周萍萍 羅青

古人云：“數(shù)子十過，不如贊子一功?！笨梢姳頁P(yáng)、鼓勵(lì)對一個(gè)人的成長是多么重要。表揚(yáng)是對學(xué)生的一種好評和贊美，能增強(qiáng)學(xué)生的信心、勇氣、責(zé)任感和榮譽(yù)感，可以起到鼓勵(lì)先進(jìn)、樹立榜樣從而調(diào)動學(xué)生積極性的作用。著名教育家陳賀琴說過：無論什么人，受激勵(lì)而改過，是很容易的，受責(zé)罵而改過，是不大容易的，而小學(xué)生尤其喜歡聽好話，不喜歡聽惡言。我們的教育對象正是喜歡聽好話的孩子們，在教育中，要想使表揚(yáng)起到良好的效果，就要講究表揚(yáng)的藝術(shù)。那么，如何使表揚(yáng)在德育管理中發(fā)揮魅力呢？

一、表揚(yáng)要抓住時(shí)機(jī)

表揚(yáng)在教育中無處不在，無時(shí)不有，表揚(yáng)如同孩子成長道路上的一盞“導(dǎo)航燈”，為孩子的成長保駕護(hù)航。但是表揚(yáng)不是簡單地對好的行為的肯定，表揚(yáng)也需要掌握時(shí)機(jī)。時(shí)機(jī)往往是事物發(fā)展連接和轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵點(diǎn)，抓住了時(shí)機(jī)也就抓住了要害。教師在實(shí)施表揚(yáng)時(shí)，必須有較強(qiáng)的時(shí)效觀。例如我班有一名學(xué)生，成績始終在中游徘徊不前， 經(jīng)過我與他多次談心交流后仍不見有效果。后來，在運(yùn)動會中，這名學(xué)生取得了男子1000 米賽跑冠軍，我趁機(jī)對他大肆表揚(yáng)了一通，并說，你若是加把勁，再用功學(xué)習(xí)，就象你賽跑一樣全力以赴，不用說賽跑別人追不上你，就連學(xué)習(xí)別人也追不上你。結(jié)果，從此以后，這名學(xué)生發(fā)生了很大的變化，半個(gè)學(xué)期后，他的學(xué)習(xí)成績直線上升到上游?？吹剿霓D(zhuǎn)變，我高興極了，我相信這就是表揚(yáng)的力量。

二、表揚(yáng)要把握分寸

老師表揚(yáng)學(xué)生是通過語言來實(shí)現(xiàn)的，因此表揚(yáng)的語言既不能夸大事實(shí)又不能謹(jǐn)小慎微。說少了，學(xué)生容易產(chǎn)生不平感；說多了，過分夸大，學(xué)生又容易產(chǎn)生虛偽感。所以老師都應(yīng)該認(rèn)識到表揚(yáng)并非一種教育過程的結(jié)束，而是一種教育過程的開始。老師表揚(yáng)學(xué)生時(shí)，不要只重視大的方面，而忽視了學(xué)生微小的進(jìn)步，應(yīng)該做到大小并重。在日常生活中，有些事情在老師看來是微不足道的，但對于學(xué)生來說，也許他們是盡了最大的努力，所以老師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)和長處時(shí)，不論大小，都要給予表揚(yáng)。

過多的表揚(yáng)對學(xué)生來說就像吃膩了山珍海味一樣，激不起學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。所以表揚(yáng)應(yīng)該把握好分寸，因人而異，公正無私，切合學(xué)生的心理現(xiàn)狀和真實(shí)情況，才能促進(jìn)不同學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。對那些本來就優(yōu)秀的同學(xué)， 或容易驕傲的同學(xué)表揚(yáng)要謹(jǐn)慎有所克制。對缺乏自信心的同學(xué)，一旦發(fā)現(xiàn)了他的閃光點(diǎn)，要充分肯定，大力表揚(yáng)，以鼓足他上進(jìn)的信心和勇氣，才能喚起學(xué)生內(nèi)心的回應(yīng)，也才能增加表揚(yáng)的信度。

三、表揚(yáng)要形式多樣

單一的表揚(yáng)形式無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的喜好，采取多樣化的表揚(yáng)方式。對學(xué)生表揚(yáng)有多種形式：口頭、書面、物質(zhì)、精神等等，具體使用哪種形式要因人因事而異。形式的因人而異是由對象的思想和心理水平不同以及氣質(zhì)、性格的有別而決定的。身為教師，要善于引導(dǎo)學(xué)生、團(tuán)結(jié)家長，靈活多樣地運(yùn)用表揚(yáng)，發(fā)揮其藝術(shù)性、實(shí)效性。

教師的表揚(yáng)不應(yīng)就事論事， 只停留在事件本身，而應(yīng)進(jìn)行理論分析，挖掘其所蘊(yùn)含的意義。法國教育家盧梭曾說：“表揚(yáng)學(xué)生微小的進(jìn)步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明的多?！鼻疤K聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也曾說過：“教育者與自己對象的每次接觸，歸根到底是為了激勵(lì)對方的內(nèi)心活動?！痹诘掠芾碇校鎸κ芙逃叩摹板e(cuò)誤”，教育者應(yīng)當(dāng)換位思考，多些寬容，多些鼓勵(lì)，多些尊重，細(xì)心地從看似“錯(cuò)誤”的言行中挖掘可以肯定和鼓勵(lì)的亮點(diǎn)，因勢利導(dǎo)地將之引向成功的彼岸。記得一次上公開課，原本平時(shí)表現(xiàn)很好的學(xué)生由于緊張，簡單的問題沒答上來，急得直哭。我沒有生氣，反而用溫柔的眼光看他，微笑著鼓勵(lì)他，并在他答對后，沖他豎起了大拇指，之后的整堂課他都精神十足，表現(xiàn)踴躍。

四、表揚(yáng)要內(nèi)容具體

在學(xué)校德育中，應(yīng)充分運(yùn)用有效的表揚(yáng)策略，保持表揚(yáng)內(nèi)容的具體化、詳細(xì)化。如果是一般的泛泛而談的、言之無物的表揚(yáng)往往是很難有鼓動性和影響力的， 如：“你最近表現(xiàn)得不錯(cuò)”“你最近學(xué)習(xí)有進(jìn)步了” 等等缺乏具體內(nèi)容的表揚(yáng)，效果就不會很好。如果是針對學(xué)生某一方面的進(jìn)步進(jìn)行表揚(yáng)，如“你最近聽講很認(rèn)真，表現(xiàn)真不錯(cuò)！ ”“你這幾次的作業(yè)書寫很工整規(guī)范， 要繼續(xù)努力！ ”這樣的表揚(yáng)內(nèi)容具體，效果就會好得多。

總而言之，表揚(yáng)也是一門藝術(shù)，它要求適量、適度、適時(shí)和適宜。只要我們教師掌握表揚(yáng)的藝術(shù)，多給學(xué)生一些關(guān)懷和幫助，多給學(xué)生一些陽光雨露，多給學(xué)生一些溫暖的空間，把表揚(yáng)恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)給學(xué)生，就會發(fā)揮巨大的效應(yīng)。