徐應(yīng)麗 楊 艷 劉 靜 劉青青

西南醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫教研室,四川省瀘州市 646000

衛(wèi)生微生物學(xué)是衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫專業(yè)的一門有極強(qiáng)操作性和實(shí)踐性的專業(yè)基礎(chǔ)課程。課程教學(xué)包括理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩部分。課程教學(xué)組在教學(xué)中不斷研究、探索和改進(jìn),以提高教學(xué)效果[1-2],但發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不佳,通過常規(guī)教學(xué)很難有效改善,實(shí)驗(yàn)教學(xué)已成為制約課程教學(xué)效果的瓶頸?！耙詫W(xué)生為中心”是一種基于能力范式的教學(xué)理念,以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心,教學(xué)過程從“教師、課堂、教材”的教師“傳授模式”向“學(xué)生、學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)過程”的學(xué)生“學(xué)習(xí)模式”轉(zhuǎn)變,從而使學(xué)生的知識、能力和綜合素質(zhì)獲得全面提升[3]。該教學(xué)理念在高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用較多,效果良好[4]。近年,課程教學(xué)組就實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題進(jìn)行梳理并提出對策,從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)考核等開展“以學(xué)生為中心”的課程教學(xué)改革,突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐動手能力、創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng),在2019級衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫本科學(xué)生教學(xué)中應(yīng)用,取得一定成效。

李雙岱一招得手，雙手大力奪鏢，企圖讓鐵鉤鉤得更深，加劇對手傷情。秦鐵崖手握鏢索往下一按，把李雙岱拉了個趔趄。原來，李雙岱居然將繩鏢捆在腰上，看來是志在必得。

1 衛(wèi)生微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題

1.1 學(xué)生未完整參與實(shí)驗(yàn)過程,實(shí)驗(yàn)流程了解不足 衛(wèi)生微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)所需試劑耗材和儀器由教師課前準(zhǔn)備好,學(xué)生直接使用。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,學(xué)生將污染的培養(yǎng)基、平皿、試管、試劑、手套等實(shí)驗(yàn)廢棄物,丟棄在指定位置,最后由教師集中統(tǒng)一處理。實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備(涉及消毒滅菌技術(shù)、試劑耗材用量的計算、培養(yǎng)基制備等)和實(shí)驗(yàn)廢棄物的處理均體現(xiàn)微生物實(shí)驗(yàn)“有菌觀念,無菌操作”的基本理念。學(xué)生由于不參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備和廢棄物處理,往往認(rèn)為“有菌觀念,無菌操作”就只涉及實(shí)驗(yàn)操作。學(xué)生對衛(wèi)生微生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)流程認(rèn)知不全面,創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)能力也得不到良好鍛煉。

1.2 學(xué)生預(yù)習(xí)不充分 實(shí)驗(yàn)課前,教師都會提醒學(xué)生預(yù)習(xí)。然而,很少有學(xué)生主動預(yù)習(xí),部分學(xué)生走馬觀花只了解大概。實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)充分的學(xué)生通常實(shí)驗(yàn)成功率較高,而沒預(yù)習(xí)或預(yù)習(xí)不充分的學(xué)生會在實(shí)驗(yàn)時手腳忙亂,出錯而返工,實(shí)驗(yàn)失敗的可能性也隨之增加。學(xué)生實(shí)驗(yàn)失敗自信心受挫,學(xué)習(xí)積極性下降。學(xué)生反映預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)資源主要依賴于枯燥的教材,這也是預(yù)習(xí)不充分的原因之一。

1.3 學(xué)習(xí)積極性不高,主觀能動性差 傳統(tǒng)衛(wèi)生微生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)主要是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),采用“遵循式”教學(xué)方法,教師講解整個實(shí)驗(yàn)過程并示范操作,學(xué)生被動機(jī)械地按照指定步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、驗(yàn)證結(jié)果、撰寫實(shí)驗(yàn)報告。這種教學(xué)注重教師的主體作用,忽略學(xué)生的主體作用,學(xué)生主要是模仿和驗(yàn)證,學(xué)習(xí)積極性不高,不利于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。

栽植前必須將土地進(jìn)行深翻，以促進(jìn)土壤中微生物的活動，保水保墑，打碎土塊，將地整平，可施入充足的腐熟的有機(jī)肥作為基肥，使其與土壤充分混合。

為加快重大科技成果向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化，促進(jìn)科技與產(chǎn)業(yè)對接，加速推進(jìn)產(chǎn)業(yè)向中高端邁進(jìn)，2004年，江蘇省在全國率先設(shè)立科技成果轉(zhuǎn)化專項(xiàng)資金，組織實(shí)施重大科技成果轉(zhuǎn)化專項(xiàng)，將省級財政科技經(jīng)費(fèi)的50%聚焦于成果轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)，重點(diǎn)支持原創(chuàng)性重大科技成果、處于戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)高端環(huán)節(jié)和關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的科技成果、能夠顯著提升產(chǎn)業(yè)技術(shù)水平和核心競爭力的科技成果轉(zhuǎn)化［1］。實(shí)施十多年來，累計立項(xiàng)支持項(xiàng)目超過1 700項(xiàng)，吸引了一批具有國內(nèi)領(lǐng)先、國際先進(jìn)水平的重大科技成果落戶江蘇轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化，培育形成南京生物醫(yī)藥、蘇州醫(yī)療器械、江陰特種金屬材料等具有影響力的特色產(chǎn)業(yè)，有力地推動了江蘇重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)的高端化發(fā)展。

2 提高衛(wèi)生微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的對策

2.4 制定實(shí)驗(yàn)報告規(guī)范和實(shí)驗(yàn)報告評判標(biāo)準(zhǔn) 實(shí)驗(yàn)報告的質(zhì)量是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、能力和教師教學(xué)水平的綜合體現(xiàn),學(xué)生和教師均應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)報告的撰寫[10]。教師先向?qū)W生公布實(shí)驗(yàn)報告的內(nèi)容、具體要求和評判標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)驗(yàn)報告內(nèi)容應(yīng)包括:實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)儀器試劑、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)記錄和結(jié)果、實(shí)驗(yàn)討論。教師及時批閱實(shí)驗(yàn)報告,在下一次實(shí)驗(yàn)課上對發(fā)現(xiàn)的問題及時總結(jié),引導(dǎo)學(xué)生不斷提高實(shí)驗(yàn)報告質(zhì)量。

1.5 部分學(xué)生實(shí)驗(yàn)態(tài)度不端正 目前我校衛(wèi)生微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課分小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn),每組3～5人,每組有一套實(shí)驗(yàn)工具,每次只允許一個人操作,實(shí)驗(yàn)要求分工合作,輪流練習(xí)。在實(shí)驗(yàn)中,重視實(shí)驗(yàn)的學(xué)生把握機(jī)會,主動練手,但有個別學(xué)生不重視實(shí)驗(yàn),不預(yù)習(xí)、不認(rèn)真、不仔細(xì),甚至濫竽充數(shù),在實(shí)驗(yàn)中“打醬油”度過,抄襲實(shí)驗(yàn)報告。

近年來，品牌果蔬的優(yōu)勢逐漸顯現(xiàn)。一方面，人民生活水平提高，消費(fèi)者對優(yōu)質(zhì)果蔬產(chǎn)品的需求增長，提升了果蔬產(chǎn)品的市場影響力，使產(chǎn)品在激烈的市場競爭中立于不敗之地，有效地增加了農(nóng)民收入。另一方面，品牌化建設(shè)戰(zhàn)略增強(qiáng)了果蔬產(chǎn)業(yè)競爭力，對于實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，推動經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展有著重要的影響。山東是我國水果和蔬菜生產(chǎn)大省，在果蔬產(chǎn)業(yè)和果蔬產(chǎn)品品牌的發(fā)展方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。自2000年以來，山東省果蔬產(chǎn)品出口額連續(xù)15年保持全國第一位，占比接近全國出口總額的1/3，素有“世界菜園”和“果籃”之稱。在農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的今天，實(shí)現(xiàn)果蔬品牌化是山東省的重要課題。

2.6 將實(shí)驗(yàn)過程考核納入課程成績 實(shí)驗(yàn)考核包括考勤、預(yù)習(xí)抽查、實(shí)驗(yàn)報告、實(shí)驗(yàn)操作考試,設(shè)計性綜合實(shí)驗(yàn)。設(shè)計性綜合實(shí)驗(yàn)從以下幾個方面來考核:方案設(shè)計、準(zhǔn)備,實(shí)施,實(shí)驗(yàn)報告和PPT匯報,團(tuán)隊協(xié)作能力。實(shí)驗(yàn)考核成績在總成績中按40%～50%的比例與理論課成績(50%～60%)合并計入課程總成績。

2.3 在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中應(yīng)用線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式 在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”迅速發(fā)展背景下,線上線下混合式教學(xué)模式已成為高校教學(xué)發(fā)展的主要方向,這種教學(xué)模式可提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,提升課程的教學(xué)質(zhì)量[9]?；凇俺菍W(xué)習(xí)通”平臺,教學(xué)組在衛(wèi)生微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)改革。教師把實(shí)驗(yàn)的PPT和相關(guān)視頻、資料發(fā)布到超星學(xué)習(xí)通平臺,讓學(xué)生預(yù)習(xí);通過實(shí)驗(yàn)課提問、線上隨堂測驗(yàn)或?qū)W生演示來了解預(yù)習(xí)情況。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中可通過平臺查閱已發(fā)布的信息,掌握操作要點(diǎn),保證實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。教師可利用平臺討論及發(fā)帖功能編輯發(fā)布與實(shí)驗(yàn)相關(guān)論題,組織學(xué)生參與討論,通過交流加深鞏固所學(xué)。教師還可利用平臺提供的多種簽到方式進(jìn)行簽到,從后臺的學(xué)情數(shù)據(jù)資料了解教與學(xué)的效果,及時調(diào)整教學(xué)方式,使教學(xué)更有針對性。

2.1 增加設(shè)計性綜合實(shí)驗(yàn) 設(shè)計性綜合實(shí)驗(yàn)應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的報道較多,這種教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和科研興趣,培養(yǎng)學(xué)生思考能力,鍛煉和提高學(xué)生的實(shí)踐動手能力和創(chuàng)新能力[6-8]。首先,教師針對公共衛(wèi)生案例中有關(guān)衛(wèi)生微生物的主要問題設(shè)計幾個方向的課題,學(xué)生自由分組和選題。然后,在教師的指導(dǎo)下查閱文獻(xiàn)、制定詳細(xì)方案。學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室清點(diǎn)實(shí)驗(yàn)試劑耗材,完成實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作,如培養(yǎng)基的配制及無菌處理、相應(yīng)試劑的配制以及儀器設(shè)備的調(diào)試等。根據(jù)設(shè)計方案,學(xué)生相對獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)。最后,按照科研論文的格式要求學(xué)生以小組為單位完成一份完整的實(shí)驗(yàn)報告,對結(jié)果進(jìn)行記錄、分析和討論,并課堂匯報。

3.1 評價方法 將上述對策形成完善的教學(xué)改革方案應(yīng)用于2019級(39人)衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫專業(yè)本科生《衛(wèi)生微生物學(xué)》課程教學(xué)。通過與2018級(35人)衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫專業(yè)本科生的實(shí)驗(yàn)操作考試成績和期末卷面考試成績分析比較,以及2019級學(xué)生課程教學(xué)改革滿意度問卷調(diào)查和個別訪談等評價效果。

2.5 增加學(xué)生互評環(huán)節(jié) 教師預(yù)先設(shè)定互評標(biāo)準(zhǔn),增加學(xué)生互評實(shí)驗(yàn)報告環(huán)節(jié),同時在原有的實(shí)驗(yàn)操作考試基礎(chǔ)上增加學(xué)生互評實(shí)驗(yàn)操作考試成績環(huán)節(jié),學(xué)生互評后教師再復(fù)核。及時向?qū)W生反饋結(jié)果,學(xué)生對結(jié)果有異議可申述。

2.2 增設(shè)實(shí)驗(yàn)助手 每個班設(shè)2名實(shí)驗(yàn)助手。教師在每學(xué)期實(shí)驗(yàn)課前對實(shí)驗(yàn)助手進(jìn)行培訓(xùn),培訓(xùn)內(nèi)容包括:實(shí)驗(yàn)室安全注意事項(xiàng)、儀器設(shè)備的使用、科學(xué)擺放物品、無菌操作觀念、試劑配制、消毒滅菌技術(shù)以及實(shí)驗(yàn)廢棄物處置,發(fā)生病原微生物泄露后的應(yīng)急處置預(yù)案等。實(shí)驗(yàn)助手把培訓(xùn)內(nèi)容講授給同班其他學(xué)生,并監(jiān)督實(shí)施。實(shí)驗(yàn)助手還適當(dāng)參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作和預(yù)實(shí)驗(yàn)。

3 教學(xué)改革效果評價

根據(jù)胡廣軍關(guān)于汽車座椅研究[15]可知：在坐姿狀態(tài)下，人體的共振頻率在4～6Hz。其中，胸、腹部的共振頻率在4～8Hz，頭、頸部的共振頻率在20～30Hz。結(jié)合圖6可以得出以下結(jié)論：

2018級和2019級學(xué)生在最后一次實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作考試。考試前公布實(shí)驗(yàn)操作考試內(nèi)容和評分標(biāo)準(zhǔn),考試由1名學(xué)生(非本人)和教師共同評分(各10分),取平均分為實(shí)驗(yàn)操作考試成績,師生評分相差超過2分,以教師評分為準(zhǔn)。實(shí)驗(yàn)操作考試內(nèi)容和評分標(biāo)準(zhǔn)兩個年級一致。成績以<8、8～<9、9～10分劃分為低、中、高三個等級。課程結(jié)束2周后進(jìn)行期末閉卷考試,卷面分100分,2018級和2019級試題中均有20%的分值涉及實(shí)驗(yàn)。2019級課程結(jié)束后,對學(xué)生進(jìn)行課程改革滿意度問卷調(diào)查和個別訪談,同時,課程教學(xué)組就教學(xué)效果進(jìn)行教學(xué)研討。

1.4 實(shí)驗(yàn)報告質(zhì)量不高,分析問題能力欠缺 實(shí)驗(yàn)報告是反映教學(xué)質(zhì)量的一面鏡子,通過撰寫實(shí)驗(yàn)報告促進(jìn)學(xué)生理論知識的掌握,培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度,幫助學(xué)生提高文字表達(dá)能力和寫作水平,培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力[5]。教學(xué)中發(fā)現(xiàn),學(xué)生通常將實(shí)驗(yàn)報告當(dāng)作教師布置的任務(wù)來完成,按照實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、儀器試劑、步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)果撰寫,沒有討論,反映學(xué)生缺乏思考,對實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析不足;當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與預(yù)期結(jié)果不一致,也不知道問題所在。這些問題最終導(dǎo)致學(xué)生實(shí)驗(yàn)積極性不高、基本操作技能較差、分析和解決問題的能力不強(qiáng)。

4 結(jié)果

4.1 學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作考試成績 2018級學(xué)生與2019級實(shí)驗(yàn)操作考試成績構(gòu)成比差異有統(tǒng)計學(xué)意義(χ2=7.262,P=0.026<0.05),2019級實(shí)驗(yàn)操作考試成績高于2018級。見表1。

表1 學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作考試成績分布[n(%)]

4.2 學(xué)生期末卷面成績 2019級學(xué)生卷面成績高于2018級(t=2.106,P=0.039<0.05),卷面分?jǐn)?shù)區(qū)間段有所提高,且卷面成績及格率高于2018級(χ2=4.226,P=0.040<0.05)。見表2。

為了進(jìn)一步探究微滴包埋實(shí)驗(yàn)中碳納米管纖維和樹脂微滴之間的破壞機(jī)理,利用掃描電子顯微鏡對微滴發(fā)生滑移后的樣品進(jìn)行觀察,SEM圖如圖5所示.在滑移后的微滴端部,可以清晰地看到被少量樹脂包覆的碳納米管.這一現(xiàn)象表明,在微滴樣品制備過程中,樹脂基體部分進(jìn)入碳納米管纖維的表面空隙中,致使微滴在滑移過程中將部分碳納米管從纖維表面剝離.

表2 學(xué)生期末卷面成績情況

4.3 問卷調(diào)查結(jié)果 2019級學(xué)生的課程教學(xué)改革滿意度問卷調(diào)查結(jié)果顯示:97.4%以上學(xué)生贊同在實(shí)驗(yàn)中設(shè)置實(shí)驗(yàn)助手,滿意實(shí)驗(yàn)考核的比例和形式;92.3%的學(xué)生表示樂于接受線上線下相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式;82.1%的學(xué)生認(rèn)可設(shè)立以問題為中心的設(shè)計性綜合實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)操作考試中同學(xué)參與評分的考核形式;74.3%的學(xué)生贊同相互批閱實(shí)驗(yàn)報告的方式。調(diào)查結(jié)果表明大部分學(xué)生對教學(xué)改革是滿意的。

4.4 學(xué)生個別訪談 大部分學(xué)生贊同這種教學(xué)改革,認(rèn)為這種系統(tǒng)性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”,以學(xué)生能力培養(yǎng)為重點(diǎn),既有利于教學(xué)的順利進(jìn)行,又可全面切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量。實(shí)驗(yàn)助手的設(shè)置有利于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利進(jìn)行;有一定比例和形式的實(shí)驗(yàn)考核是一種很好的過程評價,分散和減輕了期末考試的壓力;綜合設(shè)計實(shí)驗(yàn)有助于提高分析問題和解決問題的能力,有助于創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的鍛煉和提升,培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作精神,還可形成一定就業(yè)能力,實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)與未來崗位的對接;學(xué)生互評實(shí)驗(yàn)報告和實(shí)驗(yàn)操作考試成績,學(xué)生既是運(yùn)動員,又可以當(dāng)裁判員,課程參與度增強(qiáng),同時通過向別人學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)自身問題,有利于提高實(shí)驗(yàn)操作技能和實(shí)驗(yàn)報告質(zhì)量;學(xué)生普遍接受線上線下相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式,認(rèn)為有助于課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。但由于用于設(shè)計性綜合實(shí)驗(yàn)的課時只有12個學(xué)時,學(xué)生普遍反應(yīng)時間太緊,課時嚴(yán)重不足,還需增加課時。

4.5 課程教學(xué)組教學(xué)研討 教師們一致認(rèn)為,課程教學(xué)改革體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”,有利于學(xué)生綜合能力的提高,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。實(shí)驗(yàn)考核成績納入總成績,學(xué)生實(shí)驗(yàn)動手動腦積極性有所提高。在實(shí)驗(yàn)報告和實(shí)驗(yàn)操作考試互評時,學(xué)生首先按評價標(biāo)準(zhǔn)對自己的實(shí)驗(yàn)報告和實(shí)驗(yàn)操作考試有自己的評價,因此,在這個評價自己和別人的過程中,表面是給學(xué)生掌握別人成績的主動權(quán),實(shí)則是一個向別人學(xué)習(xí)的過程,從而引導(dǎo)學(xué)生不斷提高實(shí)驗(yàn)操作技能和實(shí)驗(yàn)報告質(zhì)量。實(shí)驗(yàn)助手能夠輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)順利完成,但實(shí)驗(yàn)助手的培訓(xùn)需要教師花費(fèi)課余時間,并且擔(dān)任實(shí)驗(yàn)助手的學(xué)生需要有責(zé)任心。學(xué)生互評后教師需要復(fù)核,但與傳統(tǒng)的教師評閱方式比,教師的工作量有增加。設(shè)計性綜合實(shí)驗(yàn)有利于學(xué)生從公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)角度把握衛(wèi)生微生物的整體知識體系和實(shí)驗(yàn)技能,但需要教師提供課題,并在整個過程中引導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn),對教師的能力提出較高要求。

5 討論

教學(xué)改革的實(shí)踐證明,課程教學(xué)組在衛(wèi)生微生物實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中秉承“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念,設(shè)計有利于學(xué)生主動求知的教學(xué)改革方案和學(xué)習(xí)環(huán)境,實(shí)現(xiàn)“以教為主”向“以學(xué)為主”的轉(zhuǎn)變和以“知識傳授為主”向“以能力培養(yǎng)為主”的轉(zhuǎn)變,鍛煉和提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐動手能力、創(chuàng)新意識和能力?！耙詫W(xué)生為中心”教學(xué)改革是提高課程教學(xué)質(zhì)量的有效途徑,可進(jìn)一步推廣應(yīng)用。

教學(xué)改革涉及教學(xué)理念、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)管理以及師生配合各個方面,對教師提出更高要求和新的挑戰(zhàn),教師要不斷地學(xué)習(xí),更新教學(xué)理念,掌握現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段,拓展知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)容,關(guān)注教學(xué)反饋,投入更多時間和精力。在教學(xué)改革實(shí)踐中時,教師們也發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生習(xí)慣傳統(tǒng)的被動填鴨式教學(xué)模式,主動性和積極性較差,認(rèn)為教學(xué)中要完成的項(xiàng)目太多,有抱怨情緒;綜合設(shè)計性實(shí)驗(yàn)由于學(xué)生人數(shù)多,學(xué)生接受教師指導(dǎo)的時間有限。因此,在今后的教學(xué)實(shí)踐中,仍需對衛(wèi)生微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革進(jìn)行進(jìn)一步探索和完善。

衛(wèi)生微生物學(xué)教學(xué)通過系統(tǒng)性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革,“以學(xué)生為中心”,使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)、積極思考,提高科研能力和綜合素質(zhì),鍛煉學(xué)生的動手能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和科學(xué)精神,增強(qiáng)團(tuán)隊協(xié)作精神,加強(qiáng)師生的互動交流,提高實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量,從而提高整門課程的教學(xué)質(zhì)量。教育教學(xué)改革沒有終點(diǎn),在今后的教學(xué)中仍需根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情況進(jìn)行不斷的改革與探索,為培養(yǎng)出高素質(zhì)、高水平的應(yīng)用型公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)人才奠定基礎(chǔ)。