陳果

（廣東財經(jīng)大學工商管理學院/粵商學院，廣東廣州 510320）

高校肩負人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新、國際交流合作的重要職能。如何通過開展教研活動提升高等教育教學質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地向社會輸送各類人才，已經(jīng)成為高校面臨的重要課題[1]。教研活動是高校教學環(huán)節(jié)的重要組成部分，旨在通過有計劃、有目的地組織高校教師團隊，建立有效的交流合作機制，針對教學方法和教學經(jīng)驗展開交流，從而提升高校教師的教學能力，進而提高高校的教學質(zhì)量[2-3]。高校教師可以通過參加教研活動，總結(jié)并共享教學知識，進而提煉、創(chuàng)新教學知識，并將之應(yīng)用于教學實踐中[4]。因此，教研活動的本質(zhì)是高校教師團隊的合作與知識創(chuàng)新。SECI 模型強調(diào)知識的創(chuàng)新離不開社會交往的群體與情境，揭示了團隊進行知識創(chuàng)新的四個環(huán)節(jié)[5-7]，為高校教師團隊提高教學知識創(chuàng)新水平、有效實現(xiàn)教研活動改進提供了新的分析視角和思路。本文旨在基于SECI 模型為高校教研活動改進提出建議，從而為提升高校的教育水平提供參考。

1 高校教研活動改進的意義

1.1 有利于教學方法的創(chuàng)新

首先，隨著社會的發(fā)展，各行各業(yè)對從業(yè)人員的專業(yè)能力要求不斷提升，這就需要高校教師不斷交流和探討教學方法，不斷創(chuàng)新，使學生能夠全面、深入地掌握專業(yè)知識和技能，滿足用人單位對人才專業(yè)能力的要求。其次，高校根據(jù)教學要求，對授課工作、科研工作、教研工作等進行調(diào)整，以符合線上和線下教學的要求。最后，隨著科學技術(shù)的發(fā)展，高校教師可使用各類教學App 開展教學活動[8-9]，這也需要高校教師進行交流和探討，創(chuàng)新教學方法，改進教研活動。

1.2 有利于教育人才的培養(yǎng)

近年來，高校在開展科學研究工作的同時，加強對教學工作的重視，加大對高校教師教學能力的培訓力度，對教研活動進行改進，以期培養(yǎng)具有良好教學能力的高等教育人才。一方面，近年來入職高校的青年教師多具有博士學位，科研能力較強，但教學經(jīng)驗不足[10-12]，高校教研活動的方向轉(zhuǎn)變?yōu)樘嵘嗄杲處煹慕虒W能力，以期培養(yǎng)科研能力、教學能力兼優(yōu)的教育人才。另一方面，現(xiàn)代高等教育越來越注重學生的個性化發(fā)展[13]，因此，高校需要不斷改進教研活動，以期培養(yǎng)能夠促進學生個性化發(fā)展的高等教育人才。

2 基于SECI模型的高校教研活動現(xiàn)狀分析

SECI 模型由日本管理學者野中郁次郎和竹內(nèi)弘高于1995 年在著作《創(chuàng)新求勝》中首次提出。野中郁次郎將知識劃分為隱性知識和顯性知識，其中，隱性知識是指隱喻、直覺、思維模式等隱含在個人經(jīng)驗中的不易傳遞給他人的知識，顯性知識是指可以用規(guī)范化和系統(tǒng)化的語言進行傳遞的可文本化的知識。SECI 模型指出，企業(yè)的隱性知識和顯性知識會在企業(yè)創(chuàng)新過程中互相轉(zhuǎn)化，而知識轉(zhuǎn)化過程的本質(zhì)就是知識創(chuàng)造的過程。該模型將知識轉(zhuǎn)化劃分為社會化、外顯化、融合化、內(nèi)隱化四個環(huán)節(jié)，并詳細描述了知識創(chuàng)造是如何通過上述四個環(huán)節(jié)實現(xiàn)的。由于高校教研活動的本質(zhì)是高校教師團隊對教學知識的創(chuàng)新，故本研究利用SECI 模型，首先分析高校教研團隊在教學知識轉(zhuǎn)化的社會化、外顯化、融合化、內(nèi)隱化四個環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀和存在的問題，進而提出具有針對性的教研活動改進建議。

2.1 高校教研團隊教學知識轉(zhuǎn)化的社會化環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀分析

知識轉(zhuǎn)化的社會化環(huán)節(jié)是指隱性知識向隱性知識轉(zhuǎn)化的環(huán)節(jié)。在該環(huán)節(jié)中，團隊成員主要通過在某段共享的經(jīng)歷中觀察、模仿和實踐來獲取隱性知識。在高校教研活動中，知識轉(zhuǎn)化的社會化環(huán)節(jié)較為常見，如團隊成員觀摩名師授課、觀摩授課比賽、相互聽課等均屬于這一環(huán)節(jié)。盡管這一環(huán)節(jié)涉及的教研活動目前被各高校廣泛采用，但仍然存在一些問題。一方面，部分觀摩授課、賽課的活動流于形式，教研團隊在安排團隊成員觀摩授課、賽課活動時未考慮所觀摩的內(nèi)容是否與團隊成員現(xiàn)階段承擔的教學活動匹配，而僅僅把注意力放在能否調(diào)動更多的團隊成員參加該類活動以及活動考勤上。另一方面，觀摩活動結(jié)束后，部分教研團隊未引導(dǎo)團隊成員將觀摩的授課方式應(yīng)用到自身的授課實踐中，也缺乏對團隊成員參加活動后授課方式改進方面的考核。

2.2 高校教研團隊教學知識轉(zhuǎn)化的外顯化環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀分析

知識轉(zhuǎn)化的外顯化環(huán)節(jié)是指隱性知識向顯性知識轉(zhuǎn)化的環(huán)節(jié)。在該環(huán)節(jié)中，團隊成員主要通過使用隱喻、類比、概念和模型等，將隱性知識用顯性化的概念和語言表達出來，從而實現(xiàn)知識的傳遞。在高校教研活動中，知識轉(zhuǎn)化的外顯化環(huán)節(jié)較為常見，如團隊邀請的名師或者團隊中的優(yōu)秀授課教師通過講座、座談會等方式，將自身教學方法和教學技巧用語言向團隊成員講授等。然而在實踐中，這一環(huán)節(jié)也存在一些問題。一方面，部分教學方法和教學經(jīng)驗講授者由于自身承擔的工作任務(wù)較多，無法在整理和歸納個人的教學方法和教學經(jīng)驗上投入較多精力，一定程度上影響了該類活動的效果。另一方面，由于教研團隊成員講授的課程各不相同，授課時段也較為分散，故在開展該類教研活動時，由于授課任務(wù)安排等原因，適合聽取并學習該類教學知識的團隊成員無法參加活動。

2.3 高校教研團隊教學知識轉(zhuǎn)化的融合化環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀分析

知識轉(zhuǎn)化的融合化環(huán)節(jié)是指顯性知識和顯性知識的融合環(huán)節(jié)。在該環(huán)節(jié)中，團隊成員將團隊內(nèi)部已有的以及從團隊外部搜集的顯性知識進行組合，使其系統(tǒng)化。在高校教研活動中，知識轉(zhuǎn)化的融合化環(huán)節(jié)較為常見，如團隊成員通過召開教研會議，分享教學方法和教學技巧，并探討、提煉優(yōu)秀教學方法和教學技巧等。盡管這一環(huán)節(jié)涉及的教研活動目前已被各高校廣泛采用，但也存在一些問題。一方面，部分教研團隊開展此類教研活動的效率較低，本應(yīng)研討、總結(jié)教學方法和教學技巧，實際卻討論亟須解決的教學問題，導(dǎo)致活動偏離主題。另一方面，這一環(huán)節(jié)對團隊成員的思維整合能力、總結(jié)能力、語言表達能力等要求較高，團隊成員難以在活動開展的較短時間內(nèi)快速、高效地達到活動的要求。

2.4 高校教研團隊教學知識轉(zhuǎn)化的內(nèi)隱化環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀分析

知識轉(zhuǎn)化的內(nèi)隱化環(huán)節(jié)是指顯性知識向隱性知識轉(zhuǎn)化的環(huán)節(jié)。在該環(huán)節(jié)中，團隊成員吸收、消化融合化環(huán)節(jié)產(chǎn)生的新的顯性知識，并將其轉(zhuǎn)化為自身的隱性知識。在高校教研活動中，知識轉(zhuǎn)化的內(nèi)隱化環(huán)節(jié)最為關(guān)鍵，團隊成員將提煉、總結(jié)的授課方法和授課技巧應(yīng)用于自身授課實踐，將其內(nèi)化為自身的授課方法和授課技巧，就屬于這一環(huán)節(jié)。然而在實踐中，這一環(huán)節(jié)也存在問題。一方面，部分教研團隊成員未能將其他專業(yè)優(yōu)秀教師講授的教學方法和教學技巧應(yīng)用于自身教學中，且其所屬的教研團隊也未提供這方面的幫助。另一方面，該類教學方法和教學技巧的應(yīng)用效果受到很多因素的影響，如團隊成員的創(chuàng)新性應(yīng)用能力、團隊成員所授課程的特點、團隊成員所教授的學生的特點等，故該類教學方法和教學技巧的傳授效果未能反映教學知識轉(zhuǎn)化內(nèi)隱化環(huán)節(jié)的實施效果。

3 基于SECI模型的高校教研活動改進措施

3.1 高校教研團隊教學知識轉(zhuǎn)化社會化環(huán)節(jié)的改進措施

高校教研團隊在教學知識轉(zhuǎn)化的社會化環(huán)節(jié)可以采取以下幾個方面的改進措施：首先，高校教研團隊應(yīng)該根據(jù)不同團隊成員的教學水平、排課任務(wù)等，安排適合其現(xiàn)階段觀摩、學習的授課、賽課活動，使得團隊成員觀摩、學習的內(nèi)容與其教學任務(wù)高度匹配。其次，針對教學經(jīng)歷少、教學經(jīng)驗缺乏的新入職青年教師，高校教研團隊在其參加觀摩、學習活動之前，要教授其注意觀摩、學習的要點，以確保該類團隊成員觀摩、學習的效果。最后，在團隊成員參加觀摩、學習活動一段時間后，高校教研團隊應(yīng)該組織團隊成員研討教學方法、教學技巧方面的改進情況及效果。采取以上措施，能夠有效幫助高校教研團隊成員在教學知識轉(zhuǎn)化的社會化環(huán)節(jié)取得良好的活動效果。

3.2 高校教研團隊教學知識轉(zhuǎn)化的外顯化環(huán)節(jié)的改進措施

高校教研團隊在教學知識轉(zhuǎn)化外顯化環(huán)節(jié)可以采取以下改進措施：一方面，針對授課時段較為分散的教研團隊成員，高校教研團隊可以在報告人同意的情況下，采用線上直播和線下活動相結(jié)合的方式開展相關(guān)活動，并在一段時間內(nèi)保存直播回放，使得無法參加活動的團隊成員能學習相關(guān)教學知識。另一方面，針對部分工作任務(wù)較多的教學知識講授者，高校教研團隊可以在活動前與講授者進行溝通，通過介紹教研團隊成員教學任務(wù)、教學水平等方面的基本情況，方便講授者集中準備適合該教研團隊成員的講授內(nèi)容。采取以上措施，能夠有效幫助高校教研團隊成員在教學知識轉(zhuǎn)化的外顯化環(huán)節(jié)取得良好的活動效果。

3.3 高校教研團隊教學知識轉(zhuǎn)化融合化環(huán)節(jié)的改進措施

高校教研團隊在教學知識轉(zhuǎn)化的融合化環(huán)節(jié)可以采取以下改進措施：一方面，高校教研團隊應(yīng)該根據(jù)教學任務(wù)的不同需要，開展不同主題的教研活動，盡量不要在同一個教研活動中研討不同主題的教學問題。另一方面，高校教研團隊應(yīng)該高度重視教學方法和教學技巧的研討、總結(jié)活動，盡量將其安排在團隊成員精神狀態(tài)較好、思維較活躍的時段開展，并在會議前做好會議流程計劃和安排，以確保留給每個問題的研討時間都相對充足。采取以上措施，能夠有效幫助高校教研團隊成員在教學知識轉(zhuǎn)化的融合化環(huán)節(jié)取得良好的活動效果。

3.4 高校教研團隊教學知識轉(zhuǎn)化的內(nèi)隱化環(huán)節(jié)的改進措施

高校教研團隊在教學知識轉(zhuǎn)化內(nèi)隱化環(huán)節(jié)可以采取以下幾個方面的改進措施：一方面，高校教研團隊應(yīng)該定期開展活動，讓團隊成員分享教學方法和教學技巧方面的經(jīng)驗，從而共同探討內(nèi)化教學知識的方法，并將其應(yīng)用于教學實踐。另一方面，由于教學知識的應(yīng)用效果受到很多因素的影響，高校教研團隊應(yīng)該向團隊成員說明教學知識的內(nèi)化是一個長期的過程，需要持續(xù)學習和改進。采取以上措施，能夠有效幫助高校教研團隊成員在教學知識轉(zhuǎn)化的內(nèi)隱化環(huán)節(jié)取得良好的活動效果。

4 結(jié)語

為了不斷提高高等教育水平，使得高校畢業(yè)生符合社會需求，高校教研團隊需要不斷對教研活動進行改進。高校教研團隊應(yīng)該認識到教研活動的本質(zhì)是團隊成員對教學知識的創(chuàng)新，進而可以利用涉及知識轉(zhuǎn)化的SECI 模型分析其在教研知識轉(zhuǎn)化的四個環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀和存在的問題，并采取相應(yīng)的改進措施，以不斷提高教研活動效果。