朱 靜

（江蘇省南通市張謇第一小學(xué)，江蘇 南通 226002）

教師作為體育課堂教學(xué)的組織者，不難發(fā)現(xiàn)小學(xué)階段的學(xué)生具有好動性、好奇性、好玩性的特點(diǎn)。而教師從“文化潤澤”“精神熏陶”“情境渲染”“趣味競爭”這些角度出發(fā)的游戲活動在教學(xué)課堂中的多元融入，能夠很好地幫助學(xué)生集中課堂注意力，提高參與積極性，讓學(xué)生不僅擁有學(xué)中的娛樂性，還能夠發(fā)揮在樂中有所學(xué)的成就感，進(jìn)而推動學(xué)生的體育鍛煉意識和鍛煉能力的綜合性發(fā)展，發(fā)揮游戲娛樂模式在體育課堂教學(xué)的實(shí)效。

一、引入民間游戲，古法新玩

體育游戲的存在讓原本枯燥無味的體育教學(xué)課堂充滿生機(jī)與活力，教師在體育教學(xué)中適當(dāng)引入趣味性的民間傳統(tǒng)游戲，為學(xué)生提供古法新玩、在內(nèi)容與形式上都有所創(chuàng)新地創(chuàng)編游戲，讓學(xué)生得到良好的情感體驗(yàn)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生德智體美的全面化發(fā)展。

以民間傳統(tǒng)的“貼人”游戲?yàn)槔槍鹘y(tǒng)民間游戲難度較低、易上手且規(guī)則不定的特點(diǎn)，教師可以先讓學(xué)生詢問家中長輩有關(guān)“貼人”游戲的傳統(tǒng)規(guī)則，然后在學(xué)生的課堂分享后，教師向?qū)W生提議“舊游重玩”，為這一民間游戲賦予新的游戲規(guī)則，讓其煥發(fā)生機(jī)。對于該游戲的設(shè)定，教師可以將其與足球運(yùn)球練習(xí)結(jié)合起來，將其變?yōu)橐粋€集體協(xié)作的小團(tuán)體游戲。在傳統(tǒng)的“貼人”游戲中加入足球的元素，選取一名學(xué)生追捕，一名學(xué)生逃亡。在規(guī)定游戲期間，兩名學(xué)生在追捕與逃亡的過程中都需要運(yùn)球奔跑，做到“球動人動，球止人止”。而當(dāng)被追捕的學(xué)生跑不動尋機(jī)要?dú)w位“貼人”時(shí)，要從正面將足球傳給第三位學(xué)生然后快速站到該名學(xué)生的后面，則為傳球成功，此時(shí)第三位學(xué)生則為逃亡新對象，注意在游戲過程中不能夠被另一位運(yùn)球追捕的學(xué)生抓到。人數(shù)多時(shí)，教師還可以規(guī)定兩組學(xué)生參與整個游戲的追捕逃亡行動當(dāng)中，提升游戲整體的難度。

在民間“貼人”游戲的新的規(guī)則下，學(xué)生要學(xué)會觀察隊(duì)員以規(guī)劃路線，同時(shí)也要注意自己的跑位和足球的運(yùn)球方向。此游戲雖然看起來簡單，但是這一游戲的創(chuàng)編能夠很好地讓學(xué)生運(yùn)動起來，體驗(yàn)穿插在不同學(xué)生的空隙之中而生出的緊張刺激的快感，鍛煉其注意力與反應(yīng)能力，而最終也能夠達(dá)到足球運(yùn)球基本功的訓(xùn)練目標(biāo)。與此同時(shí)，正是民間游戲的創(chuàng)新融入，不僅為課堂游戲教學(xué)提供新的借鑒與思考，還可以在一定程度上為學(xué)生提供傳統(tǒng)文化精神涵養(yǎng)的教育色彩，讓學(xué)生達(dá)到強(qiáng)健體魄的體育運(yùn)動效果之外，也能感受傳統(tǒng)民間文化的魅力之處。

在小學(xué)體育教學(xué)中，教師充分挖掘民間游戲這一傳統(tǒng)資源，并將其融入到課堂教學(xué)的實(shí)踐當(dāng)中，創(chuàng)編民間游戲“古法新玩”的新形式，在極大程度上提升了課堂效率。而民間游戲在提供教學(xué)新思路的同時(shí)，也找到了自身文化延續(xù)發(fā)展的新形態(tài)。學(xué)生在傳統(tǒng)文化的渲染之下、趣味化的課堂游戲中，強(qiáng)健自身體魄，涵養(yǎng)體育精神。

二、融入紅色元素，以史為托

紅色體育是歷史的見證，更是時(shí)代的延續(xù)。教師在日常教學(xué)中除了游戲教學(xué)法的手段創(chuàng)新應(yīng)用，還可以以史為托，借用“紅色文化”“紅色故事”作為游戲設(shè)定的整體背景，為學(xué)生營造一個放松而又活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生在紅色元素融入的游戲參與中，在紅色文化因子的熏陶之下，感受體育的魅力，提升運(yùn)動的能力。

以學(xué)生“走、跑、跳、爬”等基礎(chǔ)動作訓(xùn)練教學(xué)為例，教師就可以以結(jié)合紅軍長征抗戰(zhàn)的歷史時(shí)代因素，創(chuàng)新紅色體育教學(xué)新形式，為學(xué)生提供體育教育、精神教育雙向作用的游戲創(chuàng)編設(shè)定，從而提升學(xué)生參與積極性以及集體鍛煉運(yùn)動的活躍度，讓小學(xué)體育教學(xué)發(fā)揮出應(yīng)有的作用。教師可以圍繞著角色扮演“小小紅軍”的游戲設(shè)計(jì)思路，利用課堂時(shí)間為學(xué)生構(gòu)建一個“紅軍堅(jiān)苦守戰(zhàn)地”的游戲設(shè)定。教師可以提議將班級分為兩大組作為激戰(zhàn)的雙方，同時(shí)為了安全起見，游戲中用小型沙包代替手榴彈作為武器。在前期的游戲準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師還可以展開“手榴彈”制作比賽，學(xué)生自己動手制作沙包，規(guī)定率先完成沙包制作的一方則為“進(jìn)攻隊(duì)”，而另一隊(duì)則為“守衛(wèi)隊(duì)”，而兩隊(duì)武器數(shù)量攻多守少。教師還可以采購一些大型沙袋橫鋪?zhàn)鳛榧t軍防御的戰(zhàn)壕，進(jìn)而模擬紅軍敵我雙方攻守的激戰(zhàn)情景。在游戲道具使用介紹完畢后，教師向?qū)W生講述游戲規(guī)則：規(guī)定“守衛(wèi)隊(duì)”學(xué)生如果被對方沙包砸中則被視為淘汰出局；若沒有被砸中，則可以拾取攻方?jīng)]有砸中自己的沙包作為武器反攻，最終限定時(shí)間內(nèi)剩余人數(shù)最多的隊(duì)伍獲勝。

在游戲過程中，為了優(yōu)化學(xué)生的游戲體驗(yàn)，教師還可以適當(dāng)選擇播放類似于《我和我的祖國》《團(tuán)結(jié)就是力量》《小白楊》等經(jīng)典紅色歌曲，增強(qiáng)整個游戲氛圍感。而教師作為“引導(dǎo)者”，要讓學(xué)生在游戲中動起來的同時(shí)，也要注意守護(hù)學(xué)生的安全，在游戲中要適當(dāng)加入紅色故事的講述環(huán)節(jié)，向?qū)W生介紹紅色文化，以此調(diào)節(jié)學(xué)生之間的內(nèi)部矛盾，讓學(xué)生玩得開心，玩得放心。在“長征歷險(xiǎn)記”的游戲整體過程中，教師結(jié)合歷史因素、精神教育進(jìn)行游戲創(chuàng)編，讓學(xué)生真正做到參與到游戲的全過程。從游戲道具設(shè)計(jì)的主體參與，到游戲過程性體驗(yàn)的運(yùn)動量達(dá)標(biāo)，以及紅色文化的無形熏陶，學(xué)生在“小小紅軍”游戲的角色扮演中獲益頗豐。

體育教師作為課堂游戲活動的組織者，在游戲化教學(xué)模式的啟發(fā)下，主動改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容。教師以歷史作為游戲設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生在熟知且感興趣的紅色文化熏陶之下快樂游戲，從中感受體育的魅力，潛移默化中也達(dá)到了每日的基本運(yùn)動量，鍛煉自身的體育運(yùn)動能力。

三、巧設(shè)主題活動，情境渲染

在小學(xué)生素質(zhì)教育的大背景下，體育課程作為德智體美勞的重要組成部分，暗示著教師要注重體育課堂的創(chuàng)新性設(shè)計(jì)安排。結(jié)合學(xué)生愛聽故事的特性以及體育游戲創(chuàng)造性與趣味性的特點(diǎn)，教師可以試著從游戲教學(xué)的角度出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)編故事化、情節(jié)化的游戲，讓學(xué)生在游戲的舒適體驗(yàn)中也能達(dá)到體育訓(xùn)練的效果。

教師可以構(gòu)思一場有關(guān)“小小礦工”的游戲活動，為活動構(gòu)建一個完整的故事情節(jié)，增強(qiáng)游戲整體的連貫性、合理性，讓游戲的娛樂性質(zhì)與體育課的育人目標(biāo)相一致。為了整個故事化、情節(jié)化的游戲創(chuàng)編更加合理，教師可以從游戲前期準(zhǔn)備與游戲中環(huán)節(jié)設(shè)定安排的角度出發(fā)思考。游戲前，教師可以先向?qū)W生簡單介紹游戲背景。“同學(xué)們，在那個風(fēng)雨交加的夜晚，小小礦洞下的多名礦工遭遇到了危險(xiǎn)，而我們此次行動目標(biāo)就是救出礦洞下的傷員，有沒有小朋友要加入此次的救援活動？”以此作為具體游戲環(huán)節(jié)的引入。教師通過三言兩語率先吸引學(xué)生的注意力，動員學(xué)生更加積極地參與到整個課堂游戲環(huán)節(jié)中。隨后教師可以以拯救礦工的整個故事發(fā)展的情節(jié)出發(fā)，展開系列游戲。

教師可以以“現(xiàn)在我們將要進(jìn)入礦洞，展開礦工救援計(jì)劃的第一步……”開頭，將學(xué)生分小組后，向其講解此環(huán)節(jié)的游戲規(guī)則：“同學(xué)們，在我們面前的兩個凳子中間位置放置的呼啦圈就是礦井，我們要做的就是各個小組在聽到救援的指令時(shí)，第一位小礦工快速戴上安全帽，依次從礦井口跳進(jìn)去再從下面鉆出來后快速返回，將安全帽傳給下一位小礦工，比一比誰的速度更快……”教師還可以在游戲過程中加上“同學(xué)們加油，礦工的生命安全就靠大家了”，號召其他小組成員為比賽者加油。通過這一環(huán)節(jié)不僅加強(qiáng)了游戲故事環(huán)節(jié)的完整性，讓學(xué)生更加專注于游戲，還能增進(jìn)學(xué)生友誼。對于這一環(huán)節(jié)的結(jié)束，教師可以說“現(xiàn)在我們已經(jīng)全部進(jìn)入到礦洞之中，需要救援的礦工就在前面。但是，礦洞又小又窄，我們只能匍匐在地行動……”隨后，讓學(xué)生比一比誰能最先在規(guī)定的時(shí)間到達(dá)終點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)編競速類游戲環(huán)節(jié)。當(dāng)這一環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師以“同學(xué)們，現(xiàn)在我們已經(jīng)成功找到了礦工，可是礦工們都受傷了且行動不便，我們應(yīng)該怎么又快又好地將礦工們安全運(yùn)輸出去呢”作為下一場游戲開始的引入。教師提示學(xué)生三人一組，兩人用手搭“擔(dān)架”，讓第三個學(xué)生在“擔(dān)架”之中，化用“兩人三足”的游戲元素，采用三人四足，比一比誰能率先到達(dá)終點(diǎn)，成功營救傷員。

在這整個游戲環(huán)節(jié)當(dāng)中，學(xué)生從“進(jìn)入礦洞”到“礦洞行進(jìn)”再到最后的“營救傷員”，學(xué)生以小組的形式參與到活動當(dāng)中。由于游戲故事背景的連貫性，游戲教學(xué)融入體育課堂毫無沖突感，學(xué)生秉持著要救出傷員的信念，更加專注于游戲的整個過程性參與，在游戲參與的自覺與不自覺中，豐富自身的體育感知，實(shí)現(xiàn)了健康行為、運(yùn)動能力、體育品德的一體化發(fā)展。

教師通過“小小礦工”的故事化、情節(jié)化的游戲創(chuàng)編，增加體育課堂訓(xùn)練的故事色彩，以樂促教，以悅促學(xué)，讓學(xué)生在整個游戲的故事背景、情境環(huán)節(jié)的設(shè)定之下，更愿意參與到游戲當(dāng)中。學(xué)生在游戲的娛樂中腦體聯(lián)動，挖掘更深層次的合作研究能力，同時(shí)鍛煉學(xué)生體育運(yùn)動能力。

四、開展團(tuán)隊(duì)競技，協(xié)作共贏

體育課堂游戲活動的設(shè)置離不開具象化的競爭和比賽，教師嘗試在日常的實(shí)踐教學(xué)中將游戲與比賽結(jié)合起來，采用“以賽促練”的游戲教學(xué)模式，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)競技的比賽中，秉持協(xié)作共贏的體育理念，激發(fā)自身游戲參與積極性，從而在奮力拼搏取勝的過程中提升體育運(yùn)動效果。

以學(xué)生的奔跑能力訓(xùn)練為例，教師可以為學(xué)生進(jìn)行有關(guān)系列小組互動合作、關(guān)卡式設(shè)計(jì)的游戲創(chuàng)編，通過多關(guān)卡的游戲模式，鍛煉學(xué)生的奔跑技能。整合場地資源與場景布置，充分考慮學(xué)生樂于競賽的心理情結(jié)，為學(xué)生設(shè)置不同關(guān)卡競技環(huán)節(jié)，關(guān)關(guān)相連，讓學(xué)生在游戲通關(guān)的實(shí)戰(zhàn)中體驗(yàn)游戲的快感與體育的魅力。教師可以先將關(guān)卡一設(shè)計(jì)成為“托球跑”的簡單熱身環(huán)節(jié)，讓每人每次用筷子夾住乒乓球運(yùn)輸?shù)街付ǖ娜萜髦?，乒乓球落地或者手部觸碰都?xì)w為失敗淘汰，最后成功運(yùn)輸小球者即為勝利。在這一關(guān)卡設(shè)定中，能夠有意識地幫助學(xué)生提高游戲?qū)Ｗ⒍?，同時(shí)鍛煉奔跑能力，達(dá)到前期競技熱身的效果。

對于關(guān)卡二的安排，教師可以設(shè)置“百米競賽障礙跑”的關(guān)卡設(shè)定，將“障礙設(shè)限”的游戲設(shè)定與“競速競爭”的比賽模式結(jié)合在一起，在學(xué)生的奔跑中挖掘其運(yùn)動潛能。教師實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)備好接力棒、凳子、氣球、繩子（離地1 米）和棒棒糖等道具，讓學(xué)生站在起跑線的學(xué)生拿好接力棒，在聽到裁判的發(fā)令后起跑。讓參賽學(xué)生依次跳過凳子，鉆過繩子，S 形繞過成隊(duì)列的氣球隨后返回將接力棒遞交給下一位小組成員，率先完成比賽者獲勝。學(xué)生在團(tuán)隊(duì)競技的游戲參與中，相互加油并交流經(jīng)驗(yàn)，在游戲中增進(jìn)友誼，學(xué)會合作。教師還可以將棒棒糖獎勵給獲勝隊(duì)伍，以此獎勵機(jī)制鼓勵學(xué)生以更加積極主動的態(tài)度參與到后續(xù)的游戲關(guān)卡中。在關(guān)卡二結(jié)束時(shí)，教師還可以穿插著講解在接力跑中接力棒正確傳遞的手法與注意要點(diǎn)，增加學(xué)生體育理論知識的儲備。團(tuán)隊(duì)競技中除了比賽的緊張感營造，還應(yīng)該多一些舒緩型關(guān)卡的設(shè)置，為學(xué)生后續(xù)理論專業(yè)課的開展預(yù)留精力準(zhǔn)備。對于關(guān)卡三的設(shè)定，教師可以安排學(xué)生“聞樂起舞之雨點(diǎn)變奏曲”的游戲環(huán)節(jié)，針對此次奔跑能力的訓(xùn)練安排，教師可以將對應(yīng)的下雨程度安排固定動作“小雨是跳躍，中雨是跺腳，大雨是組隊(duì)奔跑……”隨后，安排一位學(xué)生下達(dá)指令：“現(xiàn)在下小雨，小雨漸漸變中雨，越下越大逐漸變?yōu)榇笥辍比缓笠龑?dǎo)學(xué)生做出相應(yīng)的動作，鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力，活躍游戲緊張氣氛的同時(shí)，也能夠舒緩學(xué)生在上一競技關(guān)卡的疲憊感，為下一節(jié)課的開展做好準(zhǔn)備。

從“接力關(guān)卡”的熱身活動到“百米障礙競賽”的全身心投入，以及最后“聞樂起舞”的精心安排，教師充分發(fā)揮學(xué)生在課堂游戲創(chuàng)編設(shè)計(jì)中的主體地位，關(guān)關(guān)相連，環(huán)環(huán)相套。讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)競技中學(xué)會溝通技巧，鍛煉小組協(xié)作的團(tuán)隊(duì)能力，此外，學(xué)生在“玩”中學(xué)習(xí)體育知識，在“玩”中增強(qiáng)體魄，真正發(fā)揮體育游戲的應(yīng)用價(jià)值。

五、結(jié)語

總而言之，體育游戲作為體育課堂教學(xué)的手段之一，其游戲情境的創(chuàng)設(shè)和相應(yīng)環(huán)節(jié)關(guān)卡的安排能夠在增強(qiáng)教學(xué)活力的同時(shí)，為課堂教學(xué)營造一個良好的環(huán)境氛圍，提高學(xué)生課堂活動的參與度。教師以“游戲創(chuàng)設(shè)”為出發(fā)點(diǎn)，不斷尋求娛樂化游戲視角下，教學(xué)內(nèi)容豐富與其形式創(chuàng)新的可能性，進(jìn)而構(gòu)建寓教于樂的體育課堂體系。讓學(xué)生在得到游戲快樂體驗(yàn)的同時(shí)，鍛煉身體健康，發(fā)散體育思維，發(fā)揮小學(xué)體育課堂的真正實(shí)效。