒參與主動性的教學(xué)理念。通過改變教師的教學(xué)觀念，吸引幼兒主動地參與美術(shù)教育活動，更關(guān)注幼兒參與過程中獲得的樂趣和自我發(fā)展。要避免傳統(tǒng)教育理念中只關(guān)注藝術(shù)教學(xué)功能性作用的問題，不斷增強幼兒的審美能力，從而提高對美術(shù)教育活動的學(xué)習(xí)興趣。

首先，教師要改變原有的教學(xué)理念，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒在美術(shù)教育活動中全程保持高度參與。在開始教學(xué)活動之前，教師要鼓勵幼兒積極參與，培育幼兒的自信心。教學(xué)過程中也要全程激勵兒童，盡量避免對兒童繪畫思路的限制，引導(dǎo)兒童多個方面嘗試對繪畫作品進(jìn)行調(diào)整，鼓勵兒童創(chuàng)新繪畫。繪畫活動結(jié)束以后，教師也應(yīng)該與和幼兒一起對自己的繪畫作品進(jìn)行評價，讓幼兒之間進(jìn)行教學(xué)交流，培養(yǎng)幼兒自我欣賞和欣賞他人的品質(zhì)，讓兒童獲得更大的自我滿足感，提高兒童對繪畫教學(xué)活動的期待值。在實際教學(xué)中，教師可以充分利用教學(xué)工具激發(fā)兒童對事物的感知能力和學(xué)習(xí)興趣，利用多媒體影音資料和實物展示等方法，讓兒童對不同事物的形狀和色彩有基礎(chǔ)的掌握，給予兒童最真實的直觀體驗，有利于兒童將自己所認(rèn)識到的事物呈現(xiàn)在繪畫作品內(nèi)。其次，要求教師充分尊重兒童自由表達(dá)的形式，關(guān)注兒童對事物的不同看法，讓兒童可以選擇自己想要表達(dá)的內(nèi)容和方法。借助教師為幼兒創(chuàng)建的輕松教學(xué)氛圍，兒童可以在放松的環(huán)境下自由表現(xiàn)。在這一過程中，教師必須尊重不同個體之間的差異，對具有不同繪畫水平和認(rèn)知能力的幼兒一視同仁，避免對幼兒的作品進(jìn)行比較負(fù)面的評價，保護幼兒的自信心。教師應(yīng)該做的是要根據(jù)幼兒繪畫的實際需要，耐心細(xì)致地為幼兒提供幫助和教學(xué)引導(dǎo)。

打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師給出繪畫案例讓幼兒模仿繪畫。在這種教學(xué)模式下開展美術(shù)教育活動，幼兒大多是以被動接受的方式，接受教師強加給幼兒的繪畫任務(wù)。對于兒童，開展美術(shù)教育最重要的目的是提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，為幼兒后續(xù)個性化發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。因此要避免傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的刻板化教學(xué)，教師要對傳統(tǒng)的教學(xué)方法做出改變，可以采取游戲結(jié)合教學(xué)的方式讓幼兒自主參與到游戲當(dāng)中，在符合幼兒個人意愿的前提下，主動參與繪畫教學(xué)活動。不僅如此，由于游戲是教學(xué)會更側(cè)重教學(xué)體驗和教學(xué)氛圍，以游戲化的方式鼓勵幼兒參與繪畫，強調(diào)幼兒在教學(xué)過程中的體驗感，而不是對幼兒繪畫的結(jié)果進(jìn)行評價。同時利用游戲教學(xué)，能夠為幼兒提供更加輕松和諧的教學(xué)氛圍，可以利用原有的教學(xué)基礎(chǔ)，為幼兒創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓幼兒的個人思維能夠得到更廣闊的發(fā)展，符合幼兒現(xiàn)階段的認(rèn)知能力展開行動有利于培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力。

以小班美術(shù)教育課程《美麗的房子》為例，教師鼓勵幼兒繪畫出自己的家或者幼兒想象中的房子。由于幼兒對房子的基本結(jié)構(gòu)了解較少，這時候教師可以向幼兒提供一些圖片，然后引導(dǎo)兒童思考自己家庭中有的物件和擺設(shè)，充分發(fā)揮兒童的想象力去繪畫自己心目中的家。不管幼兒繪畫的房子與實際是否存在沖突，也不在乎幼兒繪畫的房屋形狀是方形還是三角形，在幼兒的思維中房子就應(yīng)該是某種具有顯著特點的圖案，教師要嘗試?yán)斫夂徒邮苡變邯毺氐乃季S模式。讓幼兒畫熟悉的事物，既可以達(dá)到提高幼兒參與繪畫興趣的目的，又可以讓幼兒在結(jié)束繪畫以后對自己的繪畫作品進(jìn)行解讀，讓幼兒的思維和語言表達(dá)能力都能夠得到鍛煉。不僅如此，課堂繪畫教育使用的工具也應(yīng)該更加靈活。教師向幼兒提供的繪畫工具包括但不僅限于水彩筆，如彩色鉛筆、彩色卡紙和油畫棒等工具，能夠讓幼兒在使用工具的過程當(dāng)中找到不同工具繪畫效果的不同，初步在幼兒的頭腦當(dāng)中形成關(guān)于材料質(zhì)感的印象。而且不同材質(zhì)繪畫工具的使用，可以給幼兒提供更多元的繪畫途徑，比如使用水粉涂滿紙張作為繪畫背景，使用彩色卡紙折疊出兒童想要的圖案粘貼在繪畫紙上。將傳統(tǒng)的繪畫課堂與手工課堂結(jié)合起來，鍛煉兒童的動手能力和組合能力，以更多元的教學(xué)方式不斷提高幼兒學(xué)習(xí)的主動性，吸引幼兒在涂鴉期對周圍事物進(jìn)行更全面的探索，能真正達(dá)到促進(jìn)幼兒思維運行能力和身心健康同步發(fā)展的目的。

注重幼兒的年齡特點

正處于小班教學(xué)階段的兒童大多是兩到三歲的幼兒，幼兒的年齡限制使得其還未發(fā)展出完整的自我意識，在他們的思維中很容易對周圍事物產(chǎn)生童話般的解讀，認(rèn)為所有的物品都一樣具有生命，即心理學(xué)意義上的“兒童泛靈論”。面對這一年齡段的兒童特點，教師不應(yīng)該強制糾正兒童的思維觀念，而應(yīng)該包容和理解涂鴉器兒童的心理特點，讓兒童自己探索和理解物品與人之間存在的區(qū)別。同時教師也可以利用兒童的這一特征作為教學(xué)輔助，向幼兒傳遞保護周圍物品和保護其他生命的概念。例如，教師引導(dǎo)幼兒繪畫汽車，幼兒繪畫作品中汽車輪胎的形狀不是圓形時，教師可以讓幼兒回顧自己在生活中見到的汽車，然后取來正方體的積木和球體積木讓幼兒從滑板上滑下來做對比，幼兒很容易就能發(fā)現(xiàn)正方體的積木不管是滑行速度還是平穩(wěn)度上都不如球體積木，通過實踐對比不但可以糾正幼兒的思維誤區(qū)，讓幼兒記住汽車輪胎是圓形的特點，還可以在幼兒的心中播下一顆實踐的種子，讓幼兒學(xué)會在實踐中找到問題答案。此外，小班兒童的思維還處于直覺行動階段，很難長時間對同一事物保持較高的注意力。教師也要遵循這一年齡特點，靈活更改繪畫主題，并嘗試將繪畫教學(xué)與游戲和其他的情景結(jié)合起來?；谝跃€條繪畫為主的小班幼兒美術(shù)教育，教師教學(xué)方案的設(shè)計也應(yīng)該層層遞進(jìn)，讓幼兒學(xué)習(xí)不同的線條形態(tài)、線條粗細(xì)和顏色練習(xí)等，不斷增加幼兒對線條繪畫的理解，幫助幼兒學(xué)習(xí)從規(guī)則物體到不規(guī)則物體的繪畫，最后再到線條和圖案的組合，循序漸進(jìn)的教學(xué)方式可以在幼兒的思維中構(gòu)建起完整的物品分解思路，為幼兒提供成功探索的滿足感，才能真正滿足幼兒體驗繪畫樂趣的目標(biāo)，并且增強幼兒的協(xié)調(diào)能力，逐漸幫助幼兒建立起完整的認(rèn)知體系。

開展寓教于樂的美術(shù)活動

在美術(shù)教育活動中，可以開展一些寓教于樂的活動，如繪畫比賽、手工制作等，通過開展寓教于樂的美術(shù)活動可以讓幼兒在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造力，同時也增加了活動的趣味性。首先、幼兒可以通過手工制作活動，比如剪紙、折紙、貼畫等，鍛煉手眼協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)造力，同時也可以通過這些活動學(xué)習(xí)一些基本的美術(shù)元素和技巧。同時可以設(shè)立不同的繪畫主題，讓幼兒自由發(fā)揮創(chuàng)造力，通過比賽的方式來激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和積極性，同時也可以讓幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)的基本知識和技巧。其次、可以通過展示美術(shù)作品的方式，讓幼兒欣賞各種美術(shù)作品，感受藝術(shù)的美好，同時也可以引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)的基本知識和技巧?？梢砸龑?dǎo)幼兒制作一些美術(shù)品，如畫框、剪紙、折紙等，這些美術(shù)品可以展示在教室里，也可以送給家長，增加幼兒的自信心和成就感。最后，通過講故事的方式，鼓勵幼兒進(jìn)行繪畫，讓幼兒根據(jù)故事情節(jié)自由發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，同時也可以通過故事來傳遞美術(shù)知識和技巧。通過此種寓教于樂活動的積極展開，可以讓幼兒在活動中快樂學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造力，同時也可以讓幼兒學(xué)到更多的美術(shù)知識和技巧。