粟梅 張?zhí)珮? 熊燦娟

摘?要：為深入貫徹落實(shí)全國高校思想政治工作會議精神，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全程，各大高校積極推動“課程思政”建設(shè)。在此背景下，如何將思想政治教育與專業(yè)教育進(jìn)行有效的融合，成為教育教學(xué)研究者廣泛關(guān)注以及急需解決的關(guān)鍵問題。而PBL是一種以問題為中心，以學(xué)生為主體的全新的教學(xué)模式，與課程思政教學(xué)目標(biāo)的要求高度契合。本文就土力學(xué)課程開展思政教育的要點(diǎn)入手，進(jìn)行PBL模式下課程思政元素的挖掘，以達(dá)到思政教育與專業(yè)教育有機(jī)融合的目的，使學(xué)生的專業(yè)技能和思想品質(zhì)得到同步提高。研究結(jié)果可為同類型課程的思政改革提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：PBL模式；土力學(xué)；課程思政

中圖分類號：G4?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.17.072

0?引言

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，讓思想政治課在改進(jìn)中進(jìn)一步加強(qiáng)，專業(yè)課程也要“守好一段渠、種好責(zé)任田”，與思政教育同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。近年來，雖然思想政治教育的主陣地和主渠道仍是思政課程，但專業(yè)課不再“事不關(guān)己”，專業(yè)課的課程思政已經(jīng)成為思想政治教育的有益補(bǔ)充和全面輔助部分。二者相輔相成，形成了有效合力。

目前，已有大量學(xué)者在進(jìn)行專業(yè)課課程思政的研究。孟麗紅等以水文學(xué)課程思政建設(shè)為例，首次引入“CBL－PBL－Seminar”立體教學(xué)模式進(jìn)行思政教學(xué)案例探索；劉洪普等探索了將PBL教學(xué)法落地在C語言程序設(shè)計(jì)課程中，以更好地實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程的思想政治教學(xué)；王世平、趙春燕從提升主講教師的思政能力和育人能力、深度挖掘課程思政元素并精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)建有效地課程評價體系這三方面深入探討國際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)課程思政的建設(shè)路徑；張俊、李屹旭以測繪工程專業(yè)為例，梳理了課程思政推進(jìn)中的幾個主要問題，并探討性提出了解決對策?？梢?，專業(yè)課的課程思政已經(jīng)遍地開花，也是學(xué)生思想政治教育必不可少的一個環(huán)節(jié)。

土力學(xué)是地質(zhì)工程專業(yè)的核心課，是研究土的滲透特性、應(yīng)力應(yīng)變和強(qiáng)度規(guī)律，從而解決土體變形和穩(wěn)定等問題的一門課程。以強(qiáng)化學(xué)生工程倫理，為國家培養(yǎng)使命擔(dān)當(dāng)、品德優(yōu)秀、具有大國工匠精神的工程人才為目標(biāo)，其任務(wù)是使學(xué)生掌握土力學(xué)的基本原理，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力。土力學(xué)課程與工程實(shí)際緊密結(jié)合，課程知識也是解決實(shí)際工程問題的理論支撐，課程的重要性不言而喻。如何在“課程思政”背景下，在土力學(xué)教學(xué)中將思政教育與專業(yè)教育進(jìn)行有機(jī)融合，是一個很關(guān)鍵的問題。而PBL是一種以問題為中心，以學(xué)生為主體的全新的教學(xué)模式，與課程思政教學(xué)目標(biāo)的要求高度契合。鑒于此，本文就土力學(xué)課程開展思政教育的要點(diǎn)入手，進(jìn)行PBL模式下課程思政元素的挖掘，以達(dá)到思政教育與專業(yè)教育有機(jī)融合的目的，使學(xué)生的專業(yè)技能和思想品質(zhì)得到同步提高。

1?土力學(xué)課程思政要點(diǎn)

1.1?教師是關(guān)鍵

高校的核心工作是立德樹人，對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育是實(shí)現(xiàn)立德樹人的重要基礎(chǔ)，而實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵就在于教師。思政課教師的思政能力毋庸置疑是很好的，但專業(yè)課教師的思政能力卻是參差不齊，有好有差，甚至大部分專業(yè)課教師的思政能力是欠缺的。所以教師本身的思政能力是課程思政建設(shè)的關(guān)鍵。專業(yè)教師的課程思政能力主要體現(xiàn)在兩個方面，一是基于專業(yè)知識的課程思政元素的深度挖掘；二是課程教學(xué)中思政元素“潤物細(xì)無聲”的融入。教師要提升自身的課程思政能力，一方面要參加思政能力的系統(tǒng)培訓(xùn)，夯實(shí)基礎(chǔ)；另一方面也要和思政教師廣泛交流，吸收經(jīng)驗(yàn)。只有教師本身的思政能力提升了，才算是打下了課程思政的基礎(chǔ)。

1.2?重點(diǎn)在思政

土力學(xué)課程與工程實(shí)際緊密結(jié)合，其蘊(yùn)含的思政元素是非常豐富的。重點(diǎn)在于如何將課程知識點(diǎn)對應(yīng)的思政元素進(jìn)行深度的挖掘，并在教學(xué)過程中自然而然地融入進(jìn)來。這就要求教師在梳理知識點(diǎn)的同時還要查閱大量資料以便思政元素的收集，從工程倫理、工程安全意識、使命擔(dān)當(dāng)、大國工匠精神、家國情懷、責(zé)任感、誠信等方面深度挖掘思政元素。并可建立思政案例庫，每有新的思政案例就添加進(jìn)去，不斷豐富課程思政元素。思政案例作為課程思政的骨架，是課程思政的有力支撐。

1.3?立足于課程

所有的課程思政都應(yīng)該立足于課程，沒有好的課程建設(shè)，課程思政功能就會成為無源之水、無本之木。所以，課程大綱的課程目標(biāo)中，除了體現(xiàn)知識目標(biāo)與能力目標(biāo)，還應(yīng)有思政目標(biāo)，并在章節(jié)內(nèi)容中體現(xiàn)思政元素。傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有待提高，同時也限制了課程思政教學(xué)的發(fā)揮空間，良好的課程教學(xué)氛圍才能給予課程思政有效地發(fā)揮。

2?PBL模式下土力學(xué)課程思政元素挖掘

PBL是一種以問題為中心，以學(xué)生為主體的全新的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，教師的問題設(shè)計(jì)、學(xué)生的分組合作學(xué)習(xí)以及最后的評價與反饋，每一個環(huán)節(jié)都很重要，也不可缺少。筆者嘗試在每個環(huán)節(jié)中都進(jìn)行思政元素的挖掘，以達(dá)到思政教育與專業(yè)教育的有機(jī)融合。

（1）問題設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在教師，教師在進(jìn)行問題提煉的時候就要注意深度挖掘思政元素，并自然而然的融入問題之中。比如，在土力學(xué)課程第一節(jié)課緒論開始之前，讓學(xué)生在課前觀看“共和國的脊梁—科學(xué)大師名校宣傳工程”系列劇目—《茅以升》，讓學(xué)生了解到土力學(xué)在我國發(fā)展的早期艱苦歷程。并提出問題：通過這個視頻，同學(xué)們對土力學(xué)這門課程有了哪些感想，可從大國工匠精神、家國情懷等方面進(jìn)行探討。又比如，教師可將前段時間發(fā)生的D2809動車脫軌事故放到課堂中來，并據(jù)此設(shè)計(jì)出問題：D2809動車脫軌的原因是什么，與同學(xué)們學(xué)過的土力學(xué)哪些知識點(diǎn)有關(guān)，如何預(yù)防類似的事故發(fā)生，同學(xué)們對事件中列車司機(jī)英勇救人的事跡有什么感想。再比如，教師可根據(jù)最近發(fā)生的四川瀘定6.8級地震，提出問題：地震可引發(fā)哪些與土力學(xué)有關(guān)的工程事故，對于地震中國人齊心協(xié)力抗震的決心有何感想等。這些思政元素的出現(xiàn)，都是自然而然，不突兀也不刻意，有助于思政教育與專業(yè)教育的有機(jī)融合。

（2）教師問題設(shè)計(jì)時要兼顧專業(yè)知識與思政元素，學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)時也要加強(qiáng)思政元素的挖掘。比如，教師讓學(xué)生觀看了《茅以升》之后，從大國工匠精神、家國情懷等方面探討感想的時候，學(xué)生在積極的探討過程中，經(jīng)過思維的碰撞，還能夠引發(fā)工程人自強(qiáng)不息，在艱苦的環(huán)境中磨煉意志、愛國奉獻(xiàn)等方面的感想。同時，學(xué)生在分組合作學(xué)習(xí)的過程中，也能理解到，一個人的能力是有限的，只有聯(lián)合起來形成凝聚力，才能做成事做好事，并更加深刻地感受到，疫情期間，武漢火神山醫(yī)院和雷神山醫(yī)院的快速修建，就是國人齊心協(xié)力共抗疫情這股凝聚力的體現(xiàn)，加深學(xué)生使命感以及愛國情懷。諸如此類思政元素的挖掘，不是飄在空中與書本知識脫離，而是完全契合在教學(xué)過程中的，是思政教育與專業(yè)教育有機(jī)融合的良好體現(xiàn)。

（3）PBL教學(xué)模式的最后一個環(huán)節(jié)是評價與反饋，不只是針對專業(yè)知識教育成果的評價與反饋，還應(yīng)有思政教育效果的評價與反饋。比如，可通過學(xué)生探討時對思政元素的理解是否深入，在探討過程中是否引發(fā)了其他思政想法，以及是否在合作中提升了思想政治素質(zhì)等方面，從態(tài)度、情感、價值觀等方向?qū)W(xué)生的思政教育效果進(jìn)行評價并及時反饋給學(xué)生，讓學(xué)生在加深專業(yè)知識內(nèi)容反思的同時也得到思想政治素質(zhì)的提升。

3?PBL模式下課程思政教學(xué)案例

鑒于土力學(xué)與工程實(shí)際的緊密聯(lián)系，本次課程思政教學(xué)的切入點(diǎn)以工程案例為主。從知識點(diǎn)中導(dǎo)入工程案例，從工程案例中挖掘課程思政元素，并提出問題讓學(xué)生進(jìn)行分析討論，再通過評價與反饋反映專業(yè)教學(xué)與思政教學(xué)效果。具體情況如表1。通過PBL模式下課程思政元素挖掘，獲得了以下結(jié)果：

（1）教師的課程思政能力得到了提升，思政元素的挖掘不再是生搬硬套，與課程內(nèi)容格格不入，而是從與課程知識點(diǎn)緊密聯(lián)系的工程案例入手，融入課程顯得更加自然。這也與教師對課程知識的深入提煉和對思政元素的深入理解以及與思政教師積極溝通交流借鑒經(jīng)驗(yàn)脫不開關(guān)系。

（2）問題的設(shè)計(jì)一方面加深了學(xué)生對課程知識的理解與應(yīng)用，另一方面也讓學(xué)生對工程案例中體現(xiàn)的大國工匠精神、家國情懷、工程倫理、工程安全意識等有了更深刻的認(rèn)識，達(dá)到了思政教育與專業(yè)教育的有機(jī)融合。

（3）學(xué)生也在問題的分析與討論中，經(jīng)過思維的碰撞，引發(fā)了更多感想。比如觀看了茅以升的視頻后，學(xué)生在討論的過程中就聯(lián)想到了修建了有名的水利工程——都江堰的李冰以及中國鐵路之父——詹天佑。這對于學(xué)生思維能力的提升具有很大的幫助。

（4）在探討對于國家和人民齊心協(xié)力抗震的感想中，學(xué)生也深刻地認(rèn)識到分組合作學(xué)習(xí)就是為了讓大家齊心協(xié)力做好一件事。也感受到了國人齊心協(xié)力共抗疫情的家國情懷。讓學(xué)生的思想政治素質(zhì)得到了很大的提升。

（5）由于專業(yè)知識的評價并不能體現(xiàn)學(xué)生思政教育的效果。所以在評價與反饋環(huán)節(jié)中，不只是專業(yè)課知識點(diǎn)的測試與評價，而是又增加了學(xué)生態(tài)度、情感、價值觀的認(rèn)知評價與反饋。這樣兩方面結(jié)合的評價與反饋，更能反映學(xué)生在加深專業(yè)知識內(nèi)容的同時是否也得到了思想政治素質(zhì)的提升。

4?結(jié)語

“課程思政”是近年來高校思想政治教育的一大重點(diǎn)，對于專業(yè)課的教師來說也是一種考驗(yàn)。專業(yè)課教師一方面要參加思政能力的系統(tǒng)培訓(xùn)，夯實(shí)基礎(chǔ)；另一方面也要和思政教師廣泛交流，吸收經(jīng)驗(yàn)。以便提升自身的課程思政能力，為“課程思政”打下基礎(chǔ)。同時也要將課程知識點(diǎn)對應(yīng)的思政元素進(jìn)行深度的挖掘，并在教學(xué)過程中自然而然地融入進(jìn)來。PBL教學(xué)模式可讓教師在問題設(shè)計(jì)、學(xué)生的分組合作學(xué)習(xí)以及最后的評價與反饋環(huán)節(jié)中都進(jìn)行思政元素的深度挖掘，達(dá)到思政教育與專業(yè)教育有機(jī)融合的目的，并使學(xué)生的專業(yè)技能和思想品質(zhì)得到同步提高。

“課程思政”從來不是一門課，也不是一個教師的事，所有的專業(yè)課程、所有的專業(yè)教師都應(yīng)該參與進(jìn)來。真正做到“教書育人”，共同打造專業(yè)教育與思政教育有機(jī)融合、協(xié)同育人的局面，為新時代培育能力與素質(zhì)并重的專業(yè)人才。

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