阮娉婷

(浙江財經大學東方學院,浙江 嘉興 314408)

0 引言

教育部最新數據顯示,我國普通高校2023屆畢業(yè)生規(guī)模預計達1158萬人,同比增加82萬人[1]。畢業(yè)生人數的增長使得就業(yè)市場競爭日益嚴峻,為此部分畢業(yè)生選擇考研、考公,甚至選擇“慢就業(yè)”、不就業(yè)等以應對就業(yè)壓力。為了解當前就業(yè)背景下影響專升本學生職業(yè)選擇的因素,以浙江財經大學東方學院專升本學生的職業(yè)選擇調查數據為樣本,通過探究性因子分析對數據進行明確劃分,利用Stata 15.0軟件構建probit模型進行回歸分析,了解不同影響因素對專升本學生職業(yè)選擇的具體影響情況,以為其職業(yè)選擇提供參考。

1 描述性統計結果

專升本學生對于職業(yè)認識來源主要是家長和長輩、同學和朋友以及老師。其中占比最大的是家長和長輩,也有部分同學通過網絡對職業(yè)有了更全面的了解。樣本的基本信息變量共設6道題目,具體情況見表1。

表1 樣本的描述性統計結果

2 變量賦值及信度、效度分析

2.1 變量及其賦值

將基本信息、自我認知、職業(yè)認知及職業(yè)規(guī)劃教育和服務作為解釋專升本學生有無清晰職業(yè)選擇的變量。變量的具體內容如表2所示。

表2 變量及其賦值

2.2 信度分析

對調查問卷獲得的數據進行信度分析,了解量表數據的可靠性。使用Cronbach信度系數法測量,Cronbach系數大于0.8表明信度好,大于0.6表明信度可以接受,小于0.6表示需要對相關變量進行修改或刪除[2]。本研究中,自我認知、職業(yè)認知、職業(yè)規(guī)劃教育和服務的信度均大于0.8,表明問卷設計合理且可信度高。基本信息的信度小于0.6,刪除相關內容,保留C5和C6后整體信度大于0.6,可進行后續(xù)分析。信度分析結果見表3。

表3 信度分析結果

2.3 效度分析

一般認為KMO值大于0.8時變量適合做因子分析,大于0.9時特別適合做因子分析[3]。由表4可知,職業(yè)選擇的影響因素KMO值為0.884,巴特利特球形度檢驗的顯著性小于0.001,表明問卷效度高,相關變量適合做因子分析。

表4 KMO和巴特利特球形度檢驗結果

3 研究假設及模型設定

3.1 探究性因子

對影響專升本學生職業(yè)選擇的剩余題項進行主成分分析,提取特征值大于1的因子獲得分解結果,詳見表5。

表5 總方差解釋

由表5可知,有五個因子的總方差大于1,這五個因子的累積方差貢獻率為81.792%。旋轉后的成分矩陣表明,所有題項均只在一個成分上因子載荷超過0.5。通過碎石圖(圖1)可以發(fā)現,提取五個因子后曲線趨于穩(wěn)定。

圖1 成分碎石圖

結合探究性因子分析結果可知,最終得到影響專升本學生職業(yè)選擇的因子成分有5個,上文設定的4個維度存在差異,自我認知劃分為2個因子,各題項次序和數目也存在差別,因此要重新定義自變量職業(yè)選擇影響因素,選取主要成分因子進行之后的回歸分析,即專業(yè)能力、職業(yè)規(guī)劃教育和服務、自身管理能力、職業(yè)認知、家庭情況。

3.2 模型構建

利用Stata 15.0軟件對probit模型進行回歸分析,具體模型如下:

其中,Pi為第i個學生有清晰職業(yè)選擇的可能性,yi是因變量,賦值1或0,Φ為累積標準正態(tài)分布函數,Di為自變量,β為自變量的系數[4]?；貧w分析具體結果見表6。

表6 專升本學生職業(yè)選擇影響因素分析

1)專業(yè)能力對專升本學生的職業(yè)選擇有顯著的正向影響,說明專業(yè)能力越強的學生職業(yè)選擇越清晰。由表6可知,學生專業(yè)能力每增加1%,其對未來職業(yè)選擇的明確性就增加約74%。專業(yè)能力的提升有助于學生增強對本專業(yè)的了解,在學習過程中更加深入地認識專業(yè)知識、提升專業(yè)技能,更清楚地了解自己未來職業(yè)選擇的可能性。

2)職業(yè)規(guī)劃教育和服務對專升本學生的職業(yè)選擇有負向影響,且影響并不顯著,說明現有的職業(yè)規(guī)劃教育和服務并不能很好地幫助學生清楚認知未來從事的職業(yè),反而會模糊學生原有的職業(yè)選擇。由表6可知,職業(yè)規(guī)劃教育和服務每增加1%,學生職業(yè)規(guī)劃的清晰性反而會下降約18%,這可能是由于書本上的專業(yè)知識相對于現實就業(yè)需求存在一定的差距和滯后性,沒辦法及時將市場信息反饋給畢業(yè)生。雜亂的就業(yè)信息及崗位要求也導致學生面臨的選擇過多,難以理清自己的就業(yè)目標,從而產生負面影響。

3)自身管理能力對專升本學生的職業(yè)選擇有顯著的負向影響,表明專升本學生自身管理能力提升反而會使其職業(yè)選擇更不清晰。由表6可知,學生自身管理能力每提升1%,其對未來職業(yè)選擇的明確性下降約85.87%。出現這種情況的原因可能是學生在自我提升的過程中,發(fā)現可以選擇的就業(yè)方向不斷增加,甚至在某種情況下不滿足于之前的選擇,面對更多選擇時容易變得迷茫,反而增加了職業(yè)選擇的不確定性。

4)職業(yè)認識對專升本學生的職業(yè)選擇有顯著的正向影響,說明職業(yè)認識越明確的學生職業(yè)選擇越清晰。由表6可知,學生職業(yè)認知每增加1%,其職業(yè)選擇的清晰性就增強約63.61%。學生對行業(yè)動態(tài)、市場需求及行業(yè)發(fā)展前景有更明確的認識后,能夠在畢業(yè)前努力提升自己并及時調整就業(yè)意向,在不斷了解想要從事的職業(yè)的工作性質、形式及具體內容的過程中,既提升了能力又堅定了選擇取向,從而使得其整體的職業(yè)選擇不斷清晰。

5)家庭情況對專升本學生的職業(yè)選擇有負向影響,且影響并不顯著。由表6可知,家庭所能提供的幫助每增加1%,反而會使得學生的職業(yè)選擇清晰性下降約22.74%,這可能是由于在職業(yè)選擇過程中學生的想法與父母存在一定的差異,家長出于各種因素會干擾學生自身的選擇。在實際中,家庭條件較好的學生更容易出現“慢就業(yè)”甚至不就業(yè)等情況,可見良好的家庭情況并不一定提升學生職業(yè)選擇清晰性,反而可能產生負面作用。

4 結論及建議

80%左右的專升本學生對未來的職業(yè)選擇有著清晰的認知,而對于職業(yè)的認知主要來自家長和長輩。專業(yè)能力、自身管理能力、職業(yè)認知對專升本學生的職業(yè)選擇有著顯著影響,其中,專業(yè)能力越強的學生越能明確職業(yè)選擇方向,自身管理能力強的學生職業(yè)選擇反而越不清晰,職業(yè)認知越清晰的學生職業(yè)選擇更明確。職業(yè)規(guī)劃教育和服務、家庭情況對專升本學生是否有清晰的職業(yè)選擇沒有顯著影響。

高校應積極開展職業(yè)體驗類課程,真正提升學生的專業(yè)技能,增加其專業(yè)知識儲備。應重視學生自身管理能力培養(yǎng),加強溝通交往、團隊協作等方面的訓練,引導學生強化責任意識。要增強職業(yè)規(guī)劃課程的專業(yè)性與針對性,緊跟現實需求,將職業(yè)規(guī)劃教育內容與專業(yè)實際相結合,真正發(fā)揮職業(yè)規(guī)劃教育的作用。要引導學生正確認識社會就業(yè)現狀,積極融入社會,增強自身適應能力。