文 張雯雯

游戲是幼兒的基本活動，也是幼兒獲得經(jīng)驗、拓展思維、提高能力的主要方式，具有教育性、趣味性、操作性、創(chuàng)造性和探索性。區(qū)域游戲是開放性教育活動，是幼兒根據(jù)自己的意愿獨立自主地活動。因此，我們要讓區(qū)域活動“活”起來，引導(dǎo)幼兒在區(qū)域活動中快樂學(xué)習(xí)，快樂探索。

一、潤物無聲，讓區(qū)域創(chuàng)生情趣與活力

（一）“區(qū)域插牌”應(yīng)運而生

盡管區(qū)域活動深受幼兒所喜愛，但是存在著不少問題。我們根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》要求，將幼兒的情感和態(tài)度擺在幼兒發(fā)展的首位。如何讓每一名幼兒都選擇到自己理想的角色？如何讓幼兒自主選擇自己喜歡的區(qū)域，并且不會因為人數(shù)的擁擠而得不到游戲材料？為此，我們在觀摩中心園區(qū)域活動的基礎(chǔ)上，積極思考，嘗試通過“區(qū)域插牌”的方式，讓幼兒自由選擇自己喜歡的游戲。

（二）“照片插牌”立體多維

針對班級的實際情況，我們分別為39 名幼兒制作了39 個區(qū)域牌，每一名幼兒都有一個屬于自己的“照片插牌”。插牌做好了，插在哪里呢？我們針對每個區(qū)域的活動特點，在每個區(qū)域的顯著位置，懸掛一個卡通形象的插牌座。例如，建構(gòu)區(qū)的插牌座是一只充滿力量的熊，圖書區(qū)的插牌座是兩只依靠在一起閱讀的兔子，益智區(qū)的插牌座是一只愛動腦筋的長頸鹿……在插牌座上，吸管的顏色由紅、綠兩種顏色組成。綠色的吸管代表幼兒每天要開展的區(qū)域游戲，紅色的吸管是按照幼兒園計劃開展的專用活動室游戲。此外，我們還將每個區(qū)進行再次劃分。例如，我們利用圖片和線條，將美工區(qū)劃分為玩色區(qū)、手工區(qū)、繪畫區(qū)、粘貼區(qū)、球藝坊等。在每個小區(qū)域，我們再設(shè)置吸管插牌座，分布在每個小區(qū)的幼兒相對均衡。以前那種爭爭搶槍的場景沒有了，每個區(qū)域活動都有序進行。幼兒玩得有章有法，像模像樣，而且互不影響。由此可見，插牌在區(qū)域游戲中的獨特作用。

二、步步為營，讓區(qū)域升騰智慧和情思

幼兒園區(qū)域設(shè)置需要較大的場地。我園活動室場地較小，如何利用有限的空間開展區(qū)域活動，充分調(diào)動幼兒的參與積極性，是我們一直探討的內(nèi)容。

（一）四周劃分，中間靈活

我們不斷優(yōu)化區(qū)域活動，將原本在各班教室內(nèi)開設(shè)的社會性區(qū)域，統(tǒng)一遷至走廊，并進行重新規(guī)劃。由原來的“定點、定位、定材料”改為“清柜子、去標簽”，讓幼兒自由選擇游戲伙伴、材料和場地，自主開展活動。同時，為了讓幼兒取放便利，我們將材料歸類擺放到櫥柜里，并將櫥柜設(shè)置在每個區(qū)域的中間。這樣既凸顯出區(qū)域的分割性，又便于幼兒自由取放。

（二）相對固定，按需調(diào)整

在班級區(qū)域創(chuàng)設(shè)方面，我們充分利用陽臺、走廊和轉(zhuǎn)角，提高有效空間的綜合利用率。例如，中班原先將美工區(qū)設(shè)置在教室里，幼兒人數(shù)多，場地小。因此，幼兒在開展游戲時，會受到空間的限制，不能大展身手，發(fā)揮所長。同時，每次活動后的作品展示也受到影響。針對這些問題，教師利用走廊較大的空間，將美工區(qū)搬到走廊，并對該區(qū)域進行功能劃分。作品的呈現(xiàn)形式也變得靈活多樣。在繪畫區(qū)，我們將幼兒繪畫的紙管作品粘貼成一棵大樹。幼兒還將自己繪畫的樹葉、果實粘貼上去，將其裝扮成各種果樹。

（三）動靜結(jié)合，多位操作

各區(qū)域活動的地理位置以及互補關(guān)系直接影響幼兒的游戲行為和游戲水平。一般情況下，我們以動靜交替為原則進行劃分。對于較為安靜的區(qū)域，我們會設(shè)置在班級里；對于較為吵鬧的區(qū)域，我們設(shè)置在相鄰的走道內(nèi)。我們還充分利用教室的每一個空間，如地上、桌上、墻上都可以成為幼兒游戲的場所。在桌上，可以開設(shè)一些益智類的拼圖游戲；在墻上，可以玩一些滾珠或者給小動物喂食的游戲。單人或少數(shù)人共同活動的區(qū)域游戲，都可以分散于教室的各個區(qū)域。我們還將每個區(qū)域用隔斷墻分開，這樣能保證活動時較為安靜。圖書區(qū)則遠離其他區(qū)域，設(shè)置在陽光充足的窗戶下，再鋪上地毯，添加靠墊。

三、因材施教，讓區(qū)域孕育自信和動能

（一）注重活動材料的豐富性

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。”精美的操作材料能夠吸引幼兒的眼球，激發(fā)幼兒參與游戲活動的興趣。在投放區(qū)域材料時，我們應(yīng)關(guān)注材料是否對幼兒有促進學(xué)習(xí)、交流、探究的價值。如果投放的材料只是“好看”，幼兒往往玩一會兒就失去興趣。例如，在“美食店”里，教師花費大量的時間和精力制作了逼真的漢堡、荷包蛋、小籠包等食物。但是，幼兒只是隨意地擺弄，游戲過程中缺少交流，活動不久便紛紛離開。這樣就失去了投放材料的價值。

（二）注重活動材料的挑戰(zhàn)性

陶行知先生說過：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義?！痹诎嗉墔^(qū)域活動中，教師應(yīng)為每個幼兒提供豐富多彩的游戲活動材料，引導(dǎo)幼兒按照自己的興趣、需要和意愿，決定“自己想玩什么、和誰在一起玩、怎么玩、用什么材料玩”，從而積極地與同伴、材料互動。為了促進游戲材料與幼兒“對話”，促進幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展，教師要把握幼兒的年齡特點，注重活動材料的挑戰(zhàn)性，最大限度地發(fā)揮游戲材料的教育價值。例如，在“秋天的樹葉”活動中，幼兒將撿來的各種奇形怪狀的樹葉，從家里帶到班級，制作成各種樹葉拼貼畫?；顒咏Y(jié)束后，幼兒覺得扔掉這些美麗的樹葉非常可惜。有的幼兒說：“老師，這些樹葉能不能不扔掉？”教師說：“當然可以啊?！彪S后，教師組織幼兒討論：“這些多余的樹葉，我們放在哪里好呢？能夠用它們做些什么呢？”有的幼兒說：“可以放在美工區(qū)，用它來裝飾環(huán)境?！庇械挠變赫f：“可以在它身上涂顏色，然后印在紙上。”根據(jù)幼兒的這些想法，教師組織美工區(qū)活動，鼓勵幼兒大膽嘗試。一名幼兒將樹葉貼在照片周圍，制成了一個樹葉相框。其他幼兒看見后，紛紛找來自己的相片將樹葉貼在照片周圍。教師根據(jù)幼兒的創(chuàng)作情況，給予適當幫助，啟發(fā)幼兒按照一定的規(guī)律制作和裝飾?？梢?，精美的成品材料并不一定能讓幼兒開動腦筋，動手操作。教師應(yīng)盡量減少成品材料的使用，注重投放一些半成品材料或自然材料，如廢舊的瓶子、樹枝、布頭等有助于激發(fā)創(chuàng)造力的材料。

陶行知先生說過：“我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認識了兒童有創(chuàng)造力，就必須進一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來。”玩是幼兒的天性，是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式。幼兒智力的發(fā)展是通過與環(huán)境中的人和事物相互接觸而間接獲得的。因此，在區(qū)域活動中，教師應(yīng)成為幼兒的支持者、鼓勵者、引導(dǎo)者和促進者，充分調(diào)動幼兒想做、愿意做的積極性和主動性。同時，為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富多彩、開放包容的區(qū)域活動區(qū)，使幼兒獲得充分的自主交流與學(xué)習(xí)的機會。