山東省淄博市沂源縣魯陽(yáng)小學(xué) 劉言芳

美術(shù)是一門(mén)以審美為核心的綜合性科目，關(guān)系著學(xué)生審美能力的發(fā)展與提升。美術(shù)同樣是基礎(chǔ)教育階段的重要教學(xué)科目，不僅可以幫助學(xué)生掌握更多美術(shù)知識(shí)，還可以從審美取向、情感態(tài)度、價(jià)值觀等層面影響學(xué)生的發(fā)展。因此，為了提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生建立積極向上的人生觀，形成高尚的審美品位，教師需要優(yōu)化美術(shù)教學(xué)策略，讓學(xué)生深入了解美術(shù)的內(nèi)涵。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中美術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

（一）提高學(xué)生的審美素養(yǎng)

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)各項(xiàng)知識(shí)的基礎(chǔ)階段，此時(shí)的學(xué)生有著較強(qiáng)的可塑性，也更容易接受教師的引導(dǎo)。在素質(zhì)教育背景下，美術(shù)學(xué)科的地位日益提升，甚至成為義務(wù)教育的重要組成部分，關(guān)系著學(xué)生審美素養(yǎng)的提升與發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)科目，就能接觸更多的審美元素，學(xué)生的審美素養(yǎng)也會(huì)在持續(xù)性學(xué)習(xí)中得到強(qiáng)化和發(fā)展。因此，教師需要采取多元化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)提高自身的鑒賞能力。

（二）促進(jìn)師生交流

核心素養(yǎng)是多項(xiàng)能力的綜合，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，意味著教師不能只是單純地傳授美術(shù)知識(shí)，還需要在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維、邏輯思維和審美鑒賞能力。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要采取創(chuàng)新的教學(xué)方法優(yōu)化課堂，讓課堂氛圍更加輕松和諧，讓師生的情感距離不斷縮短。在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下，教師應(yīng)注重教學(xué)理念的優(yōu)化，懂得換位思考，站在學(xué)生的立場(chǎng)教學(xué)，這將大大改善師生關(guān)系，促進(jìn)師生之間的交流。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀以及問(wèn)題

（一）美術(shù)學(xué)科并未受到足夠的重視

盡管素質(zhì)教育理念已經(jīng)推行了較長(zhǎng)一段時(shí)間，但對(duì)大多數(shù)人來(lái)說(shuō)，美術(shù)的地位遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能和語(yǔ)、數(shù)、外等學(xué)科相提并論，再加上美術(shù)不涉及升學(xué)考試，因此不需要花費(fèi)過(guò)多時(shí)間學(xué)習(xí)。當(dāng)家長(zhǎng)和學(xué)生都抱著這樣的心態(tài)，那么，美術(shù)教育工作者的教學(xué)狀態(tài)是怎樣的也就可想而知了。久而久之，學(xué)生就會(huì)進(jìn)一步漠視美術(shù)科目，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)與日下降，教師的工作熱情勢(shì)必受到打擊，最終形成惡性循環(huán)。

（二）教學(xué)內(nèi)容缺乏直觀性

和其他學(xué)段不同的是，小學(xué)階段的學(xué)生更傾向于用形象思維思考和認(rèn)知，其抽象思維相對(duì)較弱，這為學(xué)生的學(xué)習(xí)增添了不小難度。在美術(shù)教學(xué)中，部分教師未能考慮學(xué)生的視覺(jué)感知需求，也未將知識(shí)與視覺(jué)形象相結(jié)合，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，缺乏直觀色彩，這進(jìn)一步降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也直接影響美術(shù)教學(xué)任務(wù)的完成。在這一背景下，學(xué)生的核心素養(yǎng)提升猶如紙上談兵，難以得到落實(shí)。

（三）教學(xué)資源單一，缺乏多樣性

在當(dāng)前的美術(shù)教學(xué)中，部分教師并不具備整合以及優(yōu)化教學(xué)資源的意識(shí)，習(xí)慣照本宣科，按照美術(shù)教材內(nèi)容進(jìn)行授課。盡管教材是教師教學(xué)的保障，但教師若是因此困囿在教材中，只給學(xué)生講書(shū)上的知識(shí)，久而久之就會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不利于提高學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)質(zhì)量，對(duì)核心素養(yǎng)的提升也會(huì)造成影響。因此，想要激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)積極性，讓核心素養(yǎng)培育成為現(xiàn)實(shí)，教師必須對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化處理，讓教學(xué)資源更加多樣化，這樣才能激發(fā)學(xué)生的美術(shù)鑒賞熱情。

三、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)美術(shù)教學(xué)方法

（一）增強(qiáng)趣味元素，激發(fā)審美需要

例如，在教學(xué)“身邊的設(shè)計(jì)藝術(shù)”時(shí)，教師在上課一開(kāi)始便向?qū)W生提出一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，你們平時(shí)喜歡逛超市嗎？超市里都有什么？”利用生活化問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美。在學(xué)生七嘴八舌地展開(kāi)交流后，教師利用課件向?qū)W生展示一個(gè)超市的真實(shí)場(chǎng)景圖片，圖片中有各色物品，教師讓學(xué)生挑一件自己最喜歡的物品，說(shuō)一說(shuō)這些物品有什么地方吸引自己，哪些地方讓自己最滿意。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生給出了各種答案，這個(gè)說(shuō)喜歡史努比造型的杯子，那個(gè)說(shuō)喜歡樹(shù)葉形狀的桌子，還有的表示喜歡火車(chē)造型的文具盒。接下來(lái)，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生閱讀教材第34～35頁(yè)的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)一步欣賞不同的物品，分析這些物品有哪些不同之處。在這個(gè)過(guò)程中，教師還可以設(shè)計(jì)一個(gè)小游戲，通過(guò)展示一些生活圖片，讓學(xué)生進(jìn)行想象，試著從花紋、形狀、顏色等角度對(duì)物品進(jìn)行“大變身”，由此引出設(shè)計(jì)藝術(shù)的概念。有了趣味化引導(dǎo)，學(xué)生的審美需求得到充分激發(fā)，此時(shí)展開(kāi)后續(xù)教學(xué)就會(huì)順理成章、輕松容易。

（二）利用小組合作模式，提高表現(xiàn)能力

美術(shù)教學(xué)中，想要提高學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)能力，教師需要從學(xué)習(xí)模式的角度引導(dǎo)學(xué)生，創(chuàng)新教學(xué)方式，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)和交流，讓學(xué)生以更加積極的方式學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)?？紤]到小學(xué)生普遍不具備學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺(jué)性，對(duì)此，教師需要將小組合作模式引入課堂，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，讓學(xué)生在合作探究中形成良好的美術(shù)表現(xiàn)力。

例如，在教學(xué)“拓印樹(shù)葉真有趣”時(shí)，教師首先利用兩枚硬幣和一張白紙，設(shè)計(jì)一個(gè)有趣的小魔術(shù)，以此激趣課堂，從視覺(jué)感官層面引出課題內(nèi)容，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回顧“拓印”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。接下來(lái)，教師展示課件“神奇樹(shù)”，讓學(xué)生觀察樹(shù)葉落下來(lái)的樣子，同時(shí)要求其發(fā)揮想象力，讓學(xué)生思考這些落葉像什么。之后，教師將學(xué)生分組，并給每一個(gè)小組提供一定數(shù)量的樹(shù)葉，讓學(xué)生以小組為單位觀察樹(shù)葉的形狀。在這個(gè)過(guò)程中，教師可來(lái)回巡視，觀察小組合作情況，引導(dǎo)學(xué)生利用此前學(xué)到的“拓印”方法展開(kāi)創(chuàng)作。在小組合作的輕松氛圍中，學(xué)生感到前所未有的放松，思維也更加活躍，創(chuàng)作欲望空前高漲，在保持樹(shù)葉脈絡(luò)紋理的基礎(chǔ)上發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和想象力，并完成了多幅拓印作品。而這一小組合作活動(dòng)也能有效提高學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)能力。

（三）開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力

例如，在教學(xué)“我設(shè)計(jì)的船”時(shí)，教師就可以向?qū)W生展示一系列不同造型的船的模型，讓學(xué)生觀察這些作品，在欣賞的同時(shí)思考：這些船在造型上有哪些特點(diǎn)？這些船是用怎樣的材料制作的？船的材料是否適合在水中漂?。咳绻梢?，又能漂浮多長(zhǎng)時(shí)間？如果不可以，又該換成怎樣的材料？通過(guò)這樣的欣賞活動(dòng)，學(xué)生心中已經(jīng)對(duì)船的造型特點(diǎn)以及材料產(chǎn)生了深入思考。此時(shí)，教師組織“頭腦風(fēng)暴”活動(dòng)，同時(shí)向?qū)W生展示一系列物品，如塑料手鏈、打孔器、筷子、塑料瓶、塑料碗、葫蘆等，讓學(xué)生以小組為單位，選擇適宜的物品，設(shè)計(jì)一個(gè)別出心裁的船的造型，看看哪一個(gè)小組設(shè)計(jì)的船可以漂浮在水面上。通過(guò)這樣的實(shí)踐活動(dòng)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，讓學(xué)生不僅關(guān)注美術(shù)作品的審美特點(diǎn)，還能促使其深入思考這些美術(shù)作品中蘊(yùn)藏的科學(xué)道理，并發(fā)揮自身的創(chuàng)造力。

（四）拓展課外資源，增強(qiáng)學(xué)生文化理解

例如，在教學(xué)“剪紙中的古老記憶”時(shí)，教師可從民俗角度引導(dǎo)學(xué)生感受剪紙藝術(shù)的魅力。比如，在互動(dòng)環(huán)節(jié)，有的學(xué)生提到了民間藝人喜歡將“抓髻娃娃”作為剪紙的表現(xiàn)題材，教師讓學(xué)生思考“抓髻娃娃”究竟是男孩還是女孩？在剪紙作品中有哪些變體？其中蘊(yùn)含了怎樣的寓意？在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師也可向?qū)W生展示自己從互聯(lián)網(wǎng)上收集的有關(guān)資料，讓學(xué)生了解到“抓髻娃娃”一方面代表著生命的繁衍，另一方面又有祈福和辟邪的寓意。此時(shí)，教師向?qū)W生展示了更多有關(guān)“抓髻娃娃”這一元素的剪紙作品，學(xué)生也接觸到更多“抓髻娃娃”的變體，這些看似尋常的剪紙作品，代表著人們最樸素的心愿。在學(xué)習(xí)了這一知識(shí)后，教師又可組織相應(yīng)的剪紙專(zhuān)題，讓學(xué)生利用課下時(shí)間到生活中找一找更多的剪紙作品，同時(shí)參考民俗的剪紙題材完成一幅剪紙作品。通過(guò)深入挖掘剪紙藝術(shù)中的文化元素，學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的文化理解水平也會(huì)相應(yīng)提升。

四、結(jié)語(yǔ)

大多數(shù)教師認(rèn)為美術(shù)科目不能與語(yǔ)數(shù)外學(xué)科相比，因此教學(xué)積極性不高，缺乏創(chuàng)新動(dòng)力，對(duì)美術(shù)核心素養(yǎng)培育工作的落實(shí)不夠到位，但這樣的觀念是錯(cuò)誤的，因?yàn)樗刭|(zhì)教育是當(dāng)下的主流教育趨勢(shì)，如果忽略美術(shù)教學(xué)的價(jià)值，推行美育就會(huì)更加困難。因此，教師需從核心素養(yǎng)視角優(yōu)化美術(shù)課堂教學(xué)，為學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的提升提供幫助。