王婧蘭

隨著新課改的推進(jìn)，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，提高他們的閱讀水平，加強(qiáng)他們的知識(shí)運(yùn)用能力，成了閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。為了最大程度地提高課堂教學(xué)效率，構(gòu)建高效課堂，教師可以引入批注式閱讀。作為一種新穎的教學(xué)策略，批注式閱讀旨在培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。筆者從具體的教學(xué)案例出發(fā)，深入分析批注式閱讀策略。

一、優(yōu)化基礎(chǔ)講解，加強(qiáng)概念滲透

批注式閱讀的引入只有在學(xué)生充分理解批注的基礎(chǔ)上才能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。一般來說，教師推廣批注式閱讀概念有兩個(gè)前提，其一是帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)這一新穎的閱讀手段，其二是引入多種類的批注閱讀作品。在此過程中，學(xué)生將全面地認(rèn)識(shí)批注的意義、方法，并逐漸將其運(yùn)用到閱讀中。

以教學(xué)《大青樹下的小學(xué)》一課為例，在預(yù)習(xí)階段，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)導(dǎo)學(xué)案。在導(dǎo)學(xué)案中，學(xué)生將從生字、生詞、中心主旨、疑惑之處等四個(gè)方面展開預(yù)習(xí)活動(dòng)。為了引入批注式閱讀這一新穎的教學(xué)策略，教師在導(dǎo)學(xué)案的開頭處附上批注符號(hào)的詳解。根據(jù)教師的提示，學(xué)生將了解多種批注符號(hào)，比如，不同的符號(hào)可以代表“精彩的句子、片段”“關(guān)鍵段落”“需要著重理解的字詞句”“有疑問或暫時(shí)無法掌握的地方”，等等。在課程講解階段，教師圍繞“作者對(duì)學(xué)校的喜愛”進(jìn)行字、詞、句的分析。直至課程講解的最后，教師提出問題：“你還有哪些沒有解決的問題？”隨后，學(xué)生結(jié)合自己做的批注，與教師進(jìn)行互動(dòng)，切實(shí)解決學(xué)習(xí)上的問題。

二、重構(gòu)教學(xué)模式，加強(qiáng)批注訓(xùn)練

以批注為基礎(chǔ)的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。一直以來，無論是教師還是學(xué)生都在應(yīng)試教育模式的影響下產(chǎn)生了一種想法，即，語文閱讀就是總結(jié)其中出現(xiàn)的新字、新詞。隨著新課改的推進(jìn)，語文閱讀被賦予了更多的要求。在此過程中，學(xué)生需要重構(gòu)閱讀習(xí)慣。然而，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)模式并不能在一朝一夕間發(fā)生改變。因此，教師要從自身出發(fā)，加強(qiáng)有關(guān)批注的閱讀訓(xùn)練。

以教學(xué)《守株待兔》一課為例，在課程講解階段，教師提出“《守株待兔》講述了一個(gè)怎樣的故事，從故事中我們能學(xué)到什么道理”等問題，加強(qiáng)問題引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)生的批注能力。比如，在分析《守株待兔》的故事情節(jié)時(shí)，教師將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生并提前板書“誰在等兔子，他為什么要等兔子，最終等到兔子了嗎”。隨后，學(xué)生一邊閱讀文章，一邊在書中相應(yīng)的地方批注。一般來說，學(xué)生的學(xué)情不同，他們的批注往往存在差異。當(dāng)學(xué)生完成批注任務(wù)以后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生交流各自的批注情況，復(fù)述故事情節(jié)。

三、構(gòu)建學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)生生互動(dòng)

批注式閱讀的概念建立在自主學(xué)習(xí)、自主閱讀的基礎(chǔ)之上。然而，學(xué)生的理解能力有限，這也導(dǎo)致他們?cè)谌粘５拈喿x中遇到各種問題。與此同時(shí)，學(xué)生缺乏自我約束能力，如果教師過于相信學(xué)生且不加以引導(dǎo)和監(jiān)督，就會(huì)影響閱讀效率。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師需要構(gòu)建自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍。一方面，學(xué)生可以在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上體會(huì)文本內(nèi)容和中心思想；另一方面，小組討論能在一定程度上幫助學(xué)生提高閱讀效率。在此過程中，教師要扮演好引導(dǎo)者和監(jiān)督者的角色，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生遇到的問題。

以教學(xué)《為中華之崛起而讀書》一課為例，在課程講解階段，教師設(shè)計(jì)一個(gè)主題：關(guān)于讀書意義的閱讀活動(dòng)。根據(jù)任務(wù)要求，學(xué)生除了要憑借批注分析文章的段落、內(nèi)容，還要感受周恩來的愛國(guó)之情。與此同時(shí)，考慮到閱讀的連貫性，教師鼓勵(lì)學(xué)生從古代出發(fā)，列舉名人讀書的案例。接下來，學(xué)生在閱讀活動(dòng)的前期進(jìn)行獨(dú)立閱讀。經(jīng)過一系列的巡視，教師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生可以正確地利用批注符號(hào)。接下來，學(xué)生在討論中共同回顧有關(guān)名人學(xué)習(xí)的案例。其中，有一個(gè)小組的學(xué)生針對(duì)匡衡鑿壁偷光的故事展開了激烈的討論。有的學(xué)生認(rèn)為，匡衡雖然前半生努力學(xué)習(xí)，但其后續(xù)并沒有利用學(xué)習(xí)所得造福百姓?；谏鲜鲇懻搩?nèi)容，教師在肯定學(xué)生的思路后要提出自己的觀點(diǎn)，幫助學(xué)生正確理解文本的內(nèi)容。

四、依托多元情境，提高批注能力

多元化的教學(xué)情境旨在快速吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)他們快速理解文章內(nèi)容。在批注式閱讀的引入過程中，教師既可以設(shè)計(jì)豐富的閱讀活動(dòng)，也可以憑借自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建問題情境。從以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，學(xué)生即使學(xué)習(xí)了批注式閱讀方法，也很難將其運(yùn)用到閱讀學(xué)習(xí)中。為此，教師可以利用環(huán)環(huán)相扣的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

以教學(xué)《什么比獵豹的速度更快》一課為例，在課程導(dǎo)入階段，教師首先提出問題：獵豹的奔跑速度為每小時(shí)一百千米，那么什么會(huì)比獵豹的速度更快？根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生嘗試進(jìn)行猜測(cè)。隨后，教師預(yù)留出5分鐘的時(shí)間并請(qǐng)學(xué)生思考：文章中介紹了哪些事物的速度？它們是否比獵豹快？結(jié)合上述問題，學(xué)生一邊閱讀文章內(nèi)容，一邊在書本中標(biāo)注。“文章介紹了人、噴氣式飛機(jī)、鴕鳥、火箭、獵豹、流星體、游隼、光、聲音的速度?！庇捎诒疚氖且黄f明文，所以，當(dāng)學(xué)生整體感知文章的內(nèi)容后，教師開始逐段分析文章中使用的說明方法。為了讓學(xué)生理解說明方法的內(nèi)涵及應(yīng)用場(chǎng)景，教師可以在課件中展示自己的批注，給學(xué)生示范。這樣一來，學(xué)生不僅能領(lǐng)會(huì)具體的知識(shí)點(diǎn)，還能提高自己的批注能力。

總之，批注式閱讀是一種以學(xué)生為主體的新穎的教學(xué)方法，區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的閱讀教學(xué)方法，批注式閱讀更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位及后續(xù)的閱讀反思。在教學(xué)中，學(xué)生通過一次次訓(xùn)練，可以逐步形成自主閱讀的意識(shí)，提高閱讀能力。