金婷

摘要： 對(duì)抑郁癥孩子的世界，我們普通人很難走進(jìn)去，也很難理解。兩名被診斷為抑郁癥的學(xué)生在班主任的支持和鼓勵(lì)下，通過(guò)班級(jí)管理和家校共育為孩子營(yíng)造好的環(huán)境，慢慢走出自己一條路。因此，作為班主任，在缺乏很多醫(yī)學(xué)方面的知識(shí)，也不能像心理醫(yī)生那樣更系統(tǒng)地認(rèn)知他們的情況下，完全可以通過(guò)相信孩子，鼓勵(lì)孩子，給孩子一條路，讓他自己走。

關(guān)鍵詞：家校共育；班級(jí)管理；經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

中圖分類號(hào)：G44文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1671-2684（2023）23-0070-02

在擔(dān)任高中年級(jí)班主任的時(shí)候，我先后接收了兩名被診斷為抑郁癥的學(xué)生。在與這種特殊學(xué)生的接觸中，我對(duì)其教育和班級(jí)管理有了更深的認(rèn)識(shí)，也摸索出了一些引導(dǎo)和陪伴抑郁癥孩子成長(zhǎng)的方式方法。

一、被抑郁裹挾的外語(yǔ)奇才

我任高一某班班主任時(shí)，軍訓(xùn)快結(jié)束，有一名學(xué)生小田（化名）來(lái)報(bào)到。小田很靦腆，一說(shuō)話就臉紅，眼睛也不看人，基本都盯著地板。我當(dāng)時(shí)感覺(jué)很怪異，而田媽媽直接告知我們孩子患上了抑郁癥，因?yàn)橹锌及l(fā)揮失常，被爸爸打了一頓，以后就成了這樣?？粗⒆映踔袝r(shí)照片中胖胖的臉蛋，對(duì)比此刻消瘦的樣子，不難想象孩子在暑假經(jīng)歷了多少精神折磨。

而我第一次深深感到教育在幫助抑郁癥孩子上的無(wú)力感，是第一次看到小田發(fā)病的樣子——他無(wú)助地坐在地上，背靠著墻壁，手里拿著電棒，向靠近他的所有人胡亂地?fù)]舞著，失魂落魄地望著地面，眼睛里充滿了敵意和恐懼。好在心理老師及時(shí)趕到，并將小田帶去了心理輔導(dǎo)室，作為班主任的我也跟去了。在心理老師和孩子溝通的時(shí)候，我和小田媽媽取得了聯(lián)系，了解到原來(lái)孩子在初中時(shí)還遭遇過(guò)校園霸凌，剛才是小田的應(yīng)激反應(yīng)。

我深感小田的情況之復(fù)雜。首先，我和小田媽媽溝通，不能讓孩子再帶電棒來(lái)學(xué)校，避免造成對(duì)孩子自身和其他同學(xué)、老師的誤傷。其次，我安排了一個(gè)性格開(kāi)朗、喜歡說(shuō)話的男生和小田做同桌，并從中了解小田的情況，發(fā)現(xiàn)小田不愛(ài)說(shuō)話，更不會(huì)回應(yīng)同桌，但小田喜歡看書(shū)尤其是英文書(shū)。最后，我和各學(xué)科老師做相關(guān)工作，告訴了他們小田的情況，并請(qǐng)老師們上課時(shí)稍微關(guān)注一下他，可以表?yè)P(yáng)，但千萬(wàn)不要批評(píng)。如果小田上課睡覺(jué)，也不要罰他，因?yàn)樗诔钥挂钟舻乃幬?，藥物的副作用?huì)導(dǎo)致他瞌睡比較嚴(yán)重。輕輕拍醒即可，實(shí)在喊不醒也不能罰站，只需把情況告訴班主任。

偶然間，我發(fā)現(xiàn)小田在看《復(fù)活》的英文原著，頓時(shí)發(fā)現(xiàn)了他人生的希望，于是和田媽媽再一次進(jìn)行了深談，建議家長(zhǎng)從孩子的興趣入手，幫助孩子重新建立自信。

我又和小田單獨(dú)聊過(guò)很多次。孩子雖然不健談，但是每次聊天后，都可以看到他眼睛里有閃亮的東西。我鼓勵(lì)他看到自己的優(yōu)點(diǎn)，和他聊外面的世界，努力激發(fā)他內(nèi)在的動(dòng)機(jī)。

高三照畢業(yè)照時(shí)，小田看到我，很開(kāi)心地和我打招呼，還說(shuō)他一直相信我的鼓勵(lì)，并且正在學(xué)習(xí)德語(yǔ)準(zhǔn)備留學(xué)，而且還有半年就可以停藥了。

二、創(chuàng)造“奇跡”的孩子

莎莎（化名）是我任高二某班班主任時(shí)的學(xué)生，她體型瘦小，靦腆，已經(jīng)留級(jí)三次了。原因是每次到了高二畢業(yè)會(huì)考時(shí)就會(huì)說(shuō)肚子疼或者腦袋疼，導(dǎo)致不能參加考試，后來(lái)家長(zhǎng)帶孩子去醫(yī)院診斷為抑郁癥。我發(fā)現(xiàn)，莎莎看起來(lái)和普通學(xué)生沒(méi)有什么差別，能正常交流，也能和老師正常溝通。但同時(shí)我也發(fā)現(xiàn)，莎莎不肯去做操，不肯參加集會(huì)，不肯參加升旗儀式，人多的地方她都不愿意去，只愿意坐在角落里。我深感莎莎看似正常的背后隱藏著“不正?！钡那闆r?？粗@個(gè)弱弱的女生，我突然覺(jué)得她有些可憐，她讓我想起高一時(shí)遇到的那個(gè)抑郁癥的男生。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的相處，我發(fā)現(xiàn)她很多方面和普通學(xué)生沒(méi)有什么差別，能正常交流，也能和老師正常溝通，但是只要是人多的地方都不愿意去，座位也不肯換，只愿意坐在角落里，似乎有人群密集恐懼癥。因?yàn)橛辛烁咭唤佑|和幫助抑郁癥孩子的經(jīng)歷，我知道可以采取一些合適的行動(dòng)來(lái)幫助孩子。我找了所有的課任老師，向他們介紹了這個(gè)女生的情況，讓他們多關(guān)注她，但是不要打攪她，有什么情況向我反映就好。幾位任課老師都反映，莎莎上課時(shí)愛(ài)低著頭，常常一個(gè)人在笑，估計(jì)是在看手機(jī)。這確實(shí)是個(gè)棘手的問(wèn)題，之前高一遇到的那個(gè)男孩子也是手機(jī)不能離身，想要走進(jìn)他們的內(nèi)心世界太難了。但是即便如此，我們也不能放棄，相信堅(jiān)持總有回報(bào)。

慢慢地，我抓住所有能和莎莎單獨(dú)相處的時(shí)候和她聊天，盡管大多數(shù)時(shí)候她只是靜靜地聽(tīng)我說(shuō)話。她的母親開(kāi)始常常發(fā)信息告訴我，孩子很喜歡我，希望我再多給她一些鼓勵(lì)。之后，我努力抓住契機(jī)來(lái)激發(fā)孩子的內(nèi)驅(qū)力。臨近高二畢業(yè)會(huì)考時(shí)，莎莎又要退縮，希望再休學(xué)一年。這時(shí)，考慮到我和莎莎已經(jīng)有了一定的信任基礎(chǔ)，我堅(jiān)定地告訴她：“你相信我，老師一定會(huì)送你畢業(yè)?！边@一刻，她猶豫了。我繼續(xù)鼓勵(lì)她，我抓著她的雙手告訴她：“只要你去考試，我保證你一定會(huì)順利通過(guò)畢業(yè)會(huì)考?！苯K于，她放下了心防，同意參加畢業(yè)會(huì)考。半個(gè)多月后，在考試快來(lái)到時(shí)，我叮囑孩子的媽媽，送孩子到考場(chǎng)時(shí)，一定要把孩子送進(jìn)校門。最終孩子奇跡般地考過(guò)了畢業(yè)會(huì)考，甚至在第二年還完成高考。能順利參加考試并進(jìn)入大專院校學(xué)習(xí)，我想這已經(jīng)是一個(gè)很好的結(jié)局了，相信在新的環(huán)境中，在老師和同學(xué)們的陪伴鼓勵(lì)下，她會(huì)進(jìn)一步突破自己，更好地適應(yīng)社會(huì)。

三、用尊重、接納、鼓勵(lì)、信任陪伴學(xué)生

這兩個(gè)抑郁癥案例都是我在擔(dān)任班主任過(guò)程中遇到的。抑郁癥是醫(yī)院診斷的，我沒(méi)有對(duì)學(xué)生再進(jìn)行相關(guān)評(píng)估和診斷，而是從班級(jí)管理角度，基于班主任的工作經(jīng)驗(yàn)及教師的仁愛(ài)之心，陪伴、引導(dǎo)其成長(zhǎng)。兩個(gè)孩子最后能夠獲得一個(gè)較好的結(jié)果，我認(rèn)為有以下三個(gè)方面可以借鑒。

第一，尊重、接納學(xué)生的實(shí)際情況。

小田的父親不相信自己的孩子是抑郁癥患者，一直認(rèn)為自己的孩子只是性格內(nèi)向，逆反，所以一直要求我?guī)О嗌掀渌瑢W(xué)去看望他，鼓勵(lì)他走出陰霾。但是我認(rèn)為過(guò)多的關(guān)注會(huì)讓孩子不舒服，應(yīng)尊重他們是患者，而不是否定和懷疑。我表明了對(duì)孩子的相信：我相信你有問(wèn)題，但是我愿意來(lái)幫助你。讓孩子對(duì)我打開(kāi)心防，這是非常重要的一步。如果你不相信他們，總覺(jué)得他們是為了逃避讀書(shū)或者考試而假裝自己有病，那么孩子內(nèi)心應(yīng)該更痛苦，因?yàn)樗耐纯嗖槐蝗死斫狻?/p>

第二，認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的想法，鼓勵(lì)他們?nèi)?shí)現(xiàn)。

這些孩子其實(shí)都有自己優(yōu)秀的一面，但是優(yōu)秀的一面不但不被外人看到，甚至都被他自己所否定，他自己都不相信自己能成功。所以應(yīng)鼓勵(lì)他堅(jiān)持自己的夢(mèng)想，鼓勵(lì)他相信自己是非常重要的。在這兩個(gè)案例中，我都對(duì)兩個(gè)孩子表達(dá)明確的鼓勵(lì)與信任，并且要他們相信我說(shuō)的話會(huì)成真。他們兩個(gè)都朝著自己的目標(biāo)一直慢慢地努力，一個(gè)學(xué)習(xí)德語(yǔ)，將去德國(guó)留學(xué)；一個(gè)學(xué)習(xí)藝術(shù)，去了大專藝術(shù)專業(yè)接受深造。

第三，家校共育，幫助學(xué)生成長(zhǎng)。

孩子出了問(wèn)題，多半都與家庭有關(guān)。兩個(gè)孩子都是離異家庭，都是跟著母親生活?？梢哉f(shuō)在成長(zhǎng)的路上，母親的付出是成倍的，甚至母親更焦慮。兩個(gè)母親都因?yàn)楹⒆拥氖虑榈昧巳橄侔?，幸虧都是早期及時(shí)發(fā)現(xiàn)，才沒(méi)造成更嚴(yán)重的后果。所以在和兩個(gè)孩子的相處中，我覺(jué)得他們的媽媽太不容易了。每次問(wèn)題嚴(yán)重到必須和她們聯(lián)系時(shí)，她們也會(huì)第一時(shí)間趕到學(xué)校配合解決問(wèn)題。所以孩子在校期間，家長(zhǎng)對(duì)孩子情況的不逃避，不隱瞞，正確地認(rèn)知和處理都給孩子營(yíng)造了一個(gè)好的環(huán)境，也便于所有的老師對(duì)孩子進(jìn)行特殊的關(guān)照。

每個(gè)孩子在老師的職業(yè)生涯中只是過(guò)客，但是每個(gè)孩子都是家庭的希望和寄托。作為老師，我們能在孩子成長(zhǎng)和恢復(fù)的路上盡綿薄之力，也許就給孩子撐起了一把小傘，引來(lái)了一葉扁舟。我們對(duì)孩子的信任和鼓勵(lì)，就像為孩子指明一條有光的路，幫助他們可以自己走下去。

編輯/張國(guó)憲 終校/石 雪