馬智宇
摘 要:20世紀80年代,學(xué)者Spady提出了OBE教育理念,強調(diào)以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向,注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。課程思政作為近年來出現(xiàn)的新型教育理念,與OBE理念高度契合,二者皆強調(diào)以人才培養(yǎng)目標為導(dǎo)向。媒體融合時代,《融媒體新聞采編》課程開設(shè)的目的是培養(yǎng)符合新時代要求的新聞采編人才,因此,探究其課程思政教學(xué)方法非常有必要。本文基于OBE教育理念,從目標起點、目標實施、目標考評三個維度,涉及課程目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程考核四個方面,探尋《融媒體新聞采編》課程的思政教學(xué)方法,旨在為該類課程的教學(xué)提供借鑒。
關(guān)鍵詞:OBE理念;融媒體新聞采編;課程思政;課程目標
中圖分類號:G641 文獻標識碼:A 文章編號:1672-8122(2023)08-0143-04
基金項目:四川文化藝術(shù)學(xué)院教研項目:基于OBE理念的《融媒體新聞采編》課程思政改革研究(2022JY32);四川省民辦教育協(xié)會課題:民辦高校廣播電視編導(dǎo)專業(yè)課程思政改革研究(MBXH21YB202)。
課程思政作為近些年出現(xiàn)的新型教育理念,解決了思政教育與專業(yè)教育“兩張皮”的問題,受到了各大高校的重視。教育部于2020年5月印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》,要求把思想政治教育貫穿到人才培養(yǎng)體系之中,全面推進高校課程思政建設(shè),發(fā)揮好每門課程的育人作用,提高高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量,讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔(dān)好育人責(zé)任[1]。
OBE是英文Outcomes-basededucation的縮寫,OBE理念被稱為成果導(dǎo)向教育理念。該理念注重學(xué)生在受教育后獲得了什么能力和能夠做什么,是一種以終為始(終極成果目標到學(xué)習(xí)體系)的逆向思維。高校需要根據(jù)教育目標進行課程設(shè)計、開展教育活動、實施教學(xué)策略,同時,整個過程強調(diào)以學(xué)生為中心,重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,教師只是作為課堂的引導(dǎo)者而存在[2]。從本質(zhì)上而言,課程思政與OBE理念是高度契合的,都是以人才培養(yǎng)目標為導(dǎo)向的教育理念。
20世紀70年代,出現(xiàn)了“媒體融合”的概念。2005年,蔡雯教授提出了“媒體融合”,并在國內(nèi)掀起了研究熱潮[3]。隨著媒體融合時代的到來,各高校相關(guān)專業(yè)紛紛開設(shè)了與融媒體相關(guān)的課程[4]。本文以O(shè)BE理念作為研究基礎(chǔ),以廣播電視編導(dǎo)專業(yè)《融媒體新聞采編》課程作為案例,從目標起點、目標實施、目標考評三個維度探究其中的思政教學(xué)方法。
一、目標起點:課程目標支撐畢業(yè)要求
OBE理念強調(diào)成果導(dǎo)向,即首先需明確成果,學(xué)生通過該專業(yè)學(xué)習(xí)需達到怎樣的畢業(yè)要求,且每一條畢業(yè)要求指標點都需要有對應(yīng)的課程作為支撐,而支撐所有畢業(yè)要求的課程集合就構(gòu)成了課程體系[5]。
《融媒體新聞采編》課程作為課程體系其中之一,其教學(xué)目標支撐主要體現(xiàn)在指標點1.1、2.1、3.1、3.2中,圍繞這4個畢業(yè)要求指標點,設(shè)定了如下課程目標:
目標1.通過對該門課程的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的新聞敏感度,使學(xué)生樹立新聞媒體人應(yīng)有的責(zé)任意識,發(fā)揮黨和人民的喉舌作用,堅持正確的輿論導(dǎo)向,為今后在各媒體從事新聞采編工作奠定基礎(chǔ)。
目標2.通過對該門課程的學(xué)習(xí),使學(xué)生掌握融媒體時代新聞采編的方法,并能學(xué)以致用,做好新時代下的新聞采訪、稿件寫作及后期編輯等工作,具備融媒體新聞采編的能力。
目標3.通過對該門課程的學(xué)習(xí),使學(xué)生了解記者行業(yè)現(xiàn)狀,掌握新聞、融合新聞、新聞價值、新聞線索、新聞采訪、新聞寫作以及新聞編輯等相關(guān)知識點。
目標4.通過對該門課程的學(xué)習(xí),使學(xué)生了解媒介大環(huán)境,對融媒體、全媒體有基本認識,了解新聞傳播相關(guān)方針政策,掌握新聞采、編、制、發(fā)等方法。
以上4個課程目標,就是通過該課程的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生具備應(yīng)有的素質(zhì),掌握應(yīng)有的知識和技能,其中,目標1可理解為思政目標。筆者將思政教育與專業(yè)課教育進行融合,并列為第一個課程目標,后續(xù)一系列教學(xué)工作的展開都將以此目標為導(dǎo)向,而課程目標最終又將支撐學(xué)生達到畢業(yè)要求,具體的對應(yīng)關(guān)系如表1所示。
二、目標實施:課程設(shè)計支撐課程目標
課程設(shè)計是實現(xiàn)“課程思政”目標的基本路徑[6]。傳統(tǒng)的課程設(shè)計一般是根據(jù)教材確定教學(xué)內(nèi)容,在此,筆者根據(jù)OBE教育理念,從目標開始進行逆向設(shè)計,確定課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法。
首先是基本知識點教學(xué),包括融媒體、新聞、記者、新聞線索、新聞價值等內(nèi)容;其次是按照新聞采寫編流程進行教學(xué),包括采訪準備、采訪實施、新聞寫作、新聞編輯等內(nèi)容,且每部分內(nèi)容分別支撐前文要求的課程目標,這在表1中亦有體現(xiàn)。
教學(xué)內(nèi)容確定之后,還需明確每章內(nèi)容的教學(xué)目的、教學(xué)重點、教學(xué)難點、思政切入點以及教學(xué)方法。例如,新聞線索這一章的教學(xué)目的是通過學(xué)習(xí),能夠使學(xué)生了解新聞線索的含義、特征、作用,掌握新聞線索的獲得途徑,具備記者應(yīng)有的新聞敏感度,能從身邊發(fā)現(xiàn)新聞線索,并對新聞線索的價值大小進行分析判斷,為后續(xù)新聞選題做準備。教學(xué)重點為新聞線索的特點、如何獲取新聞線索。教學(xué)難點為培養(yǎng)學(xué)生的新聞敏感度,尋找新聞線索,并對其價值大小進行分析,同時要確保新聞線索的真實性,從源頭把好關(guān),以馬克思主義新聞觀指導(dǎo)新聞采編工作,堅持以人民為中心,堅持實事求是,堅持正確的政治導(dǎo)向和輿論導(dǎo)向。
OBE理念強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位,因此,在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)重點、教學(xué)難點、思政切入點確定之后,需針對學(xué)生特點,以學(xué)生為中心進行課程教學(xué)方法設(shè)計,還要注重學(xué)習(xí)成效。
20世紀60年代,相關(guān)實驗室提出的學(xué)習(xí)成效金字塔理論認為:采用不同的學(xué)習(xí)方式,兩周后的學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率是不一樣的,如圖1所示。
根據(jù)圖1可知,當采用聽講、閱讀、視聽、演示這四種被動學(xué)習(xí)方式時,兩周后的學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率分別為5%、10%、20%、30%,學(xué)習(xí)效果不太理想;采用討論、實踐、教授給他人這三種主動學(xué)習(xí)方式時,兩周后學(xué)習(xí)內(nèi)容的平均留存率分別達到50%、75%、90%,這與被動學(xué)習(xí)方式的效果相差較大。此研究對于教師教學(xué)方法的選擇有借鑒意義,《融媒體新聞采編》課程面向的是廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的學(xué)生,該專業(yè)比較偏應(yīng)用型、實踐型,因此,教師在選擇教學(xué)方法時,要以討論、實踐、教授給他人等主動學(xué)習(xí)方式為主。
(一)開展課堂討論
傳統(tǒng)教學(xué)以教師講授為主,OBE教學(xué)理念則強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。對此,教師可以在課堂上多設(shè)置討論環(huán)節(jié),學(xué)生通過課堂討論,對搜集到的資料和匯集的意見進行整合,將小組討論結(jié)果與大家分享,讓其他同學(xué)獲取更多的新意見、新見解。例如,第一章內(nèi)容為走進融媒體時代,可以讓學(xué)生分組討論融媒體時代新聞采編的特征,通過課堂討論,讓學(xué)生進一步認識到融媒體時代背景下新聞采編呈現(xiàn)出的新特點。此外,新聞媒體承擔(dān)著黨和人民喉舌的作用,在融媒體時代,記者依然要站好這班崗,對此,可將思政元素切入點放在融媒體時代媒體人應(yīng)有的責(zé)任意識上。
(二)案例分享展示
教師在理論知識講授部分可多添加一些案例教學(xué),增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,并在案例教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體性。例如,教師可以例舉一些優(yōu)秀記者案例,如范長江、鄒韜奮等;在講授新聞?wù)鎸嵭詴r,可例舉一些反面案例,如紙包子事件、華南虎事件等。在此過程中,教師重在引導(dǎo),要將案例點拋出,讓學(xué)生分組搜集相關(guān)資料并制作成PPT在課堂上匯報分享。此處的匯報分享,可等同于學(xué)習(xí)成效金字塔中的“教授給他人”,不同的小組搜集不同的資料,通過分組匯報的形式進行融會貫通,以此擴充知識面。在講授新聞要素部分時,可以播放一些最新的視頻新聞案例,如央視《新聞聯(lián)播》《新聞30分》等節(jié)目片段,讓學(xué)生看完一條新聞后對其新聞要素進行分析,在案例中學(xué)習(xí),從而加深對知識點的理解與掌握。
為了更好地進行案例教學(xué),教師應(yīng)對案例嚴格把關(guān),及時更新案例庫,讓案例庫中不僅有經(jīng)典案例,亦有最新案例,不僅有正面案例,亦有反面案例;對于學(xué)生匯報中比較好的一些案例,亦可收錄到案例庫中,作為后續(xù)的教學(xué)資源使用。
(三)設(shè)置實踐環(huán)節(jié)
教師要以O(shè)BE為導(dǎo)向,著力強化學(xué)生的動手能力,設(shè)置各種形式的實踐環(huán)節(jié),提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì),力求“知行合一”。實踐可分為課堂內(nèi)實踐和課堂外實踐[8]。課堂內(nèi)實踐要以各種練習(xí)為主,如采訪環(huán)節(jié),可分組進行采訪練習(xí),學(xué)生分別擔(dān)任記者、攝像、被采訪者等不同角色,在實踐練習(xí)中將理論知識落到實處,發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,為今后的正式采訪奠定基礎(chǔ)。課堂外實踐需要到實地進行采訪拍攝,與真實的采訪對象進行溝通交流,鍛煉學(xué)生的實踐能力;亦可組織學(xué)生去到各級融媒體中心,實地參觀學(xué)習(xí)體驗,加深對崗位的認識。
在實踐過程中,教師需要適時融入思政元素,對學(xué)生的實踐成果進行整體把關(guān),堅持新聞?wù)鎸嵖陀^原則,堅持正確的輿論導(dǎo)向,傳遞正確的世界觀、人生觀、價值觀。采訪倫理是新聞記者在采訪過程中涉及的價值判斷和行為規(guī)范,是記者在采訪時的道德自律原則。學(xué)者馬驥仲認為,新聞倫理是新聞工作者在其專業(yè)領(lǐng)域里對是非和適當與否的良心尺度[9]。對于實踐過程中存在的問題,教師要及時進行答疑解惑,及時關(guān)注學(xué)生思想上的變化,促進學(xué)生全面發(fā)展。
(四)參與學(xué)科競賽
教師通過鼓勵學(xué)生參與比賽,能夠達到以賽促教、以賽促學(xué)的目的。大學(xué)生新媒體創(chuàng)意大賽分為短視頻類、H5類以及新媒體創(chuàng)意寫作類,能夠全方位鍛煉學(xué)生的能力。例如,2022年四川省大學(xué)生新媒體創(chuàng)意大賽的主題為“賡續(xù)傳統(tǒng)文脈,綻放青春華彩”,學(xué)生在正能量的主題下進行創(chuàng)作,在實踐中感受榜樣的力量。此外,通過觀摩各大高校優(yōu)秀學(xué)生的作品,教師更容易發(fā)現(xiàn)自己課堂教學(xué)的優(yōu)勢與不足之處,從而為后續(xù)教學(xué)方式的調(diào)整提供參考。
三、目標考評:課程考核支撐課程目標
根據(jù)前文提及的課程目標、課程內(nèi)容,確定考核目的、考核原則、考核內(nèi)容、考核方式?!度诿襟w新聞采編》課程考核旨在全面考查學(xué)生對融媒體、新聞、記者、新聞價值、新聞線索、新聞采訪、新聞寫作、新聞編輯等主要知識點的學(xué)習(xí)、理解和掌握情況,旨在為今后從事新聞采編工作奠定基礎(chǔ)。
在此目標之下,本文確定了三大考核原則:一為內(nèi)容全覆蓋原則??己藘?nèi)容均為教學(xué)大綱內(nèi)容,包括融媒體、新聞、新聞線索、新聞價值、新聞采訪、新聞寫作、新聞編輯等內(nèi)容,以理解性知識和運用性知識為主。二為知識、能力并重原則。重點考核學(xué)生理解、運用所學(xué)知識的能力,學(xué)生需要運用所學(xué)知識點進行融媒體新聞的策劃、采訪、拍攝、寫作、編輯。三為教學(xué)大綱、講授內(nèi)容與考試方式相匹配原則??己藘?nèi)容均為講授內(nèi)容,講授內(nèi)容均為教學(xué)大綱內(nèi)容,難易適中,重點考核學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識進行新聞采編的能力。
考核內(nèi)容以作品的形式進行提交,要求作品內(nèi)容完整,具備一定的新聞價值,應(yīng)包括文字、圖片、視頻、音頻等,格式規(guī)范、排版美觀。
考核方式采用教考分離的形式,作品成績占總成績的60%,考勤成績占總成績的10%,平時成績占總成績的30%。
與傳統(tǒng)的試卷考試不一樣,《融媒體新聞采編》課程采用作品的形式進行考核,目的是培養(yǎng)應(yīng)用型、實踐型人才??己顺煽冎辽儆扇粚I(yè)教師同時對作品打分,再取平均分,確保公平、公正、客觀。在整個考核過程中,教師應(yīng)對學(xué)生作品的真實客觀性、價值導(dǎo)向進行嚴格把關(guān),檢驗其是否忠于事實、維護新聞的真實性,是否注重輿論導(dǎo)向、堅持社會公平正義,是否遵紀守法、廉潔奉公[10],這對本專業(yè)課的思政教學(xué)成果也是一次檢驗。
四、結(jié) 語
思想政治教育是一個長期的過程,需將其切實融入到每一門專業(yè)課程中,實現(xiàn)專業(yè)課教育與思政教育的協(xié)同發(fā)展,共同培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才。本文結(jié)合OBE理念,以目標成果作為導(dǎo)向,從目標起點、目標實施、目標考評三個方面探析了《融媒體新聞采編》課程的思政教學(xué)方法,以期提高教師的教學(xué)水平與職業(yè)素養(yǎng),體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,發(fā)揮學(xué)生的積極性。與此同時,要注重培養(yǎng)學(xué)生的新聞敏感度,使學(xué)生樹立新聞媒體人應(yīng)有的責(zé)任意識,發(fā)揮黨和人民的喉舌作用,堅持正確的輿論導(dǎo)向,為今后從事新聞采編工作奠定基礎(chǔ)。
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[責(zé)任編輯:李慕荷]