江 曉,孫建安,岳啟安,劉 婷,周 猛,張昊瑋,馬 碩,張競競△

1.青島濱海學(xué)院醫(yī)學(xué)院,山東青島 266406;2.中國海洋大學(xué)食品科學(xué)與工程學(xué)院,山東青島 266003

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是新時代背景下對高等教育的新要求,也是當今高校人才培養(yǎng)的核心議題[1-2]。20世紀40年代,美國開始在大學(xué)教育中設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程[3];我國起步相對較晚,自2012年我國教育部提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以來,部分高校陸續(xù)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程,并且各類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽也開始層出不窮[4]。近年來我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得了一定進展,但是高校畢業(yè)生的知識和能力仍不能完全適應(yīng)社會發(fā)展及專業(yè)崗位需求。為了真正實現(xiàn)創(chuàng)新型應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標,為社會輸送兼具專業(yè)技能和創(chuàng)新科研能力的高質(zhì)量人才,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育相融合,成為實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育常態(tài)化的重要舉措[5]。

1 醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)教育現(xiàn)狀

醫(yī)學(xué)檢驗是一門交叉性、應(yīng)用性較強的學(xué)科,對取自人體的標本進行微生物學(xué)、免疫學(xué)、生物化學(xué)、血液學(xué)等方面檢驗,從而為疾病的診斷和防治提供依據(jù)[6]。為適應(yīng)行業(yè)的發(fā)展需求,國家在《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄(2012年)》中,將原專業(yè)中的醫(yī)學(xué)檢驗修訂為醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù),并對授予學(xué)位類型進行了變更,由原來的醫(yī)學(xué)學(xué)士學(xué)位改為理學(xué)學(xué)士學(xué)位,學(xué)制由5年制縮減至4年制[7-8]。由此可以看出,國家非常重視醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)教育與人才培養(yǎng)模式的發(fā)展,并在發(fā)展中根據(jù)人才培養(yǎng)需求不斷探索和完善醫(yī)學(xué)檢驗教育改革策略。醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)近年來發(fā)展迅速,主要表現(xiàn)在：檢驗技術(shù)水平不斷進步;檢驗儀器更新快,儀器自動化程度提高;檢驗醫(yī)學(xué)的科技含量提高等[9]。近3年來,衛(wèi)生系統(tǒng)與檢驗行業(yè)對檢驗技術(shù)人才的數(shù)量和質(zhì)量有了更高的要求[10]。為適應(yīng)醫(yī)學(xué)檢驗日新月異的發(fā)展,對醫(yī)學(xué)檢驗人才的素質(zhì)和能力也提出了更高的要求。學(xué)生的應(yīng)用創(chuàng)新能力亟待提高,然而單純局限于目前的產(chǎn)教融合模式、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育、“雙創(chuàng)”大賽等,并不能從根本上改善學(xué)生的思維固式。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：(1)缺乏運用創(chuàng)新思維解決醫(yī)學(xué)檢驗實際問題的能力。醫(yī)學(xué)檢驗學(xué)科知識點多,學(xué)生經(jīng)常被動接受理論知識,在對知識進行記憶、接受的同時較少進行獨立思考,缺少批判性和創(chuàng)新性思維,導(dǎo)致缺乏解決實際專業(yè)問題的能力。(2)實踐應(yīng)用能力和知識水平脫節(jié)。校內(nèi)學(xué)習(xí)主要以理論學(xué)習(xí)為主,實驗教學(xué)從屬于理論教學(xué)[11],而傳統(tǒng)的實驗教學(xué)以教師為中心,限制了學(xué)生的探索性和主動性,不利于學(xué)生創(chuàng)新科研能力的提升。(3)掌握的素質(zhì)技能與社會發(fā)展和企業(yè)需求相脫節(jié)。醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)發(fā)展迅速,技術(shù)儀器更新快,而教學(xué)方面的技術(shù)和儀器相對滯后,導(dǎo)致學(xué)生所掌握的技能難以符合用人單位需求。為了解決上述問題,僅依托校內(nèi)傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境和師資難以實現(xiàn),醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式亟須進一步優(yōu)化改革。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育融合的必要性

以青島濱海學(xué)院醫(yī)學(xué)院為例,目前醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)開設(shè)了一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的通識課程,如《創(chuàng)新思維》《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識》等,但是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育分屬于不同的課程體系和模塊,相互獨立和脫節(jié),且創(chuàng)新課程以理論授課為主,教學(xué)內(nèi)容的全面性和科學(xué)性存在顯著欠缺,教學(xué)結(jié)構(gòu)也面臨單調(diào)、覆蓋面狹窄等瓶頸。

醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)課的傳統(tǒng)授課模式以理論講授為主,重視知識的灌輸和傳授,學(xué)科前沿與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識淡化,培養(yǎng)出來的學(xué)生的科研及創(chuàng)新意識淡薄[12]。學(xué)生在運用檢驗技術(shù)專業(yè)知識和技能時,容易照本宣科、按部就班地照搬知識,很難將創(chuàng)新思維融入其中,缺乏運用創(chuàng)新思維解決醫(yī)學(xué)檢驗實際問題的能力。當前形勢下,醫(yī)學(xué)檢驗人員在工作中隨時面臨新的挑戰(zhàn),對醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求,如建立更為準確靈敏、安全快捷的新型檢測方法、探索對疾病診斷和防治更有意義的新指標等[13]。醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)模式亟待優(yōu)化革新,進而適應(yīng)新時代背景下對檢驗人才的需求[14]。因此,針對上述人才培養(yǎng)需求,本文的目的是優(yōu)化醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)模式,探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的融合,以培養(yǎng)真正兼具扎實專業(yè)技能和自主創(chuàng)新能力的應(yīng)用型醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)人才。

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育融合的措施

3.1探索學(xué)產(chǎn)研一體化建設(shè)

3.1.1加強“雙師雙能型”教師隊伍建設(shè) 在高校中,部分教師缺少行業(yè)實踐背景,而具有行業(yè)實踐背景的“雙師雙能型”教師隊伍更為缺乏。加強“雙師雙能型”教師隊伍的建設(shè),可以優(yōu)化實踐教學(xué)的質(zhì)量和效果,提高學(xué)生把理論知識延展并靈活運用到實踐中的能力。建設(shè)“雙師雙能型”教師隊伍,首先應(yīng)該多引入具有行業(yè)實踐經(jīng)驗和一定科研積累的優(yōu)秀教師;其次在教師培養(yǎng)方面,應(yīng)突破師資結(jié)構(gòu)壁壘,協(xié)調(diào)整合多方資源,教師進入企業(yè)、企業(yè)導(dǎo)師進入學(xué)校,教學(xué)相長,在教學(xué)和實踐過程中,提高教師的積極性和實踐能力,推動教師隊伍建設(shè)向“雙師雙能型”發(fā)展,并建立新型人才培養(yǎng)、學(xué)產(chǎn)研多方協(xié)同組織形式。

3.1.2校企協(xié)同開展教科研活動 以合作共贏為理念,搭建校企合作平臺,校企協(xié)同開展教科研項目,以項目為依托,為學(xué)生開展科研創(chuàng)新活動提供全方位的理論與實踐指導(dǎo)?？蓪⒖蒲信d趣濃厚的學(xué)生納入團隊,教師為其提供科研方向,學(xué)生利用課余時間查找文獻資料,并進入實驗室開展科學(xué)實驗研究,進行數(shù)據(jù)分析和論文撰寫。高校教師和企業(yè)導(dǎo)師可協(xié)同為學(xué)生科研提供充分的理論指導(dǎo)和技術(shù)支持。這樣既可以給教師帶來更多的科研機遇,也可以培養(yǎng)學(xué)生的科研意識和實踐能力。定期邀請企業(yè)負責(zé)人、行業(yè)專家、教師等開展各類講座,幫助學(xué)生建立職業(yè)認同感,增強職業(yè)道德素質(zhì),調(diào)動科研積極性。

3.1.3建立專業(yè)人才培養(yǎng)方案動態(tài)調(diào)整機制 針對目前人才培養(yǎng)與企業(yè)需求相脫節(jié)等問題,建立醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案動態(tài)調(diào)整機制,以提升畢業(yè)生的綜合素質(zhì)和能力。定期采用問卷調(diào)查、電話溝通及走訪等形式對用人單位、畢業(yè)生、在校生和教師開展調(diào)研活動,評估人才培養(yǎng)目標及課程設(shè)置等內(nèi)容的合理性,例如對于臨床寄生蟲學(xué)檢驗課程,經(jīng)評估臨床病例存在逐年減少的趨勢,可適當減少課時。根據(jù)調(diào)研結(jié)果撰寫調(diào)研報告,驗證當前人才培養(yǎng)方案的優(yōu)缺點,并結(jié)合當前形勢及學(xué)院專業(yè)現(xiàn)狀,對人才培養(yǎng)方案進行動態(tài)調(diào)整,使人才培養(yǎng)更加契合社會的發(fā)展和用人單位的需求。

3.2深化課程體系改革

3.2.1創(chuàng)新理論教學(xué)模式 為改善目前以傳授理論為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式,在課程形式上,建立學(xué)校教師與企業(yè)教師共同教學(xué)指導(dǎo)的“雙元制”課程體系,學(xué)校和教師共同培養(yǎng)學(xué)生,在教學(xué)中發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新思維。建立以“項目化模式”和“案例式教學(xué)”和以“合作共贏”貫穿合作過程的產(chǎn)學(xué)研合作育人和協(xié)同創(chuàng)新模式,有機結(jié)合思政元素,增加課程內(nèi)容的挑戰(zhàn)度,堅持切實提高學(xué)生能力與素質(zhì)為目標導(dǎo)向的課程設(shè)置,形成“多元、融合、動態(tài)、持續(xù)”的產(chǎn)學(xué)研合作教育和協(xié)同創(chuàng)新模式與機制。相較于傳統(tǒng)課堂而言,能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性,加深對知識的理解運用。

3.2.2優(yōu)化實驗課程模式 實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力的重要環(huán)節(jié)。為了進一步提高學(xué)生的創(chuàng)新能力,可在傳統(tǒng)實驗教學(xué)基礎(chǔ)上引入設(shè)計性開放式實驗,實驗過程以學(xué)生為主,在教師的輔助指導(dǎo)下,學(xué)生自主選定實驗項目,綜合設(shè)計實驗方案、完成實驗過程并總結(jié)分析結(jié)果。和傳統(tǒng)實驗課相比,開放式實驗更具有挑戰(zhàn)性和趣味性,在學(xué)生實踐過程中激發(fā)積極探索精神,培養(yǎng)自主創(chuàng)新意識。對于某些臨床檢驗類實驗課,也可依托校外實踐基地,采用以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方法,通過邊講授、邊討論、邊實踐的形式,提高學(xué)生的實踐能力,培養(yǎng)具有解決實際問題能力的復(fù)合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

3.2.3優(yōu)化臨床實習(xí)模式 根據(jù)醫(yī)學(xué)檢驗的發(fā)展現(xiàn)狀,對于實習(xí)大綱進行相應(yīng)調(diào)整,使實習(xí)大綱更契合目前的檢驗要求及方法,并涵蓋檢驗科技前沿的新方法新技術(shù)。對實習(xí)學(xué)生做好實驗室安全及個人防護教育,多引導(dǎo)學(xué)生在實踐環(huán)節(jié)積極思考,在掌握檢驗方法和基本操作的同時,也要及時回顧相應(yīng)的理論知識、理解檢驗原理、總結(jié)注意事項,并在實踐中訓(xùn)練對異常問題的分析判斷和應(yīng)變處理能力。目前醫(yī)學(xué)檢驗儀器更新?lián)Q代快,引導(dǎo)學(xué)生除了能正確操作檢驗儀器外,也要加強對儀器進行維護保養(yǎng),以及對常見故障的維修能力。

3.3改革教學(xué)考核評價體系

3.3.1將創(chuàng)新元素融入專業(yè)課程考核 目前青島濱海學(xué)院醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)課程考核方式主要包括平時成績和期末卷面成績,綜合考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和考試成績。但是考試內(nèi)容偏應(yīng)試教育,部分學(xué)生存在平時不認真學(xué)習(xí),考前突擊記憶知識點卻獲得高分的情況?？荚嚱Y(jié)果較難反映學(xué)生真實的知識水平和能力。把創(chuàng)新元素融入課程考核,可將圍繞該課程展開的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃書或科研項目作為平時考核的一部分;也可在期末考試中引入發(fā)散性題目,如對于某個檢測項目,談?wù)勀壳暗臋z測方法在時效性或靈敏度等方面的不足之處及如何改進等。該考核方式將對學(xué)生應(yīng)用知識的能力提出更高的要求,對于培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才具有深遠的意義。

3.3.2優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程考核 目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程考核方式比較單一,主要考核創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識的掌握,無法判斷學(xué)生將知識點轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的能力。為了能客觀、有效地評價學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,可在理論考核的基礎(chǔ)上,增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐考核。依托各類國家、省級、校級科創(chuàng)競賽和“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽作為評價載體,將各類大賽評委會作為課程評價體系的有機組成部分,增加評價體系的有效性和專業(yè)性,提升課程教學(xué)效果與達成度評價的準確性和規(guī)范性。

3.3.3優(yōu)化臨床實習(xí)考核評價 實習(xí)考核包括理論考核和實踐考核,綜合考核學(xué)生的理論水平和實踐能力。理論考核包含臨床檢驗的知識技能及應(yīng)用拓展。實踐考核考察學(xué)生的安全防護相關(guān)技能、檢驗操作流程和注意事項、儀器的操作和維護等。除此之外,還應(yīng)考查實驗設(shè)計,如對于新指標,如何根據(jù)檢驗標準及現(xiàn)有儀器設(shè)計實驗方法,并從檢出限、重現(xiàn)性、準確度等方面進行方法驗證和優(yōu)化,分析檢測結(jié)果并進行撰寫實驗設(shè)計報告[15]。通過這一環(huán)節(jié)可考察學(xué)生的科研思維和實踐能力。實習(xí)各項目考核可分階段進行,在實習(xí)完成之后將各次理論考核和實踐考核進行匯總評估,并將成績反饋給學(xué)生和老師。

4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育融合的成效

4.1科研創(chuàng)新能力提升 自從將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育融合以來,本專業(yè)學(xué)生的科研創(chuàng)新意識顯著提高,更善于在學(xué)習(xí)和實踐中思考問題、發(fā)現(xiàn)問題并探索合理解決途徑。在學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下,學(xué)生自主選定研究課題、綜合設(shè)計研究方案、實施研究過程并分析研究結(jié)果。通過師生共同努力,學(xué)校醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目方面取得了多項突破,學(xué)生參與獲得國家發(fā)明專利1項、國家實用新型專利2項,基于專業(yè)研究基礎(chǔ)上的創(chuàng)新訓(xùn)練項目獲得省級立項4項;在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽賽事方面也屢獲佳績,獲省級醫(yī)養(yǎng)健康創(chuàng)新大賽一等獎和三等獎,以及省級科創(chuàng)大賽三等獎等多項獎勵。

4.2實踐創(chuàng)新能力提升 對比近2年學(xué)生的實踐考核數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn),在實行將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育融合之后,學(xué)生的實踐考核成績總體顯著提升。特別是在實驗設(shè)計、方法優(yōu)化等新增加的實踐考核環(huán)節(jié),學(xué)生的考核成績提升較為明顯,相比上一年提升了15%。通過對實習(xí)醫(yī)院走訪及問卷調(diào)查等方式進行調(diào)研的結(jié)果和實踐考核結(jié)果相吻合。這也證明了學(xué)生的科研思維和實踐能力獲得了較大提高,更能滿足檢驗崗位的需求,迎接工作中的新挑戰(zhàn)。

5 小 結(jié)

隨著科學(xué)技術(shù)的日益革新和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的迅速發(fā)展,醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)不斷發(fā)展進步,同時也面臨越來越多的新挑戰(zhàn)。如何培養(yǎng)出順應(yīng)時代需求的高質(zhì)量創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)人才,是當今醫(yī)學(xué)檢驗高等教育的首要任務(wù)。雖然創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)高等教育的發(fā)展注入了新的活力,但是要想加快培養(yǎng)醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)創(chuàng)新人才,還面臨諸多問題。為了有效提高醫(yī)學(xué)檢驗學(xué)生的科研創(chuàng)新意識和實踐應(yīng)用能力,本文從探索學(xué)產(chǎn)研一體化建設(shè)、深化課程體系改革、改革教學(xué)考核評價體系等方面對醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育融合的措施進行了深入探討。要實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的常態(tài)化發(fā)展,我們需要在實踐中不斷探索將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育融合并協(xié)同作用的有效途徑,以培養(yǎng)出符合時代發(fā)展的創(chuàng)新型、應(yīng)用型醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)人才。